龍 黎

（銅仁學(xué)院藝術(shù)學(xué)院,貴州銅仁 554300）

新時(shí)代的高校思政教育必須讓受教育的學(xué)生形成對(duì)思政教育的內(nèi)在認(rèn)同感，為達(dá)成基本教學(xué)目標(biāo)，思政教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)拓展教育實(shí)施渠道，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)和科研的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)與進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的積極性，從而有效推進(jìn)高校思政課程教學(xué)改革的步伐，實(shí)現(xiàn)思政教育的核心育人功能，塑造高校學(xué)生的政治素養(yǎng)與思想作風(fēng)。

一、科研育人的思想內(nèi)涵與內(nèi)在屬性分析

科研育人可被概括為通過組織受教育學(xué)生參與課上或課下的集體科研活動(dòng)，鍛煉其動(dòng)手能力與實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)最新專業(yè)知識(shí)、領(lǐng)會(huì)學(xué)科研究成果的同時(shí)，把握學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的基本原則，促進(jìn)其個(gè)人道德修養(yǎng)與文化水平的提升，達(dá)到育人、授業(yè)的基本教育目標(biāo)?？蒲杏诉@一全新教育方法蘊(yùn)含著獨(dú)特的思想價(jià)值，在高校課堂上涉及科研與學(xué)術(shù)研究的思政教學(xué)活動(dòng)均屬于科研育人活動(dòng)的一部分?？蒲杏司邆渫怀龅慕逃齼?yōu)勢，在滲透馬克思主義理念的科研活動(dòng)中，高校學(xué)生能夠熟練運(yùn)用自身所掌握的技能、觀點(diǎn)、思維方法分析教師為其布置的研究課題，并找到問題的正確答案?？蒲杏耸且粋€(gè)具備一定思想深度的復(fù)合概念，是科研活動(dòng)與育人方式的深度融合，通過將思想政治學(xué)科中的關(guān)鍵理論與核心知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為科研主題，將思政教育融入科研活動(dòng)之中，拓展了高校思政教育的實(shí)施路徑，能夠在提升高校學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)其世界觀與人生觀的形成與發(fā)展，是高校人才培育體系的重要組成部分，能夠切實(shí)提升思想政治教育的實(shí)際育人效果與引導(dǎo)作用。

思政教師可選擇多種具備學(xué)術(shù)研究價(jià)值的主題，使之盡量貼近多數(shù)大學(xué)生的個(gè)人生活與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，如組織學(xué)生討論目前高校思政教育的優(yōu)點(diǎn)與缺陷、分析大學(xué)生的愛情觀與人生觀等，保證學(xué)生在參與專業(yè)性較高的綜合性學(xué)術(shù)課題討論時(shí)，能夠正確運(yùn)用教師在課上重點(diǎn)講解的學(xué)科知識(shí)與專業(yè)技能，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理?？蒲谢顒?dòng)包含進(jìn)屋內(nèi)豐富的育人內(nèi)涵，能夠全面激發(fā)高校學(xué)生立志報(bào)國的熱情，促使其樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，是引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律的關(guān)鍵路徑，學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)、深入研究相關(guān)課題的過程中，逐步強(qiáng)化自身認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象、解析學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的能力。高校思政教師可有計(jì)劃地開展小規(guī)模的科研活動(dòng)與學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，讓高校學(xué)生在此類活動(dòng)中養(yǎng)成不畏艱險(xiǎn)、不懈鉆研的道德品質(zhì)，讓學(xué)生在研究活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、集中精力解決問題，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的精神與探究思維，不斷推進(jìn)我國現(xiàn)代學(xué)術(shù)事業(yè)的發(fā)展，發(fā)揮科研活動(dòng)在培育學(xué)生思維模式、集體作風(fēng)、學(xué)術(shù)研究能力等不同領(lǐng)域的作用。

