徐華

[摘 要]思維是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，要重視學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師可運(yùn)用雙氣泡圖、魚骨圖、樹狀圖、坐標(biāo)圖、蝴蝶圖、金字塔圖等圖示，實現(xiàn)思維從抽象到具象、從模糊到清晰的目標(biāo)，有效提升學(xué)生的分析性思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等高階思維，培養(yǎng)學(xué)生分析整合、創(chuàng)新求異、批判質(zhì)疑的綜合思維能力。

[關(guān)鍵詞]高階思維;可視化導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）01-0039-03

思維是語文核心素養(yǎng)的要素之一，它有低階和高階之分。心理學(xué)家一般把識記、理解、應(yīng)用等層次的思維劃分為低階思維，把分析、評判、創(chuàng)造等層次的思維劃分為高階思維。高階思維是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。閱讀教學(xué)中，創(chuàng)造性地利用圖示等可視化思維工具能轉(zhuǎn)變思維過程，將隱形的思維變?yōu)榭梢暤?、能引起學(xué)生興趣的思維，有助于增強(qiáng)學(xué)生的分析整合能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，形成全面辨析事物的思維模式，最終發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

一、指向分析整合的圖示運(yùn)用

分析整合能力是分析性思維的突出表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維，就要通過綜合運(yùn)用分析、判斷和比較等方式，客觀理性地解讀文本;就要通過認(rèn)識事物或現(xiàn)象的區(qū)別與聯(lián)系，理解文本的深刻內(nèi)涵，細(xì)致地尋找問題的主線，并以此解決問題。在課堂上，教師可利用雙氣泡圖和魚骨圖等圖示，引導(dǎo)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、對知識內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，讓學(xué)生走進(jìn)文本的深處。

（一）利用雙氣泡圖分析問題

分析是將材料分解為幾個部分，探討各個部分之間的聯(lián)系以及每部分與總體結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系的一種思維方式。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過比較、推理等方式分析問題、解決問題，讓學(xué)生形成較為系統(tǒng)的、立體的思維模式。美國教育家布魯納認(rèn)為：知識的獲取是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者。有效的學(xué)習(xí)進(jìn)程應(yīng)該是學(xué)生在教師講解的基礎(chǔ)上，自己對知識進(jìn)行分析、理解、感悟的過程。雙氣泡圖能較好地反映比較和對比的思維過程，能讓學(xué)生通過反復(fù)深入的閱讀與反思，找出事情產(chǎn)生的原因，了解事情的發(fā)展過程。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《牛郎織女（一、二）》一文，可通過對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探究民間故事的基本特點(diǎn)。在課堂教學(xué)結(jié)束階段，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《田螺姑娘》，并思考它和牛郎織女故事的相似之處。同時，通過雙氣泡圖（圖一）對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)民間故事的共同特點(diǎn)，幫助學(xué)生從模糊的認(rèn)識走向精確的認(rèn)知，以促進(jìn)后面《口語交際·講民間故事》《快樂讀書吧》的學(xué)習(xí)。

雙氣泡圖能引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要問題，找出兩個比較對象間最本質(zhì)的相同點(diǎn)。在知識梳理過程中，學(xué)生能認(rèn)真閱讀文本，提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行具體的分析、推斷，這樣使學(xué)生的分析性思維能力得到培養(yǎng)。

