陸曉平

【摘要】在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，調(diào)整以往教師“事事包辦”的管理模式，轉(zhuǎn)換學(xué)生的被管理角色，挖掘?qū)W生的自我管理潛能，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“我們的班級(jí)由我們做主”的意愿，從而更好地建設(shè)班集體。

【關(guān)鍵詞】放手;自主管理;授予權(quán)力;挖掘潛能;自我反思

班級(jí)建設(shè)的過(guò)程，其實(shí)就是教育學(xué)生、鍛煉學(xué)生、塑造學(xué)生的過(guò)程。班主任應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，改變以往“越俎代庖”的管理模式，使學(xué)生從被管理的角色向自主管理的角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“我們的班級(jí)由我們做主”的意愿，充分挖掘?qū)W生自主管理班級(jí)的潛能，為建設(shè)民主和諧的班集體奠定基礎(chǔ)。那么，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生自主管理班級(jí)的能力呢？

一、放手授予學(xué)生管理權(quán)力

班干部是班級(jí)的核心力量，是班級(jí)共同奮斗目標(biāo)的積極實(shí)踐者，是全班學(xué)生的“火車頭”，是班主任的得力助手。班主任要帶好一個(gè)班，離不開(kāi)得力的班干部。因此，在班級(jí)管理中，班主任要注重對(duì)班干部的培養(yǎng)和教育。每當(dāng)接手一個(gè)新的班級(jí)，筆者都會(huì)先用一段時(shí)間培訓(xùn)班干部，放手讓他們自己管理班級(jí)。班干部只有得到班主任的信賴與支持，才能順利地開(kāi)展工作。如，班長(zhǎng)小李在組織學(xué)生開(kāi)展大掃除時(shí)，遇到班上個(gè)別頑皮的學(xué)生刁難：自己不服從勞動(dòng)分工，還叫其他同學(xué)不要做。班長(zhǎng)在其他同學(xué)面前沒(méi)有了威信，又不敢告訴班主任，擔(dān)心班主任不支持她，怕那位同學(xué)再故意為難自己，只能在心里憋著，開(kāi)展班級(jí)管理工作也是“前怕狼后怕虎”的。筆者了解情況后，馬上站出來(lái)全力支持班干部的工作。首先，及時(shí)跟學(xué)生明確：班長(zhǎng)小李是為管理好班級(jí)而行使班干部的權(quán)力，為的是我們的班級(jí)，大家必須支持她的工作。然后，要求全班學(xué)生就這一件事進(jìn)行討論分析，讓故意刁難的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，重樹(shù)班長(zhǎng)的威信。之后，這位學(xué)生再也沒(méi)有刁難誰(shuí)了。小李感受到班主任授予自己管理權(quán)力、全力支持自己的工作之后，管理班級(jí)時(shí)就更主動(dòng)、更盡心了。因此，班主任對(duì)于班干部在工作中的一些失誤應(yīng)不可求全責(zé)備，而是要及時(shí)肯定他們?cè)诎嗉?jí)管理工作中取得的成績(jī)，鼓勵(lì)他們更好地學(xué)習(xí)和工作。此外，還要對(duì)班干部開(kāi)展工作的方式、方法給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，教給他們正確的工作方式、方法。

二、放手挖掘?qū)W生管理潛能

學(xué)生是班級(jí)的主體，他們有自己的思維方式，作為班主任，要給予每一位學(xué)生信任。學(xué)生不被信任，在班級(jí)管理中無(wú)法放手，學(xué)生的自主管理也就無(wú)法落實(shí)。教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“做老師就要學(xué)會(huì)放手，學(xué)生不會(huì)做的事班主任盡量不要做，學(xué)生會(huì)做的事班主任絕對(duì)不要做?！币虼?，班主任要大膽放手，讓學(xué)生自己管理班級(jí)。如，開(kāi)學(xué)初布置教室的文化氛圍時(shí)，筆者總擔(dān)心學(xué)生做不好。但實(shí)際上，學(xué)生是可以幫忙做一些畫(huà)畫(huà)、剪紙之類的工作的，但筆者總是事事親力親為，最后做得身心疲憊。一籌莫展時(shí)，有同事問(wèn)：“為什么不讓學(xué)生幫忙？”一番反思之后，筆者便嘗試分配好任務(wù)，放手讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)，效果出乎意料，他們把班級(jí)設(shè)計(jì)得獨(dú)具一格。不過(guò)，班主任放手的同時(shí)，也要以寬容的心去接納學(xué)生在管理過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，要以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

