劉偉蘋 周維國(guó) 周雪忠

摘 要：如何在地理課堂中有效地組織零碎化的知識(shí)，將教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)與培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)相匹配，落實(shí)核心素養(yǎng)，具有一定的研究意義。本文以“地形”主題為例，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，挖掘?qū)W科大概念;以“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—活動(dòng)”為主線，進(jìn)行主題教學(xué)設(shè)計(jì);基于真實(shí)情境，以大概念引領(lǐng)主題教學(xué)過(guò)程。大概念引領(lǐng)下的教學(xué)實(shí)踐，更關(guān)注教學(xué)思路的整體構(gòu)架、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，最終指向生活世界，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求。

關(guān)鍵詞：大概念;主題教學(xué);核心素養(yǎng);初中地理

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-5207（2022）03-0027-06

一、引言

指向地理核心素養(yǎng)的教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)具有整體性、綜合性、系統(tǒng)性的主題學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)[1]。然而，在教學(xué)實(shí)踐中教師備課常以一課時(shí)為單位，按照教材順序進(jìn)行授課，學(xué)生獲得的知識(shí)往往是彼此割裂的，不利于鍛煉學(xué)生的綜合思維。如何在課堂中有效地組織起學(xué)科零碎化的知識(shí)與技能，注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維習(xí)慣，將教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)與綜合思維培養(yǎng)相匹配，具有現(xiàn)實(shí)意義。

主題學(xué)習(xí)是圍繞某一學(xué)科大概念內(nèi)容進(jìn)行組織，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、思想與方法的整體性，是一種綜合性的課程組織模式。這里所指的大概念是居于學(xué)科核心的一種聯(lián)結(jié)，能有效地組織起學(xué)科零碎化的知識(shí)與技能，有助于超越特定的學(xué)習(xí)情境[2]。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的“大概念”，能夠幫助教師在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中統(tǒng)領(lǐng)全局，進(jìn)而將核心素養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)踐[3]。教師通過(guò)匯總主題內(nèi)容、挖掘其中的內(nèi)在聯(lián)系，形成大概念[4]，并在大概念的指引下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指向?qū)W生創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的提升[5]。大概念指引下的主題學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：第一，主題教學(xué)設(shè)計(jì)改善教材原有體系，通過(guò)跳出傳統(tǒng)教材的章節(jié)以及課時(shí)等要求，以主題為單位確立教學(xué)目標(biāo)、劃分教學(xué)內(nèi)容;第二，大概念為引領(lǐng)，有效地組織起學(xué)科零碎化的知識(shí)與技能，以整合課程的設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞主題，可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的、由多樣性活動(dòng)組成的課程單位[6];第三：學(xué)生個(gè)體在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、分析、推理和創(chuàng)造等[7]，從而掌握系統(tǒng)性的知識(shí)體系，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]。

基于此，本文嘗試選取“地形”這一內(nèi)容，挖掘其中的大概念，對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)，從教材與學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等方面探討大概念指引下的地理主題教學(xué)。

二、教材與學(xué)情分析

初中階段的地理要素主要包括地形、氣候、水資源、人口、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、環(huán)境等。教材針對(duì)地理要素采用單獨(dú)列出和與區(qū)域地理結(jié)合兩種方式，區(qū)域地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，有助于揭示自然要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系。但在國(guó)家地理學(xué)習(xí)中針對(duì)地理要素只是涉及一些基礎(chǔ)知識(shí)，地理要素的學(xué)習(xí)也是以專題形式單獨(dú)列出，兩者并未融合進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。而在實(shí)際生活中，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到地理要素往往不是相互獨(dú)立的，而是相互作用，共同構(gòu)成地理環(huán)境整體，因此，這樣的設(shè)計(jì)不利于建立綜合思維這一地理核心素養(yǎng)。

大概念指引的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)充分考慮基于大概念教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)[8]。挖掘初中地理的大概念，從主題大概念出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各要素之間相互聯(lián)系、相互作用的特點(diǎn)，明確各要素在整個(gè)地理環(huán)境中的作用與被作用，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性，從而建立綜合思維并進(jìn)行更廣泛的遷移。

上海版教材在六年級(jí)下冊(cè)“陸地與海洋”、七年級(jí)上冊(cè)“地形與地勢(shì)”中涉及地形內(nèi)容，同時(shí)六年級(jí)上冊(cè)國(guó)家篇，在學(xué)習(xí)各個(gè)國(guó)家地理概況時(shí)也會(huì)涉及地形。六年級(jí)下冊(cè)“陸地與海洋”的學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)地形的基本類型、世界地形及其影響有了初步了解，但有關(guān)地形的內(nèi)容繁雜，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知。因此，在七年級(jí)上冊(cè)“地形與地勢(shì)”單元對(duì)地形主題進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)是厘清單元教學(xué)總體要求及確定預(yù)期結(jié)果的重要依據(jù)。圍繞“地形”這一主題，研讀《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》和《上海市初中地理學(xué)科基本要求》，從單元乃至整個(gè)篇章入手，分析各內(nèi)容之間的聯(lián)系，確保內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性。表1是對(duì)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“地形”相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的匯總分析。

