沈杏雯 李加林 陸雄風(fēng) 曹琪

摘 要：地理學(xué)科的最大特點在于其實踐性，隨著地理核心素養(yǎng)的提出，研學(xué)旅行成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)尤其是地理實踐力的重要途徑。本文在整合四明山地質(zhì)公園已有資源的基礎(chǔ)上，從課程設(shè)計、課程實施、課程評價等方面進行研學(xué)旅行課程開發(fā)，并對以景區(qū)為基礎(chǔ)的野外研學(xué)展開教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：地理實踐力;研學(xué)旅行;課程開發(fā);四明山地質(zhì)公園

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）03-0069-05

隨著《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》等[1]國家政策的頒布和推行，研學(xué)旅行逐步興起，并正式在中小學(xué)開展試點工作。地理學(xué)所研究的“人地關(guān)系”具有綜合性、區(qū)域性的特征，是與高中研學(xué)旅行關(guān)聯(lián)度最高的學(xué)科之一。研學(xué)旅行具備作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)特別是地理實踐力載體的巨大潛力，能從激發(fā)學(xué)生地理實踐興趣、培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力、鍛煉學(xué)生地理實踐意志等多方面發(fā)揮作用[2]。

一、地理實踐力與研學(xué)旅行

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》[3]中突出學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，其中地理實踐力指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。可見，地理實踐力的培養(yǎng)是落實在地理實踐活動中的。

目前主要通過課外實踐來提升學(xué)生地理實踐力，而研學(xué)旅行是其中一條重要途徑。研學(xué)旅行拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生置于自然的地理現(xiàn)象之中，讓學(xué)生將抽象的地理學(xué)理論與實際的地理現(xiàn)象相結(jié)合，達到知識的融會貫通。通過研學(xué)旅行，一方面學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣能夠有所激發(fā)，提升團隊意識和不畏艱險的精神，另一方面學(xué)生調(diào)查的方法和技能能夠有所進步，從而落實對地理實踐力的培養(yǎng)。

二、四明山地質(zhì)公園研學(xué)課程設(shè)計

1.研學(xué)地點選擇

四明山區(qū)域作為長三角重要的休閑旅游目的地、甬江水系主要發(fā)源地、浙東綠肺與寧波市重要生態(tài)屏障，在人文、水文、植被、地質(zhì)地貌、氣候、土壤等多方面都有著顯著的特色，具備作為優(yōu)良研學(xué)旅行地點的綜合潛質(zhì)。針對完成地理必修一學(xué)習(xí)的普通高中生，可選定四明山地質(zhì)公園作為研學(xué)旅行地點，確定為期一天左右的行程?；诘乩韺嵺`力的培養(yǎng)，對四明山地質(zhì)公園的研學(xué)旅行課程資源進行開發(fā)，并對以景區(qū)為基礎(chǔ)的野外研學(xué)旅行展開教學(xué)反思。

2.四明山地質(zhì)公園概況

四明山地質(zhì)公園是一個綜合型的自然人文公園，總面積 61.7平方千米，其中羅成山—仰天湖地質(zhì)園區(qū)（24 平方千米）夷平面最具有代表性，地質(zhì)遺跡突出而豐富，為公園核心園區(qū)。羅成山作為一座海拔超過700米、相對高度500米有余的平頂山，清晰地出露了四明山古夷平面的地質(zhì)結(jié)構(gòu)。因其雙層風(fēng)化殼、玄武巖臺地、臺地邊緣峭壁陡崖與多種形狀風(fēng)化殼出露、地下水出露等，具備代表性的浙東夷平面—玄武巖臺地的清晰結(jié)構(gòu)。四明山地質(zhì)公園山體地質(zhì)結(jié)構(gòu)具體如圖1所示。

