武 擎

（邯鄲學院 音樂學院,河北邯鄲 056005）

音樂技術理論課程在整個音樂教育體系中具有重要的地位和作用，它是高師音樂教育知識結構中的重要內容，是中小學音樂教師必備的音樂理論素養(yǎng)。它不同于技術理論課程，如器樂、聲樂，以及音樂史論、音樂教學法等音樂理論課程。音樂技術理論包括視唱練耳、和聲、曲式、復調、配器等課程，其中主要涵蓋了作曲技術理論相關課程，此類課程的知識體系嚴謹，具有較強地實踐性，對于這些課程的教學應采用知識傳授與技能訓練并重的原則，注重將理論與實踐相結合，但在實際教學中，往往是偏重理論的教授與學習，忽視學生應用能力培養(yǎng)的教學模式，筆者結合河北省部分高等師范院校音樂學培養(yǎng)方案，針對音樂技術理論課程的設置及教學現(xiàn)狀進行分析。

一、河北省高師音樂技術理論課程的教學現(xiàn)狀

（一）課程設置有待完善

河北省高等師范院校均將和聲、曲式等音樂技術理論課作為必修課納入音樂學專業(yè)培養(yǎng)方案中，但是其他音樂技術理論課程，如歌曲寫作、復調、小型樂隊編配等課程，則在許多高校培養(yǎng)方案中有不同程度的缺失。

（二）課時內容過于壓縮

河北省內許多高校由于一些公共基礎課程以及選修課程的課時增多，而將音樂技術理論課時進行壓縮，有些音樂技術理論課則以選修課形式進行開設；教學內容上也相應地進行刪減，進而直接影響到學生對課程的掌握程度。

（三）理論與實踐相脫節(jié)

以和聲課為例，大部分課堂教學過于理論化，而有關和聲學實踐教學及訓練環(huán)節(jié)相對薄弱，學生往往出現(xiàn)會做和聲習題，但不會應用，如遇到實際曲目不會編配等情況，包括運用和聲編配歌曲伴奏、合唱作品、樂隊作品等。

（四）教學方式有待改進

音樂技術理論課程大都采用集中授課，理論講授為主，并且同其他音樂理論課程相比，音樂技術理論課程內容相對復雜，難以理解，許多學生不善邏輯思維，進而出現(xiàn)學習主動性和積極性不高，課堂教學較為被動的情況，所以探究高效的教學方式，精講多練，提高學生的自主學習能力，是許多高校音樂技術理論課程教學改革的重點。

（五）學習目的不夠明確

許多學生對于音樂技術理論課程的認識不足，意識不到音樂技術理論課程的學習對于專業(yè)發(fā)展及后續(xù)就業(yè)的重要作用和意義，因而在學習過程中，許多學生較為茫然，只是為了修滿學分而進行接受性學習。

二、高師音樂技術理論課程教學現(xiàn)狀的成因

（一）課程教學體系不明確

長期以來，音樂技術理論均采用分科教學方式，但由于高師院校的課程設置不均衡等問題，導致高師音樂技術理論課程教學效果堪憂。2006年，教育部頒布的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》，指出：“將原作曲技術理論課程中基礎和聲學、復調音樂、曲式與作品分析及部分配器法常識中的基本教學內容，加以有機整合和拓展而建設的一門綜合性的作曲理論課程《多聲部音樂分析與寫作》?！焙罄m(xù)也出版了相關的教材，此次改革強調了學科之間的相互滲透，并且在教材中增加了應用性的內容，可以說此次課程改革對高師作曲技術理論的教學有著積極的指導意義，明確了教學的目標和方向。但由于教學體系復雜，教學內容繁多，并且需要理論知識與實踐訓練融合度較高等原因，在實際教學過程中，課程教學實施難度較大，所以，很多師范類院校仍然沿用了各門課程分科教學的方式。

然而，2012年教育部頒布了音樂學專業(yè)課程設置指南，指南中明確地將和聲、曲式、復調、配器這四門作曲技術理論課程恢復為獨立的課程，課程的分、合在一定程度上給對教師們造成了困擾，由于師范類院校音樂學專業(yè)的培養(yǎng)目標、能力要求、學制、學時及教學對象的專業(yè)基礎水平等均不相同，所以如何根據(jù)各校實際的課程、師資等情況，將音樂技術理論課程內容進行有效的銜接與整合，探索一條為培養(yǎng)中小學音樂教師而行之有效的課程教學體系、教學方法才是當務之急。

（二）傳統(tǒng)教學模式的沿襲

許多高等師范院校音樂學專業(yè)，多年以來一直沿用音樂學院作曲專業(yè)的分科教學模式，而音樂學院的作曲主課會將和聲、曲式、復調、配器這作曲技術四大件理論課進行有效的整合，并且能夠得到老師細致且有針對性的個別作業(yè)輔導，在創(chuàng)作實踐中，再將所學的技術理論知識內化為專業(yè)能力。