二、在思政教育中貫徹科研育人理念的現(xiàn)實(shí)意義分析

（一）可強(qiáng)化思政教育實(shí)效性

科研活動(dòng)具備嚴(yán)謹(jǐn)性、周密性等基本特征，對(duì)參與者的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)能力提出了較高要求，因此長期的科研訓(xùn)練活動(dòng)會(huì)促使參與相關(guān)活動(dòng)的學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、思維靈活等優(yōu)點(diǎn)，可豐富學(xué)生的學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)，是促進(jìn)學(xué)生各方面能力全面發(fā)展的有效教育活動(dòng)。因此教師必須將科研活動(dòng)設(shè)置為高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要路徑，在較為穩(wěn)定的環(huán)境中組織科研活動(dòng)，讓學(xué)生逐步掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、進(jìn)行課題研究的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成求實(shí)創(chuàng)新的精神與認(rèn)真對(duì)待每個(gè)問題的良好學(xué)術(shù)研究習(xí)慣，幫助一部分高校學(xué)生克服在學(xué)習(xí)領(lǐng)域淺嘗輒止、不求甚解的不良習(xí)慣，養(yǎng)成刻苦鉆研、探求真理的好習(xí)慣。學(xué)生可在分析各類學(xué)術(shù)資料、進(jìn)行深入研究的過程中，認(rèn)清目前我國社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀，找到解決社會(huì)發(fā)展中常見問題的策略，深入研究常見社會(huì)問題的形成原因與影響范圍，制定符合實(shí)際情況、具備一定效果的解決方案，以此間接完成國情教育，提升思政教育的實(shí)際效果，豐富大學(xué)生思政教育的組織方式與實(shí)施路徑。高校思政教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持遵循思想政治教育規(guī)律、學(xué)生心智發(fā)育規(guī)律、學(xué)術(shù)研究能力成長規(guī)律等客觀規(guī)律，主動(dòng)將思想價(jià)值與教育理念貫穿課上科研活動(dòng)與課下課題研究的全過程，發(fā)揮各方面力量關(guān)心學(xué)生成長成才的積極性，促進(jìn)多管齊下、齊抓共管的全方位育人路徑的形成與發(fā)展，給予學(xué)生更多引導(dǎo)與支持。

（二）提升思政教育的針對(duì)性與豐富性

開展科研育人教育活動(dòng)是現(xiàn)代化高等教育發(fā)展的客觀要求，也是培育高素質(zhì)人才的有效方法，滲透科研育人理念的思政教育活動(dòng)具備較為突出的針對(duì)性與豐富性，能夠批量培育出具備較強(qiáng)科研能力、了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)的優(yōu)秀人才。在科研活動(dòng)中教師可評(píng)估參與者的專業(yè)素養(yǎng)，測試學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，了解到不同類型學(xué)生的品德與心理狀態(tài)，在指導(dǎo)高校學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)，教師的個(gè)人行為與思想觀念能夠間接性的影響部分學(xué)生，為高校學(xué)生提供道德領(lǐng)域或?qū)W術(shù)研究領(lǐng)域的榜樣。高校教師可根據(jù)自身教學(xué)需求與專業(yè)發(fā)展方向，對(duì)以學(xué)生為主導(dǎo)的科研活動(dòng)進(jìn)行具體管理，開展和其所學(xué)專業(yè)契合的科研活動(dòng)，為思政教育提供專業(yè)化的教育平臺(tái)，擴(kuò)展高校思政教育的載體。高質(zhì)量的教學(xué)可推動(dòng)相關(guān)專業(yè)科研工作的進(jìn)步，進(jìn)一步拓展教師的課題研究路徑，強(qiáng)化多數(shù)大學(xué)生批判性思考、邏輯思維能力?，F(xiàn)代思政教育不能過度注重知識(shí)灌輸與理論教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)評(píng)析不同教學(xué)方法的實(shí)際效果、關(guān)注作為課堂學(xué)習(xí)主體與科研活動(dòng)組織者的高校學(xué)生，在實(shí)踐中運(yùn)用全新的教學(xué)方法與指導(dǎo)技巧，運(yùn)用技術(shù)含量較高的教學(xué)工具，構(gòu)建富有吸引力、能夠喚起學(xué)生探究欲望的個(gè)性化教學(xué)模式，才能找到科研靈感，促進(jìn)高?？蒲惺聵I(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，讓科研活動(dòng)成為高校思政教學(xué)的動(dòng)力來源。

