陳健英

【摘要】“雙減”政策落地后，教師作為主要的推動者，要求做到減負不減質，這就需要投入更多的心力和精力，深入地鉆研和整合教材，精細作業(yè)布置，提高課堂效率，優(yōu)化英語教學，切實提質增效，促進學生全面健康發(fā)展。

【關鍵詞】“雙減”政策;課堂效率;提質增效;全面發(fā)展

在過去一段時期，我國的基礎教育一直處于以形式上的“忙”，來掩飾內在的“盲”和“?！钡臓顟B(tài)。學生被各種考試分數、成績名次、考級證書“綁架”，教師、家長也備受其苦。2021年義務教育實施“雙減”政策，大大減輕了學生的學習和作業(yè)負擔。落實減負，減量的同時也要提質，對校內教學也提出了“提質增效”的更高要求。那么，應如何優(yōu)化英語課堂教學和課后作業(yè)設計呢？在此過程中，教師在課堂教學中怎樣扮演好角色呢？這些是值得廣大一線教育工作者思考和亟待解決的問題。

一、樹立發(fā)展觀念，因材施教

教師應深刻認識到，國家出臺“雙減”政策的初衷是為了營造良好的教育生態(tài)環(huán)境，切實減輕學生和家長的負擔，促進學生的全面健康發(fā)展。實施“雙減”政策，徹底打破了無限擠占學生時間，靠重復機械作業(yè)和課外輔導提高學生成績的教育窘境。因此，面對新形勢，教師要樹立新的教育發(fā)展觀，用教學智慧改變課堂，用科學發(fā)展的基本規(guī)律設計作業(yè)，用充滿活力的課堂教學激發(fā)學習興趣，用多樣化的活動破除唯分數評價學生的方式，讓學生的內心充滿光亮，向光生長。

此外，教師應以欣賞的態(tài)度對待學生，用發(fā)展的眼光去看待每一個學生，真正做到教學“面向全體”。學生在學習習慣、接受新知識的程度和能力存在差異是客觀事實，教師應該根據學生學習特點以及智力水平，有針對性的備課，要善于利用信息數據，把教材和教輔電子化、數據化，開展個性化教學，因材施教。

二、重視師生關系，讓學生愛上英語

學生對喜歡做的事，通常都不會覺得累。相反，如果一個學生不喜歡英語，即使作業(yè)少、要求低，他還是會有壓力。經驗表明，小學生常會因為喜歡某位教師而喜歡上這門學科。從這個角度出發(fā)，良好的師生關系對落實減負也非常重要。尤其是在小學低年級階段，英語教師要注意和學生建立亦師亦友的良好關系，與學生保持親近感，提高學生學習英語的興趣，從而提高英語課堂教學的效益。

孔子《學記》有言：“親其師，信其道。”“道”應是教師引導學生親近知識之道。那么，教師應站在什么樣的位置，才能夠讓學生親近知識呢？這就需要教育的藝術。教師要增強傳授的“道”和知識的吸引力，讓學生感覺到知識的趣味性和學習的樂趣，循循善誘，營造“意外感”“挑戰(zhàn)性”，讓學生豁然開朗。為此，教師要深入掌握學科內的知識，精心地設計教學方案。

小學英語中的繪本教學，通過生動的圖畫和簡潔的文字描述，給學生傳遞充滿童真和趣味的內容，十分符合小學生的個性特點需求，有利于發(fā)展學生的知識、技能、情感等英語綜合素養(yǎng)。教師在小學英語教學中引入繪本閱讀，不僅拓寬了學生的閱讀視野，還增加了英語語用訓練的路徑，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，有助于優(yōu)化英語教學，提升學生深度學習的效果。教育戲劇是以角色育人，如果能夠將戲劇方法與戲劇元素巧妙地應用在教學中，同樣能給學生帶來更豐富的體驗，為英語課堂“提質”“增效”。

三、創(chuàng)設教學情境，調動學生多種感官參與學習

在課堂教學中，要利用好上課前的十分鐘，為學生營造良好的英語學習氛圍。 比如，在Warming up環(huán)節(jié)可以通過唱英語歌來活躍氣氛，創(chuàng)設輕松愉悅的情境，將學生帶入到真實情景中，以聽入手，激發(fā)學生學習的興致。開展“你畫我猜”或是“開小火車”等有趣的提問環(huán)節(jié)或游戲環(huán)節(jié)，增加英語課堂的趣味性，可以激發(fā)學生強烈的求知欲，為高效課堂互動打下基礎。

課堂上，教師應當以飽滿的熱情、全心地投入課堂教學，教態(tài)自然，發(fā)音標準，運用夸張的肢體語言調動學生多種感官參與學習。還可以用思維導圖等形式梳理單元知識結構。在教學中調動學生的多種感官運用，讓學生用嘴巴說、用眼睛看、用耳朵聽、用手寫、手腦并用，不但有助于學生對知識的理解，加深記憶，同時可以加強學生對不同國家文化的了解。