（二）利用魚骨圖促進(jìn)認(rèn)知整合

整合性思維是學(xué)生在思考過程中將局部的情況放到事物的整體中進(jìn)行系統(tǒng)性的、多角度的、多層次的分析與綜合的過程，這反映了高階思維的全面性、綜合性。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，構(gòu)建立體的文本網(wǎng)絡(luò)，將單個知識點(diǎn)置于整個文本中，或?qū)纹恼轮糜谖谋救褐羞M(jìn)行整合，讓學(xué)生以更加全面的眼光深入探尋事物的本質(zhì)和規(guī)律，把握事物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。魚骨圖能從多個角度來描述一件事情的不同特征，有利于整合各種信息，使學(xué)生在原有的閱讀經(jīng)驗和生命體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《搭石》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“走搭石”這部分進(jìn)行思考，并提出問題：“你看到了什么美？再讀其他畫面，也像老師一樣把體會到的情感用關(guān)鍵詞記錄下來，畫成一幅魚骨圖。”學(xué)生模仿教師完成魚骨圖（圖二）。在學(xué)生完成的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們借助魚骨圖總結(jié)文本內(nèi)容。最后，教師相機(jī)補(bǔ)充拓展資料《寫作〈搭石〉的前前后后》，讓學(xué)生了解作者的寫作意圖。

這樣教學(xué)能使學(xué)生快速整合信息，將作者的寫作意圖與寫作方法結(jié)合起來，提高了閱讀速度與閱讀能力。在完成課文的教學(xué)后，教師還讓學(xué)生閱讀類似的文本，利用魚骨圖完成文本的整合，這樣能有效地發(fā)展學(xué)生的整合性思維。

二、指向創(chuàng)新求異的圖示運(yùn)用

創(chuàng)造性思維是一種較為復(fù)雜的思維。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維重在設(shè)計具有實踐性、真實性、開放性的實踐活動，讓學(xué)生對各種元素進(jìn)行組合，展開探究，以突破情境的限制，從而形成新的認(rèn)知。而樹狀圖及坐標(biāo)圖指向思維的多元與延伸，有助于學(xué)生的思維活動，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（一）利用樹狀圖展開發(fā)散思維

創(chuàng)造性思維分為發(fā)散型思維和頓悟型思維兩種。從閱讀教學(xué)的視角來說，更易于引導(dǎo)和操作的是發(fā)散型的創(chuàng)造性思維。發(fā)散型的創(chuàng)造性思維是指個體在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從多個角度去梳理信息，以多樣化的路徑來解決問題的獨(dú)特思維。它是促進(jìn)學(xué)生思維不斷發(fā)展的重要途徑，也是產(chǎn)生頓悟的基礎(chǔ)。語文課堂教學(xué)活動要讓學(xué)生的發(fā)散性思維有落點(diǎn)，以開闊學(xué)生的視野。樹狀圖體現(xiàn)出的是發(fā)散性思維，從一個關(guān)鍵詞開始進(jìn)行發(fā)散，主干分明，強(qiáng)調(diào)將文字、色彩、圖像三者相結(jié)合，是對所思所想的記錄，不分對錯。

例如，學(xué)完統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元的《太陽》和《松鼠》兩篇說明文后，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的方法與課外查找到的與說明文有關(guān)的資料相結(jié)合，小組合作繪制樹狀圖（圖三）。在交流后，教師讓學(xué)生選擇身邊的一個事物，結(jié)合樹狀圖，試著用多種方法來說明它的特征。

教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)，關(guān)注語文要素，尋找獨(dú)特的表達(dá)，讓他們經(jīng)歷從認(rèn)識到理解再到運(yùn)用的過程，最終通過思維導(dǎo)圖總結(jié)文本的表達(dá)特色。這樣教學(xué)，學(xué)生既感知、理解了文本的內(nèi)容，又內(nèi)化了文本的表達(dá)特點(diǎn)，習(xí)得文本的表達(dá)方式，獲得創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）利用坐標(biāo)圖展開多維想象

教學(xué)中，教師不僅要利用樹狀圖引發(fā)學(xué)生的多向思維，而且要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)繪制坐標(biāo)圖，發(fā)散思維。坐標(biāo)圖能讓學(xué)生的思維更有深度與廣度。教學(xué)中，教師可以依據(jù)事物的復(fù)雜程度引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建二維、三維甚至四維坐標(biāo)圖。利用坐標(biāo)圖，學(xué)生的所觀、所聞、所想、所述等都不會被遺漏，并且能激發(fā)學(xué)生的靈感。這樣能有效落實教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和求異思維，真正達(dá)到“不教”的目的。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《獵人海力布》一文，是一篇民間故事。教學(xué)時，我們要根據(jù)民間故事的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握故事的內(nèi)容，并進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。導(dǎo)入課文后，教師提出問題：“除了主人公海力布，文章還寫了哪些人物？圍繞主要人物發(fā)生了怎樣的故事？”引導(dǎo)學(xué)生厘清故事脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制二維坐標(biāo)圖（圖四）。在詳細(xì)復(fù)述故事時，教師引導(dǎo)學(xué)生借助坐標(biāo)圖，把握課文的主要內(nèi)容，復(fù)述文本內(nèi)容。

