賀 奧

（星海音樂學(xué)院 音樂教育學(xué)院,廣東廣州 510006）

鋼琴被稱為“樂器之王”，是世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)人數(shù)最多的樂器之一?！颁撉俚慕虒W(xué)與學(xué)習(xí)是一個(gè)長久的、復(fù)雜的過程，它不是一個(gè)只通過肢體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)就能完成的簡單活動(dòng)，而是需要在大腦時(shí)刻積極地參與和幫助下才能完成的高級(jí)活動(dòng)”。

想象被認(rèn)為是貫穿在音樂學(xué)習(xí)過程中的一種心理要素，“表演者對(duì)音樂作品的情感的體驗(yàn)、意境的領(lǐng)會(huì)都離不開想象的作用。音樂的一切藝術(shù)表現(xiàn)，都是通過聲音與表現(xiàn)對(duì)象之間的比擬、象征以及模仿的關(guān)系來實(shí)現(xiàn)的，而想象就是使這些關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)的中介橋梁?！眱H就鋼琴而言，從最初級(jí)的學(xué)習(xí)開始，老師便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生想象與樂曲相關(guān)的情景，這可以幫助學(xué)習(xí)者（包括幼兒）更有興趣更積極的學(xué)習(xí)；隨著樂曲難度與表現(xiàn)力的不斷增強(qiáng)，通常演奏者的想象也會(huì)變得豐富和主動(dòng)。而專業(yè)的音樂演奏者在長期的演奏活動(dòng)中，則往往會(huì)有更多的想象以及將想象運(yùn)用于音樂情感、意境表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。在認(rèn)知心理學(xué)的角度，音樂想象首先是一種聽覺想象，吳建輝等人指出：“聽覺想象是指內(nèi)源性聽覺信息在大腦的表征……是一個(gè)由上而下的加工過程”。而音樂想象是一種特殊的聽覺想象，它作為一種思維形式貫穿在音樂創(chuàng)作、表演、欣賞等活動(dòng)中。音樂想象所產(chǎn)生的表象主要可分為兩種類型，一種是建立于神經(jīng)機(jī)制基礎(chǔ)上虛幻的純粹聲音表象，基本可歸結(jié)為音樂內(nèi)心聽覺；另一類為非音樂性表象，包括由音樂所引發(fā)的諸如情緒情感體驗(yàn)、感知覺體驗(yàn)、視覺形象等等在內(nèi)的綜合性的表象。這是國內(nèi)學(xué)界基本達(dá)成一致的共識(shí)。

作為一種獨(dú)具特色的音樂心理現(xiàn)象，鋼琴學(xué)習(xí)中的音樂想象既可以定性的方式分析其內(nèi)容和特質(zhì)，也可以以定量的方式測量和測試其心理過程或認(rèn)知原理，還可以以定性和定量結(jié)合的方式推論其理論模型。因此，在鋼琴學(xué)習(xí)不同階段想象的研究中，采用個(gè)案法對(duì)多個(gè)被試在鋼琴學(xué)習(xí)不同階段的想象進(jìn)行觀察、測量和訪談，具有很高的有效性。

一、個(gè)案研究

1.有效性

個(gè)案法是描述研究的一個(gè)類型。描述研究是指“通過對(duì)一個(gè)或少數(shù)個(gè)體，在自然條件下，日常背景中表現(xiàn)出的舉止行為給以直接觀測，并將這種行為從其發(fā)生、發(fā)展、變化、結(jié)束的全過程，以及這種行為所帶來的結(jié)果，所進(jìn)行的描述性記錄”。同時(shí)，作為質(zhì)性研究方法的一類，個(gè)案法被定義為：“通過對(duì)典型案例進(jìn)行全面、深入、詳盡的考察和研究，得出對(duì)有關(guān)個(gè)案所屬總體普遍意義的恰當(dāng)估計(jì)的一種方法”?！皞€(gè)案研究不僅對(duì)描述一些稀少事件、個(gè)體差異大的心理現(xiàn)象非常重要，而且也對(duì)建立理論模型發(fā)揮了積極作用”。音樂學(xué)習(xí)中的想象，由于其復(fù)雜性，不僅受到主體背景、情緒、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)熟練程度等因素的影響，還受到樂曲風(fēng)格、難度、演奏環(huán)境等因素的干擾，因此屬于個(gè)體差異大的心理現(xiàn)象。因此，采用個(gè)案研究設(shè)計(jì)，有助于我們發(fā)現(xiàn)鋼琴學(xué)習(xí)中想象的某些特質(zhì)，成為相關(guān)研究“行為假設(shè)的來源和為心理學(xué)理論提供初步的支持”。

