葉斌

人教版高中語文教材的必修三、四、五中的“表達交流”部分針對議論文寫作，依次按選取立論的角度、選擇和使用論據(jù)、學(xué)習(xí)論證、發(fā)展思維、打造亮點的順序，以模塊的形式呈現(xiàn)了一個個知識點。但是，一些教師在教學(xué)的過程中往往比較隨意，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠緊湊，教學(xué)過程不夠流暢，影響了學(xué)生的能力發(fā)展。作為一線教師，我認為有序地開展議論文寫作教學(xué)是有必要的。

就拿寫作來說，學(xué)生寫作文其實是一個觀察生活、積累材料、構(gòu)思、表達、修改潤色的過程。作為教師，我們要有目的、有計劃地組織學(xué)生開展寫作活動。具體如下：

一、制定計劃，使教學(xué)活動有序地展開

組織學(xué)生開展議論文寫作的目標為“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達和闡發(fā)自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據(jù)恰當，講究邏輯”。因此，在開展教學(xué)活動之前，我會提前安排好教學(xué)的內(nèi)容、進度等。比如，學(xué)生在高一下學(xué)期剛開始接觸“議論文寫作”。在這個學(xué)期，我分別設(shè)計了以“概括材料”和“審題立論”為主題的兩類活動，共計二十課時?！案爬ú牧稀笔腔A(chǔ)活動，分為“句子理解”類活動和“多則材料（總分式材料、比喻型材料、并列式材料）概括”類活動；“審題立論”則是“重頭戲”，分為“揣摩議論對象”“判定寫作方向”“落實任務(wù)點”等活動。其中，“揣摩議論對象”為兩個課時，“判定寫作方向”為兩個課時，“落實任務(wù)點”為五個課時······我計劃在高一的下學(xué)期每周安排一個課時，引導(dǎo)學(xué)生每周寫一個作文片段，有序地開展寫作活動。

以一次審題訓(xùn)練為例。

材料展示：

中國古典文學(xué)研究專家、中華詩詞學(xué)會名譽會長葉嘉瑩先生說：“我有弱德之美，但我不是一個弱者?！笔裁词侨醯轮?？葉嘉瑩這樣詮釋：“即使我處在艱難困苦之下，即使我處在重大不幸之下，即使我處在強大壓力之下，我成了一個弱者，但我依然持守良知、正直、感恩，依然持守最起碼的道德底線，這就是弱德之美?！?/p>

學(xué)生在通讀材料后，要先概括材料，得出“材料是葉嘉瑩對弱德之美的詮釋”這樣的總結(jié)句，接著提取關(guān)鍵詞“弱德之美”，最后探討“弱德之美”的內(nèi)涵與外延。經(jīng)過一番思考和交流之后，他們明白了這次寫作要緊扣“困境（弱）”與“堅守（德）”來行文。

二.逐一擊破，使訓(xùn)練更有針對性

在教學(xué)的過程中，我們要借助典型的例題來組織學(xué)生進行鞏固訓(xùn)練，以達到預(yù)期的教學(xué)目標。這樣一來，“講”與“練”就對應(yīng)起來了。就拿“闡述分論點”來說，我們需讓學(xué)生學(xué)會判斷分論點的好壞。

參考標準：

①切入點是否恰當，議論的對象是否明確。

②能不能回答“為什么”“是什么”“怎么樣”這三個問題。（可以只擇其一，如只回答“為什么”，也可以回答其中的兩個。）

③能否表明作者的態(tài)度，分論點是否可以清晰地女之后，我們可以給學(xué)生五分鐘的時間，讓他們參照這些標準，思考自己寫的文章是否達到了合格標準。在這個過程中，不少學(xué)生都找出了不合適的分論點，并進行了修改。

三、教師點評，指導(dǎo)學(xué)生修改文章

葉圣陶先生說過：“語文老師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進步?！苯處熆梢詣庸P修改學(xué)生的作文或點評他們的文章，讓他們認真對待每一次作文訓(xùn)練。

就拿某次作文訓(xùn)練來說。有一名學(xué)生寫了這樣一個片段：

美是流露于外部的光彩。美體現(xiàn)在自然：初春枝丫上綻放的新綠……美存在于人類社會。早在遠古時期，我們的祖先用石塊和獸骨制作裝飾品，此后便展現(xiàn)出了不同形式的美。美是李清照“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”的款款深情……真正的美，毫不吝嗇它的光彩，不斷影響著世人。

我先讓其他學(xué)生閱讀這個片段，并指出其中存在的問題。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生回顧材料，思考該生寫的片段與材料是否貼合。

之后，再亮出自己寫的片段：

美能夠給人帶來感官上的享受。我們對事物的認識總是由淺入深的，先認識它的表象，再發(fā)現(xiàn)它的內(nèi)在……《水月洛神》里的唐詩逸皓齒如玉、腰肢纖細，一步一舞，“翩若驚鴻，婉若游龍”；《只此青綠》里的舞者穿一襲青綠長裙款款登場，舞袖如云似水，引人遐想，呈現(xiàn)出“但遠山長，云山亂，曉山青”的美好景象。

一經(jīng)對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍繞材料中的人文之美來類比舉例更合適。課后，還有幾名學(xué)生要求我點評他們的文章，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的熱情。

總之，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫議論文的過程中，要制定相應(yīng)的計劃，有序地開展教學(xué)活動，讓學(xué)生愛上寫作。

（作者單位：江西省宜春市上高二中）