崇慶月

[摘 要]“五段式”混合學習模式應用于小學語文教學中，可以有效幫助教師發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在學習潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)造力、自主學習能力。要想熟練有效地應用“五段式”混合學習模式，教師就需要在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，以網(wǎng)絡(luò)平臺為切入點，優(yōu)化資源導學;以學生的學習反應為基準點，落實主體自學;以學生的展示評論為核心點，強化交流互學;以反饋總結(jié)為落腳點，實現(xiàn)高質(zhì)量的反思助學;以拓展應用為延伸點，落實課外研學。

[關(guān)鍵詞]語文教學;互聯(lián)網(wǎng)+;五段式;混合學習模式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）01-0066-03

“五段式”混合學習模式是一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學模式。在這種教學模式下，教師著重從以下幾個方面發(fā)力：使用資源引導學生預習，明確引導職責輔助學生自學，強化組織職責引導學生交流互學，發(fā)揮監(jiān)督職責助力學生總結(jié)反思，拓展知識應用引領(lǐng)學生課外研學。通過這樣環(huán)環(huán)相扣的程序設(shè)計，使導學、自學、互學、助學、研學相輔相成，形成了獨特的“五段式”課堂結(jié)構(gòu)。在“五段式”混合學習模式中，教師直接講解知識的時間大幅度減少，且主要運用在交流互學和總結(jié)助學環(huán)節(jié)。這種新型的教學模式，需要教師深入挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學內(nèi)涵，使用信息技術(shù)手段，以傳送資源給整體或者個體學生、構(gòu)建交流平臺等方式，助力學生自主學習和合作學習。

一、以網(wǎng)絡(luò)平臺為出發(fā)點，優(yōu)化資源導學

資源導學是“五段式”混合學習模式的第一個實施環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用主要體現(xiàn)在規(guī)劃教學方案和為學生提供學習資源這兩個方面。

在這個環(huán)節(jié)中，首先教師要認真研讀教材，根據(jù)新課程標準的相關(guān)要求，結(jié)合課文和學段特征，找準文章的重難點，聯(lián)系相關(guān)的知識點，構(gòu)思好自己的課程框架;其次，教師要充分考慮學生的實際，要結(jié)合學生的理解能力、表達能力等方面的發(fā)展水平，有針對性地對手頭的資源進行取舍;再次，教師利用多媒體技術(shù)搜集或者自主創(chuàng)生教學資源，并把這些精心設(shè)計的教學資源通過云學習平臺發(fā)送給學生;最后，引導學生使用這些資源進行自學，對課文進行預習，為即將到來的課堂學習打好基礎(chǔ)。在這個過程中，教師可憑借學習平臺的后臺數(shù)據(jù)對學生進行有效的監(jiān)督。

例如，在《為中華之崛起而讀書》的教學中，教師在課前為學生推送一部分資料，并布置學習任務(wù)，以此助力學生借助學習平臺與互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習，為課文的學習做好充分的準備。

教師為學生準備的直接使用資源為生字詞的教學微視頻、課文朗誦視頻、租界以及中國人在租界中悲慘生活的影視片段等。教師為學生推送的任務(wù)單包括學習指南與具體任務(wù)。學習指南為學生提供學習方法與資源獲取途徑的指導，如配合課文的朗誦視頻、傾聽并朗讀課文、圈畫出其中的重點詞句、體會文中各個人物的不同情感等;具體的任務(wù)則注意分層設(shè)計，如：“文章主要講述了一件什么事？周恩來伯父眼中的租界是什么樣子的？你是從哪里讀懂的？”

資源導學效果：在提供資源后，教師以云學習平臺的數(shù)據(jù)反饋對學生進行監(jiān)督。數(shù)據(jù)顯示，三個視頻的觀看率分別是90%、80%、100%，且大部分學生都沒有完整觀看前兩個視頻。以學生A、B為例，學生A充分使用了教師提供的資源，而學生B則沒有觀看前兩個視頻。

在作業(yè)反饋時，兩個學生的自學質(zhì)量就有了很大的差別。學生A朗讀的生詞清晰、標準，沒有出現(xiàn)錯誤;學生B的朗讀則有明顯讀錯的現(xiàn)象，如將“鏗鏘”讀成了“堅將”。第二天教師檢查兩個學生的語文課本時，發(fā)現(xiàn)學生A的課本做了較多的標記，如圈出了四字詞語，許多地方還寫了批注，對自己不懂的地方也做上了標記;而學生B的課本則只標注了段落序號，并沒有其他的勾畫痕跡。

在資源導學中，學生都表現(xiàn)出對視頻資源的濃厚興趣，并能夠在資源的輔助與指引下進行有效的課前自主學習。但是依然有部分學生只關(guān)注娛樂性、故事性較強的資源，而對真正需要反復學習的資源卻不夠重視。這種現(xiàn)象應引起教師的充分重視，需要教師不斷改進、優(yōu)化導學策略，約定好自學情況檢查反饋的時間。如果學生沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，教師就需要通知家長，借助家長的力量來督促學生利用好資源做好課前自學，完成自學任務(wù)。