依據(jù)實際情況，教師引導(dǎo)學(xué)生在自我經(jīng)驗和認(rèn)知的基礎(chǔ)上，利用坐標(biāo)圖進(jìn)行多元化、發(fā)散性想象，靈活地遷移知識技能，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、指向批判性思維的圖示運(yùn)用

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，對文本內(nèi)容、觀點(diǎn)、人物、主題等進(jìn)行個性化的理解。課堂上，教師利用蝴蝶圖對立統(tǒng)一的特點(diǎn)和金字塔圖層次分明的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，鼓勵其發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

（一）利用蝴蝶圖發(fā)展批判性思維

思維的批判性是思維過程中自我意識作用于活動對象的結(jié)果，能對事物進(jìn)行辯證思考，以便從整體上、本質(zhì)上完整地認(rèn)識對象。蝴蝶圖因其對立統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能讓學(xué)生通過多次閱讀、辨析反思、對話合作等，增強(qiáng)理性分析、獨(dú)立思考、辯證表達(dá)的能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，教師先引導(dǎo)學(xué)生體會父母不同的評價對作者產(chǎn)生的影響，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，交流對巴迪父母表達(dá)愛的方式的看法，繪制成蝴蝶圖（圖五）。同時，讓學(xué)生根據(jù)蝴蝶圖展開辯論，體會父母對愛的不同表達(dá)方式，發(fā)展學(xué)生辯證思考的能力。

辯證思考的核心是以全面的視角理解事物，從事物的內(nèi)在矛盾和相互聯(lián)系中進(jìn)行考察，用聯(lián)系與發(fā)展、矛盾與統(tǒng)一的眼光辯證地看待事物，這樣既能看到事物的正面與矛盾對立之處，又能看到事物的統(tǒng)一性、相互依存的關(guān)系。這一蝴蝶圖，讓學(xué)生辯證全面地表達(dá)自己獨(dú)到的見解，發(fā)展了他們的批判性思維。

（二）利用金字塔圖開發(fā)泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)是一種跨界學(xué)習(xí)，能將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科、生活等完美融合。利用層次分明的金字塔圖展開泛在學(xué)習(xí)，能突破語文學(xué)科的壁壘，聯(lián)系更多的學(xué)科，形成更為開放、多元、綜合的學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生從不同的角度思考、判斷文本內(nèi)容，形成新的評判標(biāo)準(zhǔn)，獲得批判性思維的發(fā)展。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的《什么比獵豹的速度更快》一文，教師讓學(xué)生按速度的快慢合作完成金字塔圖（圖六）。通過繪制金字塔圖，學(xué)生能根據(jù)圖示比較事物速度的快慢，并體會使用列數(shù)字這一說明方法的妙處。在結(jié)束階段，解決“為什么題目中用的是獵豹而不是其他物體”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合科學(xué)知識，了解到獵豹是陸地上速度最快的動物并標(biāo)明在金字塔圖上，這樣讓學(xué)生一目了然。

語文課堂上穿插數(shù)學(xué)、科學(xué)乃至其他學(xué)科的知識，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生跳出語文的思維圈，讓學(xué)生從另外的視角審視語文問題，從而獲得批判性思維的發(fā)展。

總之，在高段閱讀教學(xué)中借助可視化導(dǎo)圖來開展學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生對文本進(jìn)行全面、深入、辯證的思考分析，有力地提升了學(xué)生的高階思維能力。

（責(zé)編 韋 雄）

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