個(gè)案研究（case study）并不等于是單個(gè)案例研究設(shè)計(jì)（single case research design），因?yàn)樗安⒉皇且匝芯咳拥亩嗌賮矶x的，也可以用于多個(gè)個(gè)體，甚至一個(gè)較大同質(zhì)群體的研究”。個(gè)案研究是質(zhì)性研究方法中重要的方法之一，此方法的研究對(duì)象通常是具有“特殊性和個(gè)別性”，并且個(gè)案研究的過程具有“多樣性和綜合性”，是一種極具包容性的研究方法。這為定量與定性的研究方法提供了另一種整合的可能。本研究將焦點(diǎn)聚集在鋼琴學(xué)習(xí)過程中的想象之上，但想象本身難以通過外部行為表現(xiàn)來加以觀測，學(xué)習(xí)者也難以完全自覺，其在想象發(fā)生過后的自陳描述不能完全反映當(dāng)時(shí)的真實(shí)狀況，這實(shí)際上是一個(gè)復(fù)雜而相互干擾的過程，而且，不同個(gè)體之間往往會(huì)出現(xiàn)很大差異。以實(shí)驗(yàn)方法做因果研究在變量的控制、結(jié)果的呈現(xiàn)上都有較大的難度，而目前看來個(gè)案研究更為適合。

2.被試

本研究的被試以星海音樂學(xué)院鋼琴系學(xué)生為個(gè)案來源，選擇了8名被試進(jìn)行個(gè)案研究。被試全部為女性，右利，學(xué)習(xí)鋼琴的年限均在13年以上，具有豐富的演奏經(jīng)驗(yàn)，屬于專業(yè)級(jí)水準(zhǔn)，達(dá)到國內(nèi)整個(gè)鋼琴專業(yè)演奏者的中等水平，年齡在19～22；在任務(wù)完成后對(duì)被試進(jìn)行疲勞及意愿程度調(diào)查，所有被試均自愿參與研究，情緒正常。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)

本文中的個(gè)案研究采用橫向設(shè)計(jì)，分別對(duì)8名被試（分A組與B組，各為4名被試）給出任務(wù)并在其完成任務(wù)的過程中進(jìn)行觀測，對(duì)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

任務(wù)采用A（基線）-B（干預(yù)條件）設(shè)計(jì)。研究基線為在未知曲目的一切相關(guān)信息（創(chuàng)作時(shí)代、作曲家、曲名）的條件下學(xué)習(xí)演奏兩段鋼琴曲；然后對(duì)被試中的A組實(shí)施干預(yù)，即告知被試曲目的相關(guān)信息。接著兩組被試演奏同樣的兩段鋼琴曲；兩組被試均在未知研究內(nèi)容的條件下進(jìn)行，在觀測的同時(shí)同步收集被試所演奏的曲目音頻、視頻，并在演奏完成后完成艾森克人格量表，并進(jìn)行后訪談。

4.任務(wù)過程

任務(wù)過程將鋼琴學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，考察其想象的差異。

第一階段向每一位被試給出兩段無標(biāo)題、無作曲家信息的鋼琴曲曲譜（即實(shí)驗(yàn)曲目），練習(xí)時(shí)長20分鐘，之后第一遍正式演奏兩段樂曲，要求盡量完整。

在第一階段完成后，A組由研究人員對(duì)其簡要介紹兩段樂曲的標(biāo)題、作曲家及其國籍、所處時(shí)代背景和創(chuàng)作意圖，接著再進(jìn)入第二階段。B組則馬上進(jìn)入第二階段。

第二階段要求每一位被試?yán)^續(xù)練習(xí)實(shí)驗(yàn)曲目20分鐘，之后第二遍正式演奏兩段樂曲，要求完整、流暢，并富有表現(xiàn)力。