而高師音樂學專業(yè)并非作曲專業(yè)，高等師范類院校由于招生規(guī)模、課堂學時、專業(yè)基礎等方面的制約，在教學過程中，不得不刪減教學內容，降低教學難度，并且在采用集中授課的形式下，教師對學生的課程內容學習情況，無法得到及時有效地掌握；而學生由于其自身音樂專業(yè)素養(yǎng)和能力的制約，晦澀枯燥的理論知識使之漸漸失去學習興趣，長此以往，便會形成惡性循環(huán)，進而影響到最終的課堂教學效果；并且過多復雜的寫作訓練高師音樂學專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求以及學生就業(yè)所需能力并不相符，而這種費事費力的寫作等訓練還會影響到學生對其他專業(yè)所需知識的學習。

三、高師音樂技術理論課程的教學改革策略

（一）以生為本，制定培養(yǎng)計劃

高師音樂教育中的音樂技術理論課程，有別于專門培養(yǎng)音樂表演及創(chuàng)作人才的音樂學院音樂學專業(yè)課程，在培養(yǎng)人才的目標上有著明顯地區(qū)別。高師音樂教育主要是面向音樂基礎教育，培養(yǎng)合格音樂教育人才。在教學實踐中，要做出大量的改革來滿足教育發(fā)展形勢的需要，突出師范特點。

建議各高等師范院校，依據(jù)學校層次、辦學定位等情況，以產出導向原則，結合社會需求的師范類音樂學專業(yè)學生必備的核心素質能力，制定培養(yǎng)方案，在制定培養(yǎng)方案過程中，建議邀請校外專家、中小學音樂教師等共同商議，以崗位倒推原則，優(yōu)化課程設置。有關音樂技術理論課程，除了《和聲》《曲式》《復調》《配器》這作曲四大件以外，建議根據(jù)各院校實際情況，開設作曲技術理論系列課程，如《歌曲寫作》《電腦音樂制作》等實踐性較強的課程。

另外，完善各課程標準，包括教學理念、目標、內容及方法等。為了能夠更好地整合音樂技術理論課程，建議各高校音樂技術理論相關教師成立課程教學團隊，共同制定各課程標準，并且在教學過程中，及時溝通，探討課程教學實施和學生學習情況，不斷調整和改進教學內容等，以生為本，制定符合學生專業(yè)技能水平和可供學生持續(xù)發(fā)展的課程標準。

（二）加強實踐，突出課程應用性

師范類音樂學專業(yè)的音樂技術理論課程，在保證講授基本的課程理論教學內容前提下，應加強就業(yè)崗位能力實踐訓練，讓學生能夠學以致用，突出課程的應用性。筆者以和聲課教學實踐為例，授課對象為師范類本科音樂學專業(yè)學生，在師范類專業(yè)認證背景下，對照師范類畢業(yè)生核心能力素質要求，設計出包含“講解——寫作——鍵盤——聽辨——分析——編配——制譜——展示”一系列和聲教學實踐環(huán)節(jié)，具體情況如下：

以上過程涵蓋了和聲寫作、鍵盤和聲、和聲聽辨、分析、編配等多個環(huán)節(jié)，即先講解和聲理論，再進行四部和聲寫作，并用鋼琴或音樂制作軟件使其音響化，有了一定的和聲音響積累，再進行和聲聽辨；另外，結合音樂作品中的和聲運用進行分析，為和聲編配積累和聲語匯；再從現(xiàn)行中小學音樂教材中選擇合適的作品，運用適當?shù)陌樽嗫楏w音型進行和聲編配，或將歌曲改編成合唱等；將編配的音樂作品用打譜軟件制成規(guī)范樂譜，最后由學生自行彈奏、演唱，展示其編配的和聲習作。通過以上環(huán)節(jié)，可以訓練學生多聲部“唱、奏”所需的和聲聽覺，進而提高學生的音樂審美能力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力；通過和聲彈奏、分析及編配等提高相關的音樂及人文素養(yǎng)，訓練學生的形象、邏輯思維及創(chuàng)新能力等，突出和聲的應用性與實踐性，從而切實提高學生鍵盤和聲、作品編配等中小學音樂教師所需的和聲綜合實踐能力。

結合以上和聲課的教學實踐，筆者認為，高師音樂技術理論課程應采用本體論、價值論和實踐論的哲學框架完善課程教學理念，以生為本，注重學生可持續(xù)發(fā)展，提高學生的音樂核心素養(yǎng)。另外，各門課程還應在教學目標、模式、內容、方法及評價等方面尋求突破，科學構建課程教學及評價模式，使二者相互作用，培養(yǎng)學生具備中小學音樂教師所需的音樂專業(yè)素質及能力。