四、打磨課堂，優(yōu)化課堂教學

作為一名英語教師，要勤于學習，不論是本專業(yè)還是新的教育教學理念。良好的語音語調，規(guī)范的語言表達和精煉簡潔的課堂語言，是教師永恒的追求。無論是口語還是身體語言，對學生來說都是自然的語言輸入，是保障教學效果和課堂有效性的基礎。

要使用精煉簡潔的課堂用語。教師的課堂語言直接影響教學效果，面對小學生尤其是低學段的小學生，教師的課堂用語一定要精煉簡潔。此外，還可以借用豐富的肢體語言，充分吸引學生的注意力。

要提高課堂提問的有效性，培養(yǎng)學生的思維能力。課堂提問既是檢驗學習效果，也是考驗課堂設計有效性的良好機制。在提問時，要注重問題的梯度和難度，注重對思維活動、深度問題的挖掘。這個環(huán)節(jié)最重要的是“引”，即要在”引導“學生思考上下功夫，在觀察了學生的反饋和回答后，啟發(fā)式地引導學生思考，提升學生思維能力。

要適時地對學生加以評價，評價要有感情，多鼓勵，有針對性。教師要樹立“成長比成才”更重要的理念，注重綜合素質評價，多使用積極評價和正面評價。要理解、欣賞和鼓勵學生，善于發(fā)現每一個學生身上的閃光點，利用各種機會進行贊揚，這對于鞏固和堅定學生的信心十分重要。在日常教學中，教師要鼓勵學生多與自己不同的學習階段進行對比，讓學生看到自己每個階段的點滴進步，從而能夠用積極、平和的心態(tài)對待英語學習。

五、課堂教學方式要多樣化和靈活化

教師要設計豐富多彩的教學活動，要面向全體學生，注重教學方式的靈活運用，指向目標。比如，教師在詞匯教學時堅持詞不離句、句不離篇，并通過角色扮演、個人匯報、小組活動等形式，引導學生活學活用，通過問題導學、多種形式朗讀、創(chuàng)編對話等使課堂變得豐富，讓學生在課堂上樂學、善學。

學生參與活動的有效性，關鍵在于教師設置活動的有效性。如果教師都把課堂的活動設置成跟讀這樣的機械性操練，那么學生的參與可能是無效的，而指向思維的活動才是學生有效的參與。例如，教師在進行新授單詞和句型時，對于學生普遍接受度比較高的情況，可以采取小組整體讀的形式，擴大學生的參與面;而對于難點詞匯和句型，則可以用“開小火車”的方式，有針對性地讓學生參與。

此外，還要善于運用現代信息技術為教學助力。在教學實踐中，熱鬧的課堂并非一定是好的課堂，而能夠引發(fā)學生深度思考的課堂，才是有營養(yǎng)、有價值、有挑戰(zhàn)的，才是教師要追求的。教師在課堂當中要注重采集學生的學習數據、行為數據，并用這些數據來指導教學?；诖?，教師要給予每一個學生對問題進行完整思考和表達思考結果的權利，做好因材施教，現代信息技術的運用可以很好地實現這一點。

總之，教師應充分了解學生的不同水平和智力差異，掌握學生的需求點，巧妙設計問題，將自主學習、同桌討論、小組互助、集體交流有機結合，在課堂上鼓勵學生自主學習，允許學生有充分討論的時間進行分組討論或自由組合，學生在寬松的課堂氛圍中可以充分聯系生活實際，做到想說、敢說，確保不同類型的學生都能獲得積極主動參與的機會，最終提高學生的綜合語用能力。

六、優(yōu)化作業(yè)設計

教師還要精心設計課后作業(yè)。機械重復的作業(yè)不但低效，還會讓學生“望題興嘆”，產生“厭學”“畏學”的心理，不利于學生的健康成長。時間少了，作業(yè)量少了，但需要掌握的知識沒有減少?；趯W生的認知水平、學習能力及興趣特征等方面存在差異，教師在設計作業(yè)時要面向全體學生，緊扣教材內容。要從學生實際出發(fā)，根據學生的年齡特點來設計菜單式作業(yè)。在布置周末家庭作業(yè)時，可以擯棄機械重復的抄寫、背誦，改為讓學生看一部電影、讀一篇詩篇、學習一篇名人演講甚至是學會一首英文歌曲等。

教師在布置作業(yè)時應注意作業(yè)的彈性，布置分層次、有梯度的作業(yè);設計作業(yè)要形式多樣，注重探究性、口頭性、書面性、活動性、開放性作業(yè)，最好能聯系學生生活實際，設計能讓學生多動手、多思考等實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

從某種意義上說，教育是一種喚醒的藝術。教師是為學生推開英語學習大門，為他們樹立正確價值觀，提高他們口語、詞匯量和閱讀技巧的推動者?！半p減”政策背景下，英語教師有了更大的舞臺，思維的空間也應更廣闊。教師要在“雙減”政策的引領下，不斷優(yōu)化英語課堂教學和作業(yè)設計，以優(yōu)化教學提升學生素養(yǎng)，助推“雙減”政策落地，促進學生全面發(fā)展、健康成長。

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