三、基于學(xué)科大概念的主題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

據(jù)表1可知，六下、七上都在強(qiáng)調(diào)運(yùn)用圖表資料，從對(duì)人類影響的角度介紹地形。梳理分析課程標(biāo)準(zhǔn)中與“地形”相關(guān)的內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖（圖1）。分析知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖可知：分層設(shè)色地形圖是了解地形的一個(gè)重要工具，通過(guò)分層設(shè)色地形圖，讀出某一地區(qū)的地形地勢(shì)特點(diǎn)，進(jìn)而分析地形與各個(gè)要素之間的相互影響。能運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)對(duì)世界著名山系、火山、地震的關(guān)系進(jìn)行解釋。地形與河流、氣候、植被及人類活動(dòng)之間都存在影響，彼此之間是緊密相連的。

對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)中“地形”相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，最終確定了“地形與氣候、河流相互影響進(jìn)而影響其他要素，影響人類活動(dòng)”這一主題大概念。

聚焦主題大概念設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（表2），教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)注重批判性思維和知識(shí)的構(gòu)建，設(shè)置真實(shí)情境，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、分析、推理和創(chuàng)造等[7]，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、基于學(xué)科大概念的主題教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》著重強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念[9]。真實(shí)性是核心素養(yǎng)的精髓，強(qiáng)調(diào)解決真實(shí)問(wèn)題的能力[10]，因此，表現(xiàn)性任務(wù)的真實(shí)性是首要考量。同時(shí)，表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)置的情境需考慮符合真實(shí)世界的復(fù)雜性，符合學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，具有較高遷移價(jià)值，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性?；谝陨蠋c(diǎn)，確定表現(xiàn)性任務(wù)——“我為山區(qū)致富出份力”。評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)過(guò)程，本文制定了學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表（表3），其他評(píng)估證據(jù)來(lái)自學(xué)生課堂活動(dòng)參與、師生非正式交談、觀察提問(wèn)、隨堂測(cè)試、作業(yè)、反思等，確定“地形”主題評(píng)估證據(jù)（表4）。

基于教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)，圍繞“學(xué)生如何做才能達(dá)成目標(biāo)”來(lái)制定學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表。將確定評(píng)估證據(jù)環(huán)節(jié)前置，放在確定教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，更好地用“評(píng)價(jià)”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表特別關(guān)注三個(gè)方面：收集信息的能力、分析問(wèn)題的能力、對(duì)主題的理解表達(dá)，評(píng)價(jià)等級(jí)由高到低可分為A、B、C三級(jí)層次。與評(píng)價(jià)要點(diǎn)相比，評(píng)價(jià)等級(jí)將評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化，讓教師和學(xué)生清楚與目標(biāo)間的差距以及下一步改進(jìn)的方向。學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)后，師生根據(jù)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

五、基于學(xué)科大概念的主題教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

基于上述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)主題下的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、整合，以問(wèn)題為線索，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，側(cè)重問(wèn)題解決，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)過(guò)程領(lǐng)悟大概念[11]。本設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供具有吸引力和有效性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！暗匦巍敝黝}整體教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示。

教學(xué)設(shè)計(jì)共3課時(shí)，將“地形對(duì)人類的影響”這一復(fù)雜的問(wèn)題，基于真實(shí)情境，分解為幾個(gè)小問(wèn)題，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，逐一解決，從而解決核心問(wèn)題。具體課時(shí)安排如下。課時(shí)一：了解認(rèn)識(shí)地形的工具，學(xué)看分層設(shè)色地形圖（表5）。課時(shí)二：案例分析地形與其他要素之間的聯(lián)系（表6）。課時(shí)三：客觀認(rèn)識(shí)地形影響，因地制宜揚(yáng)長(zhǎng)避短（表7）。

六、總結(jié)與反思

開展大概念指引的主題學(xué)習(xí)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以“地形”主題為例，探究了大概念指引下的教學(xué)實(shí)踐，其中幾個(gè)關(guān)鍵如下。

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，挖掘?qū)W科大概念

以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，提煉主題大概念。引導(dǎo)學(xué)生用地理視角觀察、思考，逐步建立起地理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，以及在生活中的應(yīng)用，將分散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

2. 以“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—活動(dòng)”為主線，進(jìn)行主題教學(xué)設(shè)計(jì)

基于大概念，充分考慮學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)注重批判性思維和知識(shí)的構(gòu)建，設(shè)置真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)之前設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)及其評(píng)分規(guī)則，給學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)指南，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化。學(xué)生在相關(guān)表現(xiàn)性任務(wù)上的表現(xiàn)，為主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)提供了信息，確?；诶斫獾脑u(píng)價(jià)有效實(shí)現(xiàn)。

3.基于真實(shí)情境，注重問(wèn)題引領(lǐng)

以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的活動(dòng)情境，以問(wèn)題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。注重基于情境的深入探究，設(shè)計(jì)有認(rèn)知沖突的綜合性評(píng)價(jià)任務(wù)。注重多元的學(xué)習(xí)方式、重視持續(xù)影響、提供遷移探究機(jī)會(huì)，提供具有吸引力和有效性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

大概念指引下的主題學(xué)習(xí)有利于落實(shí)核心素養(yǎng)。以大概念為引領(lǐng)的主題學(xué)習(xí)，更關(guān)注教學(xué)思路的整體構(gòu)架，圍繞主題大概念重新架構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)主題內(nèi)部和主題之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，最終指向生活世界，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求。但大概念指導(dǎo)下的主題教學(xué)實(shí)踐效果的達(dá)成并不是一蹴而就的，需要教師給予學(xué)生反饋并不斷進(jìn)行嘗試、改進(jìn)和修正。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師需要對(duì)教材進(jìn)行重新組織，重新確立單元主題，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，如何進(jìn)行教師備課和課時(shí)安排值得繼續(xù)研究和探討。

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