陳健英
【摘要】“雙減”政策落地后,教師作為主要的推動者,要求做到減負不減質,這就需要投入更多的心力和精力,深入地鉆研和整合教材,精細作業(yè)布置,提高課堂效率,優(yōu)化英語教學,切實提質增效,促進學生全面健康發(fā)展。
【關鍵詞】“雙減”政策;課堂效率;提質增效;全面發(fā)展
在過去一段時期,我國的基礎教育一直處于以形式上的“忙”,來掩飾內在的“盲”和“?!钡臓顟B(tài)。學生被各種考試分數、成績名次、考級證書“綁架”,教師、家長也備受其苦。2021年義務教育實施“雙減”政策,大大減輕了學生的學習和作業(yè)負擔。落實減負,減量的同時也要提質,對校內教學也提出了“提質增效”的更高要求。那么,應如何優(yōu)化英語課堂教學和課后作業(yè)設計呢?在此過程中,教師在課堂教學中怎樣扮演好角色呢?這些是值得廣大一線教育工作者思考和亟待解決的問題。
一、樹立發(fā)展觀念,因材施教
教師應深刻認識到,國家出臺“雙減”政策的初衷是為了營造良好的教育生態(tài)環(huán)境,切實減輕學生和家長的負擔,促進學生的全面健康發(fā)展。實施“雙減”政策,徹底打破了無限擠占學生時間,靠重復機械作業(yè)和課外輔導提高學生成績的教育窘境。因此,面對新形勢,教師要樹立新的教育發(fā)展觀,用教學智慧改變課堂,用科學發(fā)展的基本規(guī)律設計作業(yè),用充滿活力的課堂教學激發(fā)學習興趣,用多樣化的活動破除唯分數評價學生的方式,讓學生的內心充滿光亮,向光生長。
此外,教師應以欣賞的態(tài)度對待學生,用發(fā)展的眼光去看待每一個學生,真正做到教學“面向全體”。學生在學習習慣、接受新知識的程度和能力存在差異是客觀事實,教師應該根據學生學習特點以及智力水平,有針對性的備課,要善于利用信息數據,把教材和教輔電子化、數據化,開展個性化教學,因材施教。
二、重視師生關系,讓學生愛上英語
學生對喜歡做的事,通常都不會覺得累。相反,如果一個學生不喜歡英語,即使作業(yè)少、要求低,他還是會有壓力。經驗表明,小學生常會因為喜歡某位教師而喜歡上這門學科。從這個角度出發(fā),良好的師生關系對落實減負也非常重要。尤其是在小學低年級階段,英語教師要注意和學生建立亦師亦友的良好關系,與學生保持親近感,提高學生學習英語的興趣,從而提高英語課堂教學的效益。
孔子《學記》有言:“親其師,信其道。”“道”應是教師引導學生親近知識之道。那么,教師應站在什么樣的位置,才能夠讓學生親近知識呢?這就需要教育的藝術。教師要增強傳授的“道”和知識的吸引力,讓學生感覺到知識的趣味性和學習的樂趣,循循善誘,營造“意外感”“挑戰(zhàn)性”,讓學生豁然開朗。為此,教師要深入掌握學科內的知識,精心地設計教學方案。
小學英語中的繪本教學,通過生動的圖畫和簡潔的文字描述,給學生傳遞充滿童真和趣味的內容,十分符合小學生的個性特點需求,有利于發(fā)展學生的知識、技能、情感等英語綜合素養(yǎng)。教師在小學英語教學中引入繪本閱讀,不僅拓寬了學生的閱讀視野,還增加了英語語用訓練的路徑,能夠充分激發(fā)學生的學習興趣,有助于優(yōu)化英語教學,提升學生深度學習的效果。教育戲劇是以角色育人,如果能夠將戲劇方法與戲劇元素巧妙地應用在教學中,同樣能給學生帶來更豐富的體驗,為英語課堂“提質”“增效”。
三、創(chuàng)設教學情境,調動學生多種感官參與學習
在課堂教學中,要利用好上課前的十分鐘,為學生營造良好的英語學習氛圍。 比如,在Warming up環(huán)節(jié)可以通過唱英語歌來活躍氣氛,創(chuàng)設輕松愉悅的情境,將學生帶入到真實情景中,以聽入手,激發(fā)學生學習的興致。開展“你畫我猜”或是“開小火車”等有趣的提問環(huán)節(jié)或游戲環(huán)節(jié),增加英語課堂的趣味性,可以激發(fā)學生強烈的求知欲,為高效課堂互動打下基礎。
課堂上,教師應當以飽滿的熱情、全心地投入課堂教學,教態(tài)自然,發(fā)音標準,運用夸張的肢體語言調動學生多種感官參與學習。還可以用思維導圖等形式梳理單元知識結構。在教學中調動學生的多種感官運用,讓學生用嘴巴說、用眼睛看、用耳朵聽、用手寫、手腦并用,不但有助于學生對知識的理解,加深記憶,同時可以加強學生對不同國家文化的了解。
四、打磨課堂,優(yōu)化課堂教學