3.研學(xué)點與研學(xué)路線設(shè)計

四明山地質(zhì)公園內(nèi)核心部分總步行長度約2 千米，路程不長但較為崎嶇，適合周邊區(qū)域高中生進行一天內(nèi)的短程研學(xué)?？紤]選取四明山地質(zhì)公園內(nèi)景點作為主要研學(xué)點，原因如下[4]：①各景點錯落有致，研學(xué)旅行考察對象豐富;②景區(qū)經(jīng)營成熟，安全性有所保障。參考衛(wèi)星地圖，結(jié)合四明山地質(zhì)公園內(nèi)景點分布，確定研學(xué)旅行路線如圖2所示。

4.研學(xué)主題與課程目標(biāo)設(shè)計

研學(xué)課程內(nèi)容的定位，本著立足高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、立足地理教材、立足鄉(xiāng)土地理、立足學(xué)生全面發(fā)展的原則，基于四明山地質(zhì)公園內(nèi)不同的地點（景點），結(jié)合景區(qū)內(nèi)講解說明，以四大主題為主線，對課程內(nèi)容進行串聯(lián)，使研學(xué)旅行教學(xué)過程更有邏輯性，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。課程目標(biāo)的設(shè)計，參考《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，本著突出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的原則，綜合學(xué)習(xí)四明山地質(zhì)公園的土壤、植被、地質(zhì)、地貌、氣候、水文等來建構(gòu)課程目標(biāo)，樹立學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)其地理實踐力。具體內(nèi)容如表1所示。

5.研學(xué)課程活動設(shè)計

在研學(xué)旅行課程活動的設(shè)計方面，考慮到學(xué)生個性化的需要，以及研學(xué)旅行培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的根本目的，在以研學(xué)主題為主線的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的研學(xué)興趣與熱情，爭取做到在一次研學(xué)旅行中能夠深挖不同學(xué)生的多元化發(fā)展方向[5]：①看。除觀察研學(xué)課程必要的景點外，鼓勵學(xué)生欣賞、觀察活動中的自然與人文景觀（如花草植物、四明山地質(zhì)公園內(nèi)的古遺址解說牌等），并使用手機等留影記錄，培養(yǎng)學(xué)生人文情感與美學(xué)意趣;②問。在整個研學(xué)旅行活動中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)地理問題，探究地理問題，運用地理原理和地理規(guī)律解決地理問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力以及探索鉆研的精神;③做。盡可能鼓勵學(xué)生動手，如使用地質(zhì)羅盤儀分辨方位、操作手機GPS定位研學(xué)路程、拾取當(dāng)?shù)卮硇缘闹参锫淙~帶回做標(biāo)本、收集土壤小樣本、采集不同巖石小標(biāo)本、測試公園內(nèi)水的pH值等，培養(yǎng)學(xué)生的行動品質(zhì);④寫。除撰寫必要的研學(xué)旅行手冊外，在研學(xué)旅行結(jié)束后，可鼓勵學(xué)生撰寫四明山區(qū)域生態(tài)保護手冊、四明山地質(zhì)公園旅游指導(dǎo)，或聯(lián)系語文科目撰寫相關(guān)風(fēng)景美文，抒發(fā)感想，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷;⑤繪。除繪制研學(xué)課程要求的簡圖外，可以在活動后繪制以四明山地質(zhì)公園為主題的黑板報、美圖美畫等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與欣賞水平。

6.研學(xué)流程設(shè)計

根據(jù)地理實踐力核心素養(yǎng)的要求，將野外考察、調(diào)查等學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于實踐當(dāng)中，設(shè)計安全、合理的流程安排，如圖3所示。編撰研學(xué)旅行手冊，包括動員準(zhǔn)備、安全預(yù)案、研學(xué)目的、課程內(nèi)容、個人研學(xué)報告、研學(xué)評價表等。

三、四明山地質(zhì)公園研學(xué)課程實施

此研學(xué)旅行主要面向完成地理必修一學(xué)習(xí)、具有基本知識儲備的普通高中生。在研學(xué)旅行過程中，配備必要的研學(xué)工具，包括手機（下載百度地圖等）、地質(zhì)羅盤儀、地質(zhì)錘、酸堿度試紙等。研學(xué)旅行課程實施過程如表2所示。