5.樂曲材料

樂曲一：John Field：Nocturne No.11 in E flat major（約翰?菲爾德夜曲NO.11）片段（1～38小節(jié)）。此曲是浪漫主義初期愛爾蘭音樂家約翰?菲爾德創(chuàng)作的20首名為《夜曲》的鋼琴短曲之一，他同時(shí)也是夜曲體裁的創(chuàng)始人。本研究選擇了樂曲的1—38小節(jié)，為整部作品結(jié)構(gòu)的A部分，單三部曲式，從結(jié)構(gòu)上來說較為完整，結(jié)尾處不會(huì)給被試造成未完之感。這段音樂具有典型的夜曲風(fēng)格：旋律抒情如歌，富于詩意。開始“采用了五小節(jié)的引子。附點(diǎn)四分音符的屬音連續(xù)彈響四次后，圍繞屬音的三連音隨即連綿展開，輕盈而歡快，如山間溪水潺潺?！睒非闹黝}在A部分先后出現(xiàn)了四次，但每次出現(xiàn)均有變化。

樂曲二：Dmitri? Shostakovich：Op.69，No.4（肖斯塔科維奇：《七首兒童鋼琴曲》之四，有趣的故事）。此曲是蘇聯(lián)作曲家肖斯塔科維奇于1944年為女兒創(chuàng)作的一套兒童鋼琴曲集中的第四首，標(biāo)題為《有趣的故事》，整首曲子輕松活潑，“其曲式是介于單二部與單三部之間的中間型曲式，主調(diào)是e小調(diào)?！睒非鷱男缮蟻碚f，有較多的變化音，具有較為明顯的20世紀(jì)音樂風(fēng)格，在與被試的后訪談中，有較多被試都能從樂曲的風(fēng)格感受到此曲的時(shí)代背景。

6.數(shù)據(jù)收集

在任務(wù)進(jìn)行過程中，使用M-AUDIO FAST TRANK USB聲卡與專業(yè)錄音麥克風(fēng)進(jìn)行同步錄制，錄音以編號(hào)方式交由3位經(jīng)驗(yàn)豐富的鋼琴演奏家從技術(shù)和樂感兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分；被試的人格類型資料收集采用艾森格人格問卷（Eysenck Personality Questionaire），簡稱EPQ，本研究則采用的是龔耀先1983年修訂的成人版本，屬于自測問卷，共88個(gè)條目；在每一位被試的任務(wù)完成后，研究者馬上就學(xué)習(xí)過程，從作品難度、作品風(fēng)格、不同階段感受差異性、演奏過程的想象及類型、演奏不同階段的想象，以及演奏中技術(shù)與情感的關(guān)系等方面展開。

7.倫理

為保證個(gè)案研究倫理，在任務(wù)進(jìn)行前，所有被試均閱讀倫理聲明并簽字同意。倫理聲明聲張了研究過程的無害性、個(gè)人隱私的安全性和參與研究的自愿性；所有被試均了解任務(wù)過程、成果形式；所有錄音、錄像等采集行為均在被試允許的情況下進(jìn)行。

二、資料收集結(jié)果與分析

1.任務(wù)音響評(píng)定結(jié)果

任務(wù)的音響經(jīng)三位鋼琴演奏家評(píng)定后，3位演奏家均為大學(xué)教師，學(xué)歷均為碩士，分別畢業(yè)于英國皇家音樂學(xué)院、烏克蘭基輔音樂學(xué)院和中國中央音樂學(xué)院，具備權(quán)威性。

從樂曲演奏的評(píng)定結(jié)果來看，除了極個(gè)別的被試，大多數(shù)被試兩首樂曲的第二次演奏得分均高于第一次得分；A組與B組在前后得分分差上未顯示出明顯的差異；曲1技術(shù)熟練程度得分的前后分差要大于音樂表現(xiàn)力的分差，曲2則恰恰相反。其原因可能是慢速的《夜曲》的音樂風(fēng)格相對(duì)快速的《有趣的故事》而言更容易感知和掌握。但由于本研究是小樣本個(gè)案研究，無法獲得統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的解釋，所以不能確定其因果關(guān)系。

