詹英花

【摘要】自讀課主問題設計已成為初中語文課程的重要組成部分，合適使用旁批，對于學生獲得自學文本的意義十分顯著。適當使用旁批能在最大程度上權衡“忽略”和“過度”使用自學文本的需要。學生了解重點問題，明確學習目標，提高自學水平;教師運用重點問題，提升學生理解批判性思維以及信息整合和獨立閱讀能力，使學生在發(fā)現(xiàn)（發(fā)現(xiàn)課文內容）→理解（深入理解內容）→更新（刷新課文內容）→獲取（獲得課文精粹）的過程中，提高自學效率和質量。

【關鍵詞】旁批;初中語文;自讀課主問題設計

針對學生自讀課主問題設計文旁批的設計，可認為是新課程編纂的一個亮點。由于近幾年來自讀課主問題設計文并不納入考試范疇，所以很多教師便忽略了這部分的教學。雖然不是重點考核范疇，但是作為語文學科的一份子，合理開展自讀課主問題設計有助于實現(xiàn)自學課文的價值，并助力學生拓寬知識面?；诖?，本文探討了在巧用旁批的基礎上如何更高效地開展自讀課主問題設計教學，旨在提高學生自主閱讀效果。

一、自讀課主問題設計文中旁批的設置理念

自讀課主問題設計文中“旁批”最早來源于“評點”一說法。南宋時期，由于皇家檢閱的真正需要和古文的高度，此時文言文的評點已經(jīng)完成，主要以記敘文為主。然而，在評點的討論中不乏相似之處，劉晨翁和謝芳德等流行評論家表達了他們對文章思想的贊美。到了明清，隨著小說和戲劇的泛濫，評點的內容形式風格達到了頂峰;隨后，以金圣壇等人為首的評點的出現(xiàn)發(fā)生了變化，將兩者進行融合。旁批作為評點的一種外在形式，廣泛用于中國語文自學課本中，在教科書中占有突出地位。自學課文以“閱讀動機”和“次要觀點”為整體框架，不拘泥于閱讀任務，其目標是提高獨立閱讀水平?；诔踔姓Z文自讀課主問題設計文的旁批來說，其內容豐富多樣：有的概括文章的內容，有的提醒學生思考，有的指導學生閱讀風格，有的突出文章寫作技巧，目的都是為了幫助讀者更好地理解課文。設置旁批是為了提醒學生獨立思考，像有些問題沒有唯一答案，教師則不需要一一處理，否則達不到設置旁批的意義。

二、如何巧用旁批助力初中語文自讀課主問題設計教學？

（一）聚焦旁批問題，明確學習目標，提高自學水平

教師應給足學生充足的時間去熟悉課文，接著在二次評語中深入指導，品味關鍵詞，掌握寫作技巧，了解作者的情感態(tài)度、價值觀點。

統(tǒng)編教材每一冊基本分為六個單元，每個單元都會設置不同類型的自讀課主問題設計文，如神話自讀《女蝸造人》，寫景自讀《雨的四季》，教育自讀《再塑生命的人》等等。旁批是一種閱讀風格，也可以是一種閱讀體驗，一種概述，或關于文章內容的發(fā)人深省的問題。評論和問題是物理嵌入的，評論針對文章的功能性、關鍵詞和短語的欣賞以及語言特征的形成進行引導和評論，問題是回憶和定位學生在學習過程中可能遇到的疑問。理解文章中的評論和問題是學生自主閱讀課成功的標志，有旁批的地方要求學生閱讀和重復，學會品味。遇到問題，學生要邊讀邊思考，聚焦問題設置的意義，明確本文學習目標，從而提高自學水平。

（二）善挖旁批深度，拓展課本內容，開闊閱讀思路

一步一步把握和應用文章旁批的重點問題，有助于學生理解文章的內容，但有時并非如此。初中語文部編教材可以通過閱讀旁批擴大“教學文本”和“自學文本”之間的區(qū)別。課文中插入旁批，主要是為學生提供閱讀思路，或突出重點、難點的提示。旁批是在自學文本的基礎上設計的，以學生為中心的一個有用的閱讀文本工具，服務的對象是學生，最終受益者是學生。學生不僅要了解旁批問題，還要了解問題的深度。結合旁批重復自讀，并在閱讀時繼續(xù)思考旁批內容。它可以是初始自讀中批判性經(jīng)驗，可以是問題的總結和回答問題后的力量，可以是對本研究中學到的信息的實際比較和測試演示。

以《再塑生命的人》為例，批注：“文題‘再塑生命的人’從字面意思看，是‘重新塑造生命、重新獲得生命的人’的意思。文中它的深刻含義是什么？”初次閱讀，可能讀者的理解都是一樣，在深入精讀一些語段以后，不難發(fā)現(xiàn)，我的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這里的“光明”一詞是用其喻義）。是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，也就是我們所說的“再生父母”。從語段中獲得對事物的概念，獲取對生命的意識和感情。

（三）巧妙運用旁批，善用想象思維，助力獨立閱讀

利用旁批達到對文章的更深層次的解釋，并能推斷情節(jié)發(fā)展。美國教育家史密斯，以對語言的分享與思維為基礎，開展了語言理解與邏輯思維訓練。從教科書的角度出發(fā)，旁批的最主要目的是為了實現(xiàn)教學目標。初中語文部編教材自學課文的旁批是對文章內容中提出的相關問題進行反思，并引導讀者循序漸進地閱讀相應段落，以進一步掌握文本內涵。

以《女媧造人》自讀課主問題設計文為例，旁批：“‘說也奇怪’為神話、傳奇和文學作品中的經(jīng)常用詞，作者為何這樣說？”當查閱典籍后我們可以知道神話是人類早期幻想性口頭散文作品，而這一旁批問題則突出了課文重點。神話作品大多充滿神幻色彩，簡單四個字，可以充分調動人體感官，給人無限聯(lián)想，馳騁想象于作品中。再比如，《列夫托爾斯泰》一文，我們可以通過第一個旁批來引導學生通過對一篇課文的初讀，讓學生了解托爾斯泰的外貌和特點。在此基礎上，鼓勵學生分開段落閱讀，讓學生更深入理解這篇文章，了解托爾斯泰的精神世界。當學生開始獨立閱讀時，教師就可以按照學習原則和教學目標，自下而上整合平行學習。

綜上所述，由于教材的編寫不能兼顧方方面面，因此教材的最終效果很大程度上取決于老師的使用情況。作為一名教師，他必須付出更多，認真研讀教材，結合教育背景和教學實踐，靈活使用教材，巧妙運用旁批，從而助力初中語文自讀課主問題設計教學。

參考文獻：

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