作為一名英語教師,要勤于學習,不論是本專業(yè)還是新的教育教學理念。良好的語音語調,規(guī)范的語言表達和精煉簡潔的課堂語言,是教師永恒的追求。無論是口語還是身體語言,對學生來說都是自然的語言輸入,是保障教學效果和課堂有效性的基礎。
要使用精煉簡潔的課堂用語。教師的課堂語言直接影響教學效果,面對小學生尤其是低學段的小學生,教師的課堂用語一定要精煉簡潔。此外,還可以借用豐富的肢體語言,充分吸引學生的注意力。
要提高課堂提問的有效性,培養(yǎng)學生的思維能力。課堂提問既是檢驗學習效果,也是考驗課堂設計有效性的良好機制。在提問時,要注重問題的梯度和難度,注重對思維活動、深度問題的挖掘。這個環(huán)節(jié)最重要的是“引”,即要在”引導“學生思考上下功夫,在觀察了學生的反饋和回答后,啟發(fā)式地引導學生思考,提升學生思維能力。
要適時地對學生加以評價,評價要有感情,多鼓勵,有針對性。教師要樹立“成長比成才”更重要的理念,注重綜合素質評價,多使用積極評價和正面評價。要理解、欣賞和鼓勵學生,善于發(fā)現每一個學生身上的閃光點,利用各種機會進行贊揚,這對于鞏固和堅定學生的信心十分重要。在日常教學中,教師要鼓勵學生多與自己不同的學習階段進行對比,讓學生看到自己每個階段的點滴進步,從而能夠用積極、平和的心態(tài)對待英語學習。
五、課堂教學方式要多樣化和靈活化
教師要設計豐富多彩的教學活動,要面向全體學生,注重教學方式的靈活運用,指向目標。比如,教師在詞匯教學時堅持詞不離句、句不離篇,并通過角色扮演、個人匯報、小組活動等形式,引導學生活學活用,通過問題導學、多種形式朗讀、創(chuàng)編對話等使課堂變得豐富,讓學生在課堂上樂學、善學。
學生參與活動的有效性,關鍵在于教師設置活動的有效性。如果教師都把課堂的活動設置成跟讀這樣的機械性操練,那么學生的參與可能是無效的,而指向思維的活動才是學生有效的參與。例如,教師在進行新授單詞和句型時,對于學生普遍接受度比較高的情況,可以采取小組整體讀的形式,擴大學生的參與面;而對于難點詞匯和句型,則可以用“開小火車”的方式,有針對性地讓學生參與。
此外,還要善于運用現代信息技術為教學助力。在教學實踐中,熱鬧的課堂并非一定是好的課堂,而能夠引發(fā)學生深度思考的課堂,才是有營養(yǎng)、有價值、有挑戰(zhàn)的,才是教師要追求的。教師在課堂當中要注重采集學生的學習數據、行為數據,并用這些數據來指導教學?;诖?,教師要給予每一個學生對問題進行完整思考和表達思考結果的權利,做好因材施教,現代信息技術的運用可以很好地實現這一點。
總之,教師應充分了解學生的不同水平和智力差異,掌握學生的需求點,巧妙設計問題,將自主學習、同桌討論、小組互助、集體交流有機結合,在課堂上鼓勵學生自主學習,允許學生有充分討論的時間進行分組討論或自由組合,學生在寬松的課堂氛圍中可以充分聯系生活實際,做到想說、敢說,確保不同類型的學生都能獲得積極主動參與的機會,最終提高學生的綜合語用能力。
六、優(yōu)化作業(yè)設計
教師還要精心設計課后作業(yè)。機械重復的作業(yè)不但低效,還會讓學生“望題興嘆”,產生“厭學”“畏學”的心理,不利于學生的健康成長。時間少了,作業(yè)量少了,但需要掌握的知識沒有減少?;趯W生的認知水平、學習能力及興趣特征等方面存在差異,教師在設計作業(yè)時要面向全體學生,緊扣教材內容。要從學生實際出發(fā),根據學生的年齡特點來設計菜單式作業(yè)。在布置周末家庭作業(yè)時,可以擯棄機械重復的抄寫、背誦,改為讓學生看一部電影、讀一篇詩篇、學習一篇名人演講甚至是學會一首英文歌曲等。
教師在布置作業(yè)時應注意作業(yè)的彈性,布置分層次、有梯度的作業(yè);設計作業(yè)要形式多樣,注重探究性、口頭性、書面性、活動性、開放性作業(yè),最好能聯系學生生活實際,設計能讓學生多動手、多思考等實踐性作業(yè),培養(yǎng)學生解決問題的能力。
從某種意義上說,教育是一種喚醒的藝術。教師是為學生推開英語學習大門,為他們樹立正確價值觀,提高他們口語、詞匯量和閱讀技巧的推動者?!半p減”政策背景下,英語教師有了更大的舞臺,思維的空間也應更廣闊。教師要在“雙減”政策的引領下,不斷優(yōu)化英語課堂教學和作業(yè)設計,以優(yōu)化教學提升學生素養(yǎng),助推“雙減”政策落地,促進學生全面發(fā)展、健康成長。
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