2.訪談結(jié)果初步分析

大部分被試認(rèn)為沒有太多技術(shù)負(fù)擔(dān)，少數(shù)被試認(rèn)為快速的樂曲容易出錯(cuò)，即在技術(shù)難度上曲2略高于曲1；被試基本無法判斷音樂的風(fēng)格與作曲家，僅一位被試判斷出第一首樂曲為夜曲的風(fēng)格，未判斷出作者，表明被試對(duì)所演奏的樂曲片段不熟悉；在學(xué)習(xí)方式差異的自我報(bào)告中，由于A組被告知了音樂作品的背景和風(fēng)格，因此與不知道有關(guān)信息的B組在自我報(bào)告兩次演奏的感受時(shí)呈現(xiàn)出明顯差異；A組清晰、詳細(xì)地表達(dá)了第二次演奏對(duì)作品情感和風(fēng)格的更多的關(guān)注，并在談及對(duì)音樂的理解時(shí)大量使用了呼吸、語氣等詞語；相對(duì)于A組，B組的被試表達(dá)得更為簡單，而且更多的集中于技術(shù)把握的差異上，當(dāng)他沒有得到樂曲信息時(shí)，注意點(diǎn)還是放在技術(shù)的處理上。

鋼琴學(xué)習(xí)由不同階段組成。視譜階段，所有被試均認(rèn)為練習(xí)得越熟練，樂曲越流暢，想象越豐富，只有部分被試在視譜階段已經(jīng)有了自覺的想象，而且認(rèn)為這對(duì)技術(shù)的掌握有幫助；練習(xí)階段想象具有一定的自覺意識(shí)，一部分被試稱自己是主動(dòng)、自覺地想象，而另一部分被試則認(rèn)為想象在練習(xí)過程中無意識(shí)的自然而然出現(xiàn)；所有被試都在練習(xí)的時(shí)候存在想象活動(dòng)，但還是跟樂曲的熟悉度相關(guān)，隨著樂曲熟練程度的增加，想象活動(dòng)也會(huì)隨之豐富，在沒有技術(shù)負(fù)擔(dān)時(shí)，想象更為自由。在最后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的正式演奏中，兩組被試之間想象的特征與類型未顯示明顯差異，對(duì)樂曲的想象所產(chǎn)生的更多是情緒情感表象，被試對(duì)兩首作品的表現(xiàn)特征分別都使用了相似的形容詞，比如，用柔和、放松、安靜、安詳形容《夜曲》，用活潑、靈動(dòng)形容《有趣的故事》；根據(jù)被試的訪談，演奏中的想象所產(chǎn)生的表象類型主要有畫面、色彩、場景、情感，甚至觸覺、聽覺等等，與文獻(xiàn)研究中所提及的非音樂表象基本一致；一部分被試的想象活動(dòng)是連貫的，伴有情節(jié)性的；另一部分則是片段的，零散的。

3.人格類型問卷結(jié)果與分析

根據(jù)受測者在各量表上獲得的總分（粗分），據(jù)常模換算出標(biāo)準(zhǔn)分T分（T=50+10*(X-M)/SD），便可分析受測者的個(gè)性特點(diǎn)。按艾森克人格理論進(jìn)行解釋，8名被試中P分值均處于中間值以內(nèi)或以下，均不存在神經(jīng)質(zhì)；L值均處于中間值或以下，掩飾程度均在可信范圍以內(nèi)，通過E值和N值的交互得出其人格傾向。與訪談結(jié)果對(duì)照發(fā)現(xiàn)，內(nèi)傾不穩(wěn)定型人格傾向的被試，其想象更加豐富；通過與演奏評(píng)分表的比較，發(fā)現(xiàn)在4個(gè)樂曲4次評(píng)分的分值上，內(nèi)傾不穩(wěn)定型被試絕大部分情況下音樂表現(xiàn)得分優(yōu)于技術(shù)程度得分，而其他人格傾向的被試則情況不一；不同人格特征的演奏者在視譜策略上也存在差異，部分想象活躍程度高的被試在視譜演奏階段就已經(jīng)產(chǎn)生想象，甚至參與到對(duì)樂譜的認(rèn)知加工之中。

總之，在研究的進(jìn)行過程中，可以清晰地感受到音樂表演不同階段的存，在鋼琴學(xué)習(xí)過程中，不同階段想象的活躍程度有著明顯的差異。這種差異不僅來自每個(gè)階段演奏目的和對(duì)樂曲的熟練程度的差異，更多的是來自表演者由于演奏風(fēng)格、人格特征所產(chǎn)生的認(rèn)知加工方式的差異，而在鋼琴教學(xué)中需充分認(rèn)識(shí)和了解各階段的差異，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

注釋：

①本研究參照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組劃分分為A組與B組，用于橫向比較干預(yù)效果。