陳克飛

[摘 要]核心素養(yǎng)背景下，加強(qiáng)語文要素在語文教學(xué)中的落實(shí)對于提升學(xué)生的語文能力，特別是幫助學(xué)生建構(gòu)豐富的認(rèn)知和語言素養(yǎng)有著重要的作用。教師要認(rèn)真分析學(xué)情，研讀教材，讀懂語文要素，確定教學(xué)目標(biāo)，用不同的方法，逐步落實(shí)語文要素，打造有效的語文課堂。

[關(guān)鍵詞]語文要素;有效課堂;落實(shí)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）01-0057-03

統(tǒng)編教材在使用過程中出現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵詞——語文要素。如何簡單理解語文要素呢？要素，即構(gòu)成事物的必不可少的因素。語文要素可以理解為“語文學(xué)習(xí)必備的因素”。陳先云先生在《統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建》中指出，語文要素就是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于這些基本元素，我們可以這樣理解：抓基本方法，學(xué)基本內(nèi)容，形成基本習(xí)慣，培養(yǎng)基本能力。

統(tǒng)編語文教材從三年級上冊開始，每個(gè)單元都有一整頁的單元篇章頁，篇章頁由“人文主題”“語文要素”和精美插圖三部分組成。這樣設(shè)置，明確了單元主題內(nèi)容和單元教學(xué)目標(biāo)。對比以前的教材，可以說，教師備課和教學(xué)更有了方向，不至于“模模糊糊一大片”了。

語文要素在課堂教學(xué)中的落實(shí)效果直接影響著小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也有著重要的作用。那么，語文要素有些什么呢？在使用的統(tǒng)編教材里，我們不難發(fā)現(xiàn)，朗讀、想象、觀察、積累、預(yù)測、提問、批注、查找資料、復(fù)述故事等，這些都是語文要素。這些要素在教材中全部呈梯級分布，每一個(gè)單元都是通過單元篇章頁來明確語文要素的，而落實(shí)語文要素主要通過課后習(xí)題來實(shí)現(xiàn)，方法指導(dǎo)貫穿其中，梳理總結(jié)語文要素、進(jìn)一步提煉相關(guān)方法是放置在單元的“語文園地”中，最后通過習(xí)作進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用（如圖1）。基于此，我們對語文要素在小學(xué)語文教學(xué)中的落實(shí)進(jìn)行了研究。

一、理解語文要素，明晰教學(xué)目標(biāo)

語文要素猶如將帥，統(tǒng)領(lǐng)著小學(xué)語文教學(xué)。這就要求教師必須認(rèn)真掌握核心素養(yǎng)下不同年級的語文要素特點(diǎn)，通過對教材的研讀，清楚地了解每個(gè)單元和每篇文章的語文要素。例如，四年級上冊《麻雀》一文的教學(xué)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要依據(jù)單元語文要素和課后習(xí)題。“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”和“寫一件事，把事情寫清楚”是單元語文要素;本課的習(xí)題有“朗讀課文。說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的”和“課文是怎樣把下面的內(nèi)容（略）寫清楚的？找出相關(guān)句子讀一讀?！庇纱耍覀兛梢源_定本課的教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識“嗅、奈”等6個(gè)生字，會寫“嗅、呆”等13個(gè)字，會寫“打獵、猛烈”等17個(gè)詞語。（2）知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懸患?，把事情的起因、?jīng)過、結(jié)果交代清楚。（3）知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，第一個(gè)目標(biāo)是常規(guī)目標(biāo)，這是每一節(jié)語文課都要落實(shí)的。第二、第三個(gè)目標(biāo)制訂的依據(jù)就是語文要素和課后練習(xí)題。但是對于這篇老課文，直到今天，仍有教師把“母愛”作為重點(diǎn)來講，那就是定位不準(zhǔn)確了。以這課為例，還有一點(diǎn)需要說明，就是一定要從我們以前關(guān)注的“人文主題”的思維定式中走出來，教出統(tǒng)編教材的特色。

二、用豐富的方法，落實(shí)語文要素

同一個(gè)語文要素在小學(xué)語文教學(xué)中的落實(shí)是可以運(yùn)用多種方法的。例如，“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”這一語文要素，我們在教學(xué)中可以教給學(xué)生的有借助工具書理解、借助注釋理解、聯(lián)系上下文理解、借助近義詞理解、借助反義詞理解、拆字理解、圖畫理解等近十種方法。這么多的方法可供教師和學(xué)生選擇，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。再如，“復(fù)述故事”這一語文要素，我們可選擇的方法有抓關(guān)鍵詞復(fù)述、借助思維導(dǎo)圖復(fù)述、根據(jù)圖畫提示復(fù)述等。以《慢性子裁縫和急性子顧客》一文為例，可以按照這樣的方法去落實(shí)“復(fù)述故事”這一語文要素。