（三）強(qiáng)化思政教育的現(xiàn)實(shí)性

科研活動(dòng)是一種實(shí)施難度較高、回報(bào)周期較長的探索性實(shí)踐活動(dòng)，能夠起到培育高校學(xué)生求實(shí)精神、改善其學(xué)習(xí)狀態(tài)的特殊作用。為實(shí)現(xiàn)思政教育理論與實(shí)踐教學(xué)模式的高度融合，讓思政教育具備更為突出的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)踐性特征，必須有計(jì)劃、有目標(biāo)地組織開展以思政課程內(nèi)容為課題的科研活動(dòng)，盡可能地縮短理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之間的距離，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。將較為抽象、無法被學(xué)生完全理解的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為容易理解、形象生動(dòng)的形式，讓思政教育獲得來自學(xué)生的認(rèn)同與理解，科研活動(dòng)是高層次的思維活動(dòng)，學(xué)生能夠在此類思維活動(dòng)中獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)，因此教師必須在思政教育中貫徹科研育人理念，在科研活動(dòng)中選取思政課程中的知識(shí)點(diǎn)作為研究課題，匯聚來自思政教師、教研組、教務(wù)管理人員等不同領(lǐng)域的力量，重點(diǎn)強(qiáng)化高校學(xué)生的理論素養(yǎng)與道德意識(shí)，讓學(xué)生在研究課題的過程中不斷解決新問題，高校學(xué)生為解決教師所布置的高難度科研問題，可發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行小組內(nèi)部的密切協(xié)作，制作包含多個(gè)問題的調(diào)查問卷，根據(jù)教師的要求設(shè)計(jì)采訪主題與調(diào)查流程，組織開展深入各行業(yè)的社會(huì)調(diào)查，搜集來自不同領(lǐng)域、不同行業(yè)的現(xiàn)實(shí)研究素材、幫助專業(yè)老師梳理研究綜述，此類科研探究活動(dòng)能夠讓高校學(xué)生掌握高層次的分工協(xié)作技巧，使之領(lǐng)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)于學(xué)生心智與道德觀的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。

三、貫徹科研育人理念的思政教學(xué)模式的缺陷研究

（一）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性較高，不具備全面性

部分教師了解組織科研活動(dòng)、鍛煉學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的意義，然而未能根據(jù)實(shí)際情況制定嚴(yán)密、概括性較強(qiáng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)怎樣開展帶有思政教育作用的科研活動(dòng)缺乏整體性的規(guī)劃，多數(shù)情況下只能在課上簡略地介紹“科研育人”精神的內(nèi)涵與作用，并未將思政課程知識(shí)和道德理念融入科研活動(dòng)之中，宣傳效果不佳，無法起到應(yīng)有的號(hào)召與引導(dǎo)作用。部分講師與指導(dǎo)教師并未準(zhǔn)確把握科研育人的要點(diǎn)與關(guān)鍵內(nèi)容，可用的教學(xué)素材與案例較少，素材質(zhì)量較低，無法結(jié)合學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展科研育人教育，獨(dú)立制作的教案內(nèi)容不全面，實(shí)踐演練環(huán)節(jié)的內(nèi)容較少，雖然能夠達(dá)到培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、傳授專業(yè)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，然而卻缺乏思政教育應(yīng)有的認(rèn)知深度與價(jià)值觀塑造能力。此類教學(xué)模式僅能將課堂變?yōu)閮?nèi)容枯燥、形式單一的專業(yè)指導(dǎo)課，課程內(nèi)容缺少思想性與開拓性，嚴(yán)重影響了思政教育和職業(yè)素養(yǎng)教育之間的融合，不符合新時(shí)代我國高等教育對(duì)于高素質(zhì)人才培育的基本要求。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制漏洞較大

在思政教育實(shí)踐中，評(píng)價(jià)機(jī)制能夠發(fā)揮獨(dú)特的引導(dǎo)作用，可準(zhǔn)確評(píng)估參與科研活動(dòng)、接受思政教育的學(xué)生個(gè)人心智發(fā)展情況。然而滲透科研育人理念的思政教育制度并未建立配套的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏完整性、全面性。教師過度重視評(píng)估學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力與問題解析能力，以學(xué)生對(duì)課題的研究成果大小作為評(píng)價(jià)其階段學(xué)習(xí)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種重視科研成果、忽視思想教育過程的教學(xué)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情與對(duì)自身能力的自信心。不完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系容易就學(xué)生的階段 學(xué)習(xí)活動(dòng)給出錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，無法對(duì)學(xué)生個(gè)人道德素養(yǎng)的發(fā)展與責(zé)任感的強(qiáng)弱給出切實(shí)可靠的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重影響了高校思政教育的成效。