三、放手發(fā)揮學(xué)生自我管理能力

班主任要?jiǎng)訂T全體學(xué)生參與班級(jí)日常事務(wù)管理，讓學(xué)生自己管理班級(jí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中“學(xué)會(huì)”。在為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主管理空間的實(shí)踐中，筆者做了一些嘗試。如，開(kāi)學(xué)初，考慮到班上有一半學(xué)生乘坐校車晚回校的情況，筆者便沒(méi)有安排他們參與早上公共區(qū)清潔衛(wèi)生的任務(wù)，二是把剩下的學(xué)生按一周五天平均分配的方式安排掃地，結(jié)果出現(xiàn)無(wú)法按時(shí)完成清潔任務(wù)，耽誤早讀上課時(shí)間。為此，參與打掃的學(xué)生對(duì)乘坐校車不用打掃的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生意見(jiàn)。這也成了班級(jí)日常事務(wù)管理的一大問(wèn)題，于是，筆者決定讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，并提出要求：班委會(huì)的干部成員先在班內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，了解大家的意愿及上學(xué)的途徑，用一周的時(shí)間，初步制訂清潔輪值安排表，待班主任審閱通過(guò)后方可執(zhí)行。調(diào)查與安排在悄悄進(jìn)行的同時(shí)，筆者也在密切地留意他們的一舉一動(dòng)。一周后，結(jié)果出來(lái)了，大出筆者意料。步行回校的26位學(xué)生被分成兩組，男學(xué)生單周清潔公共區(qū)衛(wèi)生，女學(xué)生雙周清潔公共區(qū)衛(wèi)生;乘車回校的20位學(xué)生有5人被分別安排在星期一到星期五擦黑板，其他15人按每天3人中午清潔教室。班上學(xué)生一致同意此安排，班級(jí)的清潔也一天比一天做得更好、更準(zhǔn)時(shí)。此做法既鍛煉了學(xué)生的自主管理能力，又解決了班級(jí)管理中不公平的問(wèn)題，一舉多得。

四、放手引發(fā)學(xué)生自我反思

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不需要教”“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”。變“教”為“導(dǎo)”才是現(xiàn)行教育的關(guān)鍵所在。因此，班主任的“導(dǎo)”也是為了達(dá)到“不用管而變得更好”的效果。筆者常以這樣的話來(lái)勉勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生反思：教師在時(shí)，你們都做不好，不是一個(gè)合格的班集體;教師在時(shí)，你們能做好，只是一個(gè)合格的班集體;教師不在時(shí)，你們都能做好，才是一個(gè)優(yōu)秀的班集體。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)，班主任第一時(shí)間不是責(zé)怪他，更不是一見(jiàn)面就一陣痛罵，而是心平氣和的面對(duì)他，可以先讓他說(shuō)說(shuō)對(duì)事情的看法，再逐一與他分析問(wèn)題，讓他自悟，引導(dǎo)他改正缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我反思、自我教育，進(jìn)而開(kāi)展自我管理。俗話說(shuō)：“按牛頭喝水——勉強(qiáng)不得?！比斯苋耸枪懿蛔〉模挥薪虝?huì)學(xué)生進(jìn)行反思，真誠(chéng)地與學(xué)生溝通，激發(fā)他們進(jìn)行自我反省、自我教育的潛能，才能真正起到教育作用。

班級(jí)管理猶如彈鋼琴，只有敢于放手，才能彈奏出優(yōu)美的旋律。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要敢于放手，學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生積極參與班級(jí)管理，學(xué)會(huì)自我管理。只有這樣，學(xué)生的自主管理能力才能得到提高，班級(jí)才能朝著健康的軌道發(fā)展。

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