（三）豐富教學，采用多種教學模式

1.混合式教學

在課堂教學過程中，可根據(jù)各音樂技術理論課程教學內容，采用線上、線下結合的混合教學模式來豐富課堂教學，利用超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺進行教學、作業(yè)批改、題庫建設及過程化考核等。音樂技術理論如和聲、曲式等均可適當采用線上線下、課內課外混合式教學模式，學生可將習題上傳至網(wǎng)絡教學平臺，教師批改后，學生便可即時收到教師的評閱意見；還可以針對各單元章節(jié)內容，在網(wǎng)絡教學平臺上發(fā)放章節(jié)測試，進行課程過程化考核，根據(jù)學生的完成情況，平時成績的評定依據(jù)；另外，教師還可以在網(wǎng)絡平臺上發(fā)放課堂教學相關的拓展內容，如教學視頻、文獻等，供學生進行自主學習。

2.翻轉課堂

翻轉課堂是將原本在課上講解的內容放置在課前，由學生進行自學（通常采用微視頻方式），該教學模式在我國基礎教育階段具有一定的普遍性，但近幾年，許多高校教師也根據(jù)課程的性質及特點，不同程度地應用翻轉課堂模式進行教學實踐，并進行教學研究。筆者在課堂教學實踐中也運用了該模式進行教學，將學生能夠解決的問題自行在課前解決，在課堂教學中，則對學生的問題及重難點知識進行答疑和新內容的講解，這樣不僅可以提高課堂的教學效率，還可以提高學生的教學參與度及學習積極性，提高學生的自主學習能力。

3.分級分組教學

為了能夠更好地因材施教，部分課程依據(jù)學生專業(yè)素養(yǎng)和能力水平進行分班分組上課是很有必要的。許多師范類院校新生入學的專業(yè)水平差距較大，有些學生是從小經過系統(tǒng)地音樂專業(yè)訓練，專業(yè)基礎和素養(yǎng)相對較好，而大部分學生來自普通高中，為了應試需求，僅在高中階段或高考前接受過音樂學習和訓練，專業(yè)程度十分有限，導致學生入學時專業(yè)基礎水平差距較大，直接影響到后續(xù)的課堂教學，如能根據(jù)學生實際情況，入學后即進行專業(yè)素質考核，如進行視唱練耳課程測試，并根據(jù)成績進行分級并劃分班級，在后續(xù)的教學中依據(jù)學生的實際情況，合理地設置教學內容或編寫校本教材等，便會不同程度地提升學生的學習效果，從而提高課程的教學效果。

其他音樂技術理論課程，如和聲、曲式等，在課堂教學過程中，則可以根據(jù)教學內容，進行分組教學，該教學模式在西方國家尤其是在美國十分流行，一般在中學或小學高年級較為普遍。在高師音樂技術理論課程教學過程中，引導學生進行相互配合，完成作品編配、分析等練習；可以根據(jù)課堂教學內容，也可根據(jù)學生的興趣優(yōu)勢進行分組，提高學生的學習興趣，發(fā)揮其特長，達到因材施教的教學目標。

（四）完善考核，建立有效評價機制

考試是課堂教學效果和學生學習成果的重要檢驗手段，考試可以反映教學效果、促進教學改革，使教師及時地調節(jié)教學方法等。音樂技術理論課程的考核大多采用閉卷方式，而紙質試卷考試更多的是對學生知識掌握情況的考核，而有關學生能力的考核則稍顯薄弱。所以，建議各門音樂技術理論課，可以豐富考核形式，期末考試除了采取紙質試卷之外，還可以進行音樂作品編配展示、音樂作品分析講解、樂譜制作等，并按一定分值比例計入課程總成績中；另外，還應加強過程化考核，增加隨堂測試，課堂抽查等，使教師能夠系統(tǒng)、全面、及時地掌握學生的學情，以便得出公正、客觀的評價結果。

綜上所述，高等師范院校的音樂技術理論教學改革，應全面系統(tǒng)地分析教學現(xiàn)狀，包括學情、教法、考核、評價等，根據(jù)各院校的層次、辦學定位及學生的專業(yè)水平等因素，以崗位倒推原則，適應崗位需求為前提確定培養(yǎng)方案，宏觀上從課程的教育思想和人本位入手，微觀上從課程理論與實踐方面進行研究，實現(xiàn)上層有把控，下層有操作，構建以生為本，適合高師音樂學專業(yè)學生的音樂技術理論課程教學體系，因材施教，合理運用豐富的教學方法，注重教學的實踐性及應用性，充分開發(fā)和利用資源，優(yōu)化課堂教學效果，完善課程教學評價機制，提升學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)與能力，使學生能夠更好地適應社會的需求。