四、貫徹科研育人思想、提升思政課教學(xué)質(zhì)量的正確措施

（一）結(jié)合學(xué)科內(nèi)容選定科研命題，豐富教學(xué)內(nèi)容

為提升高校思政課的教學(xué)效果，消除社會(huì)因素、教學(xué)環(huán)境因素、學(xué)生因素對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的負(fù)面影響，思政教師必須明確認(rèn)識(shí)到目前思政教育制度中潛在的問題與缺陷，有計(jì)劃地進(jìn)行深入探究與有組織的實(shí)踐，突破制約教學(xué)水平提升的瓶頸，強(qiáng)化思政教育的針對(duì)性與感染力。教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用科學(xué)手段與合理措施，深入發(fā)掘科研育人理念的深層次內(nèi)涵，拓展科研育人的內(nèi)容，引入新課題、新方法、新形態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，組織開展一系列主題相似、內(nèi)容豐富的科研實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行集體交流與小組合作學(xué)習(xí)，教師還可將創(chuàng)造性思維融入滲透科研育人理念的教學(xué)活動(dòng)之中，調(diào)整原有課程內(nèi)容的講解順序與組織形式，引入更多富有現(xiàn)實(shí)性的鮮活案例，讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富多樣，教師可根據(jù)教學(xué)需求與具體學(xué)情刪改具體的課程內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)是基于充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容開展思想教育，在每個(gè)章節(jié)中融入科研素養(yǎng)教育，可采用課堂辯論、演講、展示的方式進(jìn)行研究，思政教師要從選題、研究流程、討論方式、分組標(biāo)準(zhǔn)、持續(xù)時(shí)間等多方面全方位進(jìn)行考慮，讓學(xué)生就某一課題進(jìn)行深入探究，強(qiáng)調(diào)道德素質(zhì)、學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)對(duì)個(gè)人發(fā)展的直接影響、間接影響。

（二）革新教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)考評(píng)機(jī)制的轉(zhuǎn)換

為強(qiáng)化教育評(píng)價(jià)的針對(duì)性，提升思政教育實(shí)效性，必須放棄傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入多元化的考核方式與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，秉承客觀性原則，考核高校學(xué)生在不同方面的個(gè)人能力。高校管理者可將科研育人的實(shí)際效果納入教師個(gè)人工作績效考核標(biāo)準(zhǔn)之中，讓一線教師主動(dòng)參與到滲透科研育人理念的思政教學(xué)活動(dòng)中，合理調(diào)配教育資源意義 人力資源。科研育人活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間較長，考核難度較高，因此必須著手建立多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)不同類型學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成果做出客觀評(píng)價(jià)，定期舉辦高?？蒲袌?bào)告會(huì)或討論會(huì)，讓高校學(xué)生在此類會(huì)議或教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成主動(dòng)評(píng)估自身學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣，將科研訓(xùn)練融入思政教育的具體流程之中，進(jìn)一步拓展教育空間。將線上學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練和課上思想政治教育結(jié)合在一起，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合文化素養(yǎng)，在滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求的前提下，深入發(fā)掘課程主要知識(shí)所含有的思政元素，在面向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的道德水平與專業(yè)素養(yǎng)。

（三）拓展思政教育覆蓋范圍

為推動(dòng)科研活動(dòng)與思政教育的深度融合，教師必須改變科研與思政教育高度分離、失去聯(lián)系的不利局面，建立滲透科研育人理念的思政教育機(jī)制，將思政教育元素深入融入學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的主題與具體組織形式之中，放棄形式松散、主題混亂的課上集體討論模式，針對(duì)科研主題與活動(dòng)組織形式構(gòu)建常態(tài)化管理機(jī)制，根據(jù)不同領(lǐng)域?qū)I(yè)課程的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、基本特性，設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題實(shí)踐活動(dòng)方案，全面提升學(xué)生的參與度，通過拓展思政教學(xué)活動(dòng)的涉及范圍，喚起學(xué)生的積極性。在思政教育實(shí)施的過程中，教師應(yīng)集中力量重點(diǎn)培育高校學(xué)生的道德素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)，在注重理論教學(xué)、高效率傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)為高校學(xué)生提供更多的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)一步革新思想政治教育教學(xué)的手段和方法，強(qiáng)化高校思政教育對(duì)學(xué)生的吸引力與影響力，發(fā)揮以思政教育為核心的組織、指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，將思想政治教育的內(nèi)容、目標(biāo)和方法等融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)中。

結(jié)語

思政教師必須著手打造大型思政教育平臺(tái)，匯聚來自各方的教育資源，形成多方合力，強(qiáng)化對(duì)高校學(xué)生在思想、認(rèn)知方式、情感、學(xué)習(xí)方式等不同方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生做好科研規(guī)劃，制定完善的遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展專題講座與學(xué)術(shù)討論活動(dòng)，強(qiáng)化考核力度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課上學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自行選擇采訪主題并搜集可用的學(xué)術(shù)研究素材，以教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)，參與教師所組織的實(shí)踐訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善實(shí)踐育人、科研育人體系，提升科研素養(yǎng)在思想政治教育中所占的比重，促進(jìn)高校學(xué)生獨(dú)立性與主動(dòng)性的發(fā)展。