復(fù)述故事，講述“慢性子”和“急性子”的活動。

1.根據(jù)句子，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述

（1）這是一個(gè)非常有趣的故事，你們想把這個(gè)故事介紹給別人嗎？介紹故事不是講故事，是把故事內(nèi)容用自己的話復(fù)述一下。

（2）怎么復(fù)述呢？請同學(xué)們看下面兩個(gè)句子。

①顧客說：“對不起，麻煩您再給我改成春裝吧。袖子嘛，把上次剪下來的再接上去就是啦?！?/p>

②顧客對裁縫說對不起，麻煩裁縫再給他改成春裝。袖子嘛，把上次剪下來的再接上去就是啦。

讀讀兩句話，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？（第1句話是課文中的內(nèi)容，是顧客說的話;第2句是復(fù)述的內(nèi)容，用自己的話轉(zhuǎn)述別人的話，話中的人稱有了變化，第一人稱變成了第三人稱）

（3）出示課文中的句子進(jìn)行練習(xí)。

①裁縫說：“我和別的裁縫不一樣，我是個(gè)性子最慢的裁縫啊?！?/p>

②裁縫又補(bǔ)充一句：“不過，我指的是明年冬天?！?/p>

2.借助表格，練習(xí)復(fù)述

（1）請同學(xué)們借助表格的內(nèi)容，用自己的話復(fù)述一下這個(gè)故事。

[時(shí)間 急性子顧客的要求 慢性子裁縫的表現(xiàn) 第一天 做棉衣 耐心說服 第二天 拽掉棉花改做夾襖 答應(yīng) 第三天 剪掉袖子改做短袖襯衫 爽快答應(yīng) 第四天 接上袖子改做春裝 搖頭 ]

（2）先自己練一練，然后在小組內(nèi)講一講。

（3）按時(shí)間順序復(fù)述故事。

教師在教學(xué)中要關(guān)注語文要素，要學(xué)會創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)方法，用多種方法去落實(shí)語文要素。

三、用習(xí)題和插圖，落實(shí)語文要素

例如，“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)” 是六年級上冊第六單元的語文要素。那么，如何借助課后習(xí)題落實(shí)這一語文要素呢？

以《只有一個(gè)地球》為例，本課課后習(xí)題：（1）默讀課文，結(jié)合關(guān)鍵句，說說課文講了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。（2）“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”這一結(jié)論是怎樣一步步得出的？結(jié)合課文內(nèi)容，和同學(xué)交流。

對于第一題，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵句的方式讀懂段落意思，通過自主讀書并交流，把握課文的主要內(nèi)容。比如，前兩個(gè)自然段可以抓住“地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親”和“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”這兩個(gè)關(guān)鍵句來理解地球是美麗的，但也是渺小的。這樣，學(xué)生通過自主交流，抓住段落中的關(guān)鍵句梳理課文層次，就能明白課文主要寫了“地球美麗但渺小”“地球的自然資源有限”“目前人類還無法移居”“我們要精心保護(hù)地球”這幾方面的內(nèi)容。此外，教師還要提醒學(xué)生在抓關(guān)鍵句時(shí)不要遺漏掉重要信息。

對于第二題，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)讀文并思考課文前三部分和最后一部分之間的關(guān)系。學(xué)生自由交流，在小組內(nèi)說說自己的看法，注意要說得有理有據(jù)。在這里，教師可提示學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語，讓表述層次分明、邏輯清楚。這樣，一方面有助于學(xué)生梳理出“美麗渺小”“資源有限”“無法移居”與“保護(hù)地球”之間的因果關(guān)系，另一方面也能使學(xué)生弄清楚“保護(hù)地球”的結(jié)論是怎樣一步步得出的。 作者首先從地球的美麗和渺小談起，激發(fā)人類保護(hù)地球的情感，接著指出自然資源有限，人類無法移居其他星球，促使讀者認(rèn)識到“地球只有一個(gè)”，保護(hù)地球不僅重要，而且必要，由此層層遞進(jìn)，水到渠成地得出結(jié)論。