二、以學習反應為基準點，落實主體自學

學生自學是“五段式”學習模式進入課堂實施的第一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師同樣需要以“電子書包”為基礎(chǔ)，落實好學生自學。在課堂教學中，教師引導學生自主解決本課時的學習任務(wù)。在學生自學時，教師結(jié)合“電子書包”對學生學習情況的反饋以及自己觀察到的學生的學習反應，在“電子書包”上給需要幫助的學生發(fā)送特殊資源，或者直接與學生交流，進行個別輔導，啟發(fā)、引導學生做更加深入的思考。

例如，在《巨人的花園》的課堂教學中，教師展示課堂學習任務(wù)：“閱讀課文，分析巨人回來前和回來后的花園有什么不同之處，將學習成果寫在草稿紙上。”教師通過巡視的方式，觀察并了解學生的學習情況，再根據(jù)學生的反應為學生提供必要的幫助。

在第1分鐘，學生基本都是在閱讀課文。在第2分鐘，學生就會出現(xiàn)不同的反應。

學生A由于課前預習較為充分，在第二遍閱讀時就能邊讀邊進行梳理。例如，在閱讀第2段時，他寫下“以前的花園”，然后勾畫出“青草、鮮花、桃樹、果實、小鳥、孩子”等詞匯。對于這種有一定學習方法又進行了充分的課前預習的學生，教師不需要多加干涉，可以放手讓他們自己去研究。如果可以，在經(jīng)過他們身邊時停留幾秒，輕輕豎起一個大拇指，給他們悄悄點個贊，這對學生來說是一種莫大的鼓勵。

學生B的情況就差多了。其學習積極性較差，在第3分鐘時依然保持著閱讀姿勢，還沒有對文章進行分析、梳理。教師觀察他的反應，發(fā)現(xiàn)他表情迷惘，并時不時抬頭觀看其他同學的學習，這是他自學能力較差的表現(xiàn)。對此，教師通過云平臺發(fā)送給他一張詳細的任務(wù)單，如：“課文可以分為幾個部分？第一部分是從哪段到哪段？第二部分包括哪幾個段落？……”在教師量身定做的任務(wù)單的引導下，學生B也能夠有目的地進行自主學習了，對課文的理解與把握也有了很大的進步。

在學生自學階段，教師對學生學習反應的判斷是重中之重。教師的觀察能力是有限的，除了學生B，其他學生也同樣存在學習上的困難，如果教師沒有及時察覺并感知到他們的反應，就會降低這一部分學生學習的效率。因此，教師需要鼓勵學生利用平臺反饋問題，在深入思考的基礎(chǔ)上，大膽地向他人尋求幫助。

三、以展示評論為核心點，強化交流互學

交流互學是“五段式”學習模式質(zhì)量體現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要借助“電子書包”這個多媒體平臺，引導并輔助學生將自己的學習成果、思考成果展示給全班學生看，以此強化學生交流的直接性。教師可以開展以小組為單位的思辨性競賽活動，利用趣味性較強的活動來激發(fā)學生的交流積極性。

例如，在《鳥的天堂》一課的教學中，教師首先展示問題：“課文哪些地方寫了榕樹的美呢？畫出相應句子，并思考自己的閱讀體會，批注在課文的空白處?！比缓螅處熢O(shè)置規(guī)則：“第一次說出句子給四人小組加2分，對別人已經(jīng)講出的句子、觀點進行有新意和有價值的評價加1分。”

一開始，學生爭相將所勾畫的句子上傳到平臺中，期望得分。

有的小組找出了直接描述榕樹的語句。

A組生1：“那翠綠的顏色……”這句話以夸張的方式描繪了榕樹的樹葉美。

有的小組則關(guān)注細節(jié)，尋找簡短的詞句。

B組生2：“樹葉真綠得可愛?！边@句話雖然簡短，但能夠以小見大，讓我們知道在作者心目中樹葉都綠得可愛，那么整棵大樹自然也是可愛的。

在搜集完句子后，沒有搶到回答機會的學生則發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，對其他學生的評論進行補充。

C組生3：學生1的那句話還寫了榕樹的靜態(tài)美，前一部分是對榕樹的真實描述，后一部分則是作者的審美感受。

在設(shè)置積分競賽規(guī)則后，各小組的學生都表現(xiàn)出了較強的競爭意識。在各自表達意見之后，學生會發(fā)揮思維創(chuàng)造性，從不同的角度對已有的成果進行評論或者解讀，以此獲得分數(shù)。這樣的表現(xiàn)是教師樂見的，教師還可以借助“電子書包”，設(shè)計更具趣味性的積分競賽方案，以增強展示評論這一環(huán)節(jié)對學生的吸引力。

四、以反饋總結(jié)為落腳點，實現(xiàn)反思助學

總結(jié)助學是“五段式”課堂教學模式的最后一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)是以組織學生反思、評價的方式來幫助學生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。立足教學目標，歸納學習成果，評價學習過程是這一環(huán)節(jié)中總結(jié)、反思的體現(xiàn)，也是“五段式”學習模式的落腳點。教師可以運用開展課堂總結(jié)歸納、完成隨堂作業(yè)等方式實現(xiàn)有效的助學。