四、基于地理實踐力的研學(xué)課程評價

對學(xué)生進行基于地理實踐力的研學(xué)旅行課程評價，采取過程性評價為主、終結(jié)性評價為輔的評價方法;為保證公平合理，采用自評、組內(nèi)互評、教師點評相結(jié)合的評價方法，使評價主體多元化。四明山地質(zhì)公園研學(xué)旅行評價如表3所示。

五、以景區(qū)為基礎(chǔ)的野外研學(xué)教學(xué)反思

1.安全是野外研學(xué)旅行的根本

專業(yè)、安全是研學(xué)旅行最為根本的要求?；诖?，研學(xué)旅行需要對其參與要素提出一定要求。學(xué)校和參與教師有責(zé)任編制嚴(yán)格而科學(xué)的研學(xué)旅行流程，并準(zhǔn)備緊急預(yù)案。學(xué)生是研學(xué)旅行的主體，需要教導(dǎo)其端正對研學(xué)旅行的態(tài)度，在研學(xué)過程中聽從指揮、服從安排。

2.景區(qū)的開發(fā)方向與開發(fā)程度決定研學(xué)的質(zhì)量

自然景區(qū)是野外研學(xué)旅行較為方便的目的地選擇，但景區(qū)對公眾開放的特性使其開發(fā)方向往往偏向于大眾審美意趣，而缺乏對該地區(qū)專業(yè)地理知識的挖掘，或是對地理知識講解不夠?qū)I(yè)、系統(tǒng)和全面。景區(qū)的開發(fā)方向與開發(fā)程度決定研學(xué)旅行的質(zhì)量，高質(zhì)量的景區(qū)開發(fā)能夠為學(xué)校和教師設(shè)計研學(xué)旅行課程提供大力支持[7]，包括規(guī)劃清晰合理的課程目標(biāo)、確保課程內(nèi)容的權(quán)威可靠、提供充足準(zhǔn)確的研學(xué)資料等。

3.周邊景區(qū)聯(lián)動，促進研學(xué)綜合、深度發(fā)展

四明山區(qū)域具備作為優(yōu)良研學(xué)旅行地點的綜合潛質(zhì)。四明山地質(zhì)公園所在的四明山旅游集鎮(zhèn)中，還有如四明山國家森林公園等多個具有研學(xué)旅行開發(fā)價值的景區(qū)，且均距離不遠(yuǎn)。聯(lián)動周邊景區(qū)，有利于研學(xué)旅行內(nèi)容的綜合化與豐富化，實現(xiàn)知識的交叉對接，增加知識的縱深程度，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

通訊作者：李加林

參考文獻：

[1] 國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)國民旅游休閑綱要（2013—2020年）的通知[EB/OL]. （2013-02-18）[2021-12-20].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2013-02/18/content_3928.htm.

[2] 毛廣雄，景榮.淺談變革中的地理教育發(fā)展趨勢[J].地理教育，2017（1）：9-11.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[4] 劉春燕，李兆智，毛端謙.基于地理實踐力培養(yǎng)的廬山自然地理研學(xué)旅行設(shè)計[J].地理教育，2019（3）：55-57.

[5] 劉龍華.指向地理實踐力培養(yǎng)的高中地理研學(xué)旅行課程設(shè)計與實踐——以“茶山竹海、松溉古鎮(zhèn)”研學(xué)旅行課程為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2021（3）：76-80.

[6] 童億勤，李加林，楊曉平，等.現(xiàn)代自然地理學(xué)實驗與實習(xí)指導(dǎo)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2016.

[7] 吳振華，袁書琪，賀軍亮.地理核心素養(yǎng)視角下縣級博物館研學(xué)旅行課程設(shè)計——以曲周博物館為例[J].地理教學(xué)，2021（1）：59-64.

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