如何借助課文插圖落實(shí)語文要素呢？四年級下冊第八單元的語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”。與三年級上冊第三單元“感受童話豐富的想象”的要求相比，這個(gè)單元不但要感受童話豐富的想象，而且要通過奇妙的想象體會人物的形象。以《巨人的花園》一課為例，在揭示課題后，教師可以呈現(xiàn)巨人趕孩子們離開花園的課文插圖（圖2），引導(dǎo)學(xué)生由巨大的雙腳想象巨人的樣子，推想巨人來之前發(fā)生了什么，來之后又發(fā)生了什么。這樣一舉兩得，既激活了學(xué)生的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)做了鋪墊，又巧妙落實(shí)了語文要素。隨后，教師可放手讓學(xué)生帶著這些問題獨(dú)立閱讀，說說這篇課文寫了一件什么事，課文描寫了哪些畫面，文中的巨人給他們留下了怎樣的印象，以此達(dá)到從整體上把握課文主要內(nèi)容的目標(biāo)。

與上述單元語文要素類似的還有三年級下冊的“試著邊讀邊想象畫面”（第一單元）和“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇” （第五單元）。其中，《燕子》一課，教師就可以借助課后習(xí)題和文中插圖來落實(shí)語文要素。

四、用閱讀手段，落實(shí)語文要素

教師想讓學(xué)生深入領(lǐng)會語文要素，還可以借助閱讀這一手段來助推學(xué)生認(rèn)識并掌握語文要素，幫助學(xué)生形成語文能力。這個(gè)方法適合各個(gè)年級的習(xí)作單元的學(xué)習(xí)。比如，五年級上冊第五單元的語文要素有：“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。”這一單元編排的兩篇精讀課文，作者是怎樣使用不同的語言風(fēng)格把事物的特點(diǎn)介紹清楚的呢？《太陽》一文語言平實(shí)，通俗易懂;《松鼠》一文語言活潑，描述生動。那么，這些說明性文章的語言風(fēng)格怎樣引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會和感悟呢？

以體會《松鼠》一文的語言風(fēng)格為例。

1.課件出示課后第二題第1句：“松鼠體形細(xì)長，體長17～26厘米，尾長15～21厘米，體重300～400克?！闭埬阏业轿闹信c它對應(yīng)的內(nèi)容讀一讀。

2.對比讀一讀，思考：工具書中介紹松鼠的外形和課文中對松鼠外形的描述，在表達(dá)上有什么不同？

【預(yù)設(shè)】

語言特點(diǎn)：工具書中的語言特別簡潔，用詞準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn);課文中的語言形象、生動、活潑、有趣。

運(yùn)用的寫法：工具書運(yùn)用具體數(shù)字介紹了松鼠的外形，課文采用的是抓住特點(diǎn)具體說明的方法。

3.在介紹松鼠外形時(shí)這兩段話分別是從哪些方面來寫的，你又發(fā)現(xiàn)了什么？請你再仔細(xì)讀一讀。

【預(yù)設(shè)】

第一個(gè)句子從四個(gè)方面（松鼠的體形、身長、尾長、體重）介紹了松鼠的外形。課文是從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴等方面介紹了松鼠的外形。相比工具書，課文介紹得更全面，更有條理，按照從頭到尾的順序，抓住松鼠每一部分的特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的描述。

4.小結(jié)：老師也有發(fā)現(xiàn)，一起來讀讀吧?。ㄕn件出示句子和“交流平臺”的內(nèi)容）同是介紹松鼠，表達(dá)卻不同，有的文章語言表達(dá)簡潔、平實(shí)，而有的語言卻活潑有趣、描寫生動。但無論怎樣表達(dá)，都要做到準(zhǔn)確清楚、有條理。

5.小組合作探究課后習(xí)題二中的第2、第3兩個(gè)句子。（對比閱讀，體會特點(diǎn)）

這些課文的語言的確很有特點(diǎn)，因此，教師要抓住關(guān)鍵句子，引導(dǎo)學(xué)生通過多遍、多層次的對比閱讀，感受說明性文章不同的語言風(fēng)格，落實(shí)單元語文要素。

總之，面對統(tǒng)編教材中的新內(nèi)容——語文要素，教師要認(rèn)真鉆研、解讀教材，有效落實(shí)語文要素。在課堂上，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)法，讓語文要素成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、提升語文能力的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蘭道祥.落實(shí)語文要素，提升語文能力[J].語文教學(xué)與研究，2019（16）：92-94.

[2] 陳虹.語文要素在教學(xué)中的有效落實(shí)：以《父愛之舟》的教學(xué)為例[J]. 河南教育（基教版），2020（06）：53.

[3] 張波蘭. 淺析部編教材中“語文要素”如何在課堂中落實(shí)[J]. 課外語文，2019（25）：35-36.

[4] 季曉麗.引導(dǎo)自主閱讀 提升語文素養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（21）：23-24.

[5] 武鳳霞.武鳳霞講語文[M].北京：語文出版社，2008.

（責(zé)編 劉宇帆）

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