例如，《清貧》一課的教學中，臨近課尾，教師展示了以下問題：“文中運用了哪些刻畫人物的方法？文章體現(xiàn)了方志敏怎樣的精神？從方志敏身上，結(jié)合自己的生活實際，思考一下你對物質(zhì)和精神追求的看法是什么?！?/p>

隨后，教師引導學生合作討論，并做批注。在討論時，各小組采用了不同的方法。

A組使用整體回顧并圍繞關(guān)鍵詞語查找相關(guān)內(nèi)容的方式梳理知識。

生1：標題應該用了描寫的方法。我們一人找一個對應的句子吧。語言描寫，對應的句子在哪？

生2：第3、4、5段落里都是。

B組則是重讀一遍課文，一邊讀一邊歸納方法。

生3：第1段是獨白，運用的是心理活動描寫的方法來刻畫人物形象。

生4：第2段有動作、語言的描寫，如：“他們中的一個……”

在學生得出自己的結(jié)論后，教師將兩個小組的方法以簡略的語言展現(xiàn)在電子白板上，先肯定學生采用的方法和總結(jié)的答案，再讓小組派出代表評論兩種方法的優(yōu)缺點，最后教師對大家的評價進行梳理點評，引導學生學會使用不同的方法，實現(xiàn)學習效率的提升。

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵不僅在于考查學生對所學知識的掌握情況，更重要的是幫助學生在回顧總結(jié)中選用合適的學習方法。教師需要借助“電子書包”將各小組所使用的方法展示在全體學生面前，并引導學生對方法進行分析、評論。這樣的過程既可以使學生對知識有個全面的了解，又可以使學生學習到不同學習方法的優(yōu)點，為今后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

五、以拓展應用為延伸點，落實課外研學

葉圣陶先生說：“教材無非就是個例子?！闭l要是拘泥于課本，局限于課本，誰的語文課堂就沒有生命力。源于生活、高于生活、回歸生活是語文教學的生命所在。

拓展應用這一環(huán)節(jié)是“五段式”課堂教學延伸到課外活動的重要節(jié)點，是課堂所學知識和方法的應用與強化。在這一個環(huán)節(jié)中，學生把在課堂上學到的內(nèi)容拿到生活中去驗證、去應用，把課堂上學到的方法放到生活中去強化、去實踐。

例如，《竹節(jié)人》一課是六年級上冊的一篇很有趣的課文，學生非常感興趣。在這一課的課堂教學結(jié)束之后，教師并沒有就此止步，而是按照“五段式”學習模式，把學生從課內(nèi)帶到了課外。

教師設(shè)定了以下任務(wù)：

1.根據(jù)課文中制作竹節(jié)人的方法，自己尋找材料，制作一個竹節(jié)人。

2.用自己制作的竹節(jié)人和好朋友一起參照課文玩一玩竹節(jié)人的游戲。

3.舉行竹節(jié)人制作評比大賽，看誰制作的竹節(jié)人更精致，想象力更豐富。

再如，學完四年級上冊的“口語交際”《我們與環(huán)境》之后，教師讓學生去關(guān)注自己的生活環(huán)境，了解一下小區(qū)垃圾的存放、回收、處理情況，調(diào)查一下周圍空氣的污染、水域的保護情況等。教師讓學生對自己生活的環(huán)境進行一個全面的了解，使其知道自己身邊存在哪些環(huán)境問題;并借此契機引領(lǐng)學生付諸行動，通過討論，設(shè)計出十個簡單易行的保護環(huán)境的小提示，印成宣傳單，張貼在學校、社區(qū)等地方的布告欄里，提醒更多的人關(guān)注周圍的環(huán)境。

這一個環(huán)節(jié)的操作看似平常，但具有非凡的意義。教師結(jié)合所學課文內(nèi)容，設(shè)計出富有挑戰(zhàn)性和趣味性的活動任務(wù)，讓學生在課下利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介自行查找資料，拓展對課文所學知識的認識，使學生掌握更豐富的第一手資料。更重要的是，通過這一環(huán)節(jié)的實施，學生樹立了大語文觀，明白了生活處處皆語文的道理，他們就能在生活中驗證、實踐、拓展語文課上所學的知識。

綜上所述，“五段式”混合學習模式是一種落實以學生為學習主體的教學模式，教師需要發(fā)揮提供學習資源、引導學生討論交流、組織學生展示評價、幫助學生總結(jié)延伸的作用，按照教學預設(shè)，循序漸進地把學生從課內(nèi)引向課外，不斷開拓語文學習的空間和范圍，將語文學習置于生活的海洋之中，使語文學習更具活力，更有生命力。這種教學模式需要教師對互聯(lián)網(wǎng)、信息化教學手段有較強的應用能力。因此，要想有效應用這一模式，教師除了要改變傳統(tǒng)的教學觀念、改變傳統(tǒng)的教學模式，還需要不斷學習，提高自己對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云平臺的認識，通過主動學習、主動應用，為課堂服務(wù)，為學生服務(wù)，從而極大地提高語文教學質(zhì)量。

（責編 劉宇帆）

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