文 | 貴州省黔西南州興義思源實驗中學 黃元斌
轉(zhuǎn)型課要求在初中語文教學當中減輕學生課業(yè)負擔,所以教師在課外作業(yè)的布置方面就不能再著眼于作業(yè)數(shù)量的增加,不能片面認為作業(yè)設(shè)置越多越能夠幫助學生復習鞏固。只有對課外作業(yè)進行優(yōu)化創(chuàng)新,在不增加學生課業(yè)負擔的情況之下,引導學生積極完成趣味生動的作業(yè),才能夠讓語文課程有活力,并通過創(chuàng)新作業(yè)提高學生的語文素養(yǎng)。初中語文教師在作業(yè)設(shè)置方面必須著眼于教學目標,考慮初中生的語文學習現(xiàn)狀,提高作業(yè)布置的科學性和合理性,關(guān)注學生的特點和學習需求,同時要盡可能創(chuàng)新作業(yè)方式,鍛煉學生的語文能力,徹底改變語文課外作業(yè)機械乏味的情況。
在對初中階段語文課外作業(yè)的布置情況進行調(diào)查和總結(jié)后發(fā)現(xiàn),如今的語文課外作業(yè)拘泥于教材,重復著書面練習,關(guān)注的是抄寫背誦語言知識點的機械化運用,導致學生的學業(yè)壓力和負擔明顯增加,更讓初中生苦不堪言。在這樣的情況之下,教師對課外作業(yè)進行調(diào)整是非常有必要的,而且要探索有助于提高作業(yè)有效性的策略,這樣才能夠真正體現(xiàn)出課外作業(yè)的價值。教師注意提高語文課外作業(yè)有效性的目的,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:樹立大語文教育觀,重視從整體角度出發(fā),提高學生語文素養(yǎng),促進學生語文學習能力的協(xié)調(diào)有序發(fā)展;將課外練習設(shè)計和資源開發(fā)結(jié)合起來,拓展學生語文學習與課外實踐空間,體現(xiàn)出課外作業(yè)幫助學生拓展延伸學習的積極作用;突破傳統(tǒng)落后單調(diào)的作業(yè)設(shè)置模式,展現(xiàn)出新的活力和生機,并憑借嶄新面貌進入學生的學習生活,讓學生感受復習和創(chuàng)造的樂趣,體驗實踐的快樂?,F(xiàn)代教育指出讀書是學習,生活同樣也是學習,學習可在課本外,也可在課堂之外,甚至是在學校之外,那么作業(yè)的布置與安排也要突破時間和空間的限制,讓學生在完成課外作業(yè)的過程中達成綜合發(fā)展的目標。
精選作業(yè)要凸顯時代性、豐富性和趣味性,力圖充分調(diào)動學生的創(chuàng)造力和能動性。教學中,可以通過流程圖來梳理文章脈絡,用觀察圖片來擬定段落的小標題或是根據(jù)段落配圖,讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合,通過豐富多彩的作業(yè)形式,鞏固、應用、深化所學語文知識,從而真正培養(yǎng)學生的讀寫能力。例如,在學完《少年心事》這一單元后,我設(shè)計了一個學習任務,讓學生挑選最能引起他們共鳴的一篇課文,以小組合作的形式演繹;然后調(diào)動他們的生活積累,讓他們回憶成長過程中的快樂與煩惱,并用思維導圖的形式梳理自己的素材,通過一系列的活動設(shè)計切實提高了學生的參與度與積極性,漸漸卸下對作業(yè)的心防。
基于教育心理學的相關(guān)理論,學生的身心發(fā)展水平參差不齊,這和先天稟賦以及后天的培養(yǎng)存在著密切關(guān)系。正是因為學生個體差異的存在,教師在教學當中應該尊重差異,因材施教,把確立學生主體地位,發(fā)揮學生主觀能動性放在首要位置。為了保證人人都能成功,都能夠在完成作業(yè)的過程中得到成功與愉悅的體驗,教師可以引入分層作業(yè)的布置策略,在設(shè)置層次化作業(yè)之后,給學生提供自主選擇的機會,讓學生都能夠嘗到屬于自己的果子。學習基礎(chǔ)薄弱的學生可以完成基礎(chǔ)作業(yè),獲得基礎(chǔ)知識和技能。學習能力強的學生可以選擇高難度層次的作業(yè),提高學習能力,實現(xiàn)對所學知識的靈活運用。例如,在學習古詩《送杜少府之任蜀州》后,教師在課外作業(yè)當中就可以安排層次不同的作業(yè),并讓學生自主選擇:作業(yè)一是對這首古詩進行背誦和默寫;作業(yè)二是思考這首古詩描繪了怎樣的畫面,然后由此寫一段話;作業(yè)三是對比本詩和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,分析二者同屬送別詩,是否存在著表達上的差異。這樣的層次化作業(yè)能夠讓學生的學習更加輕松愉快,扎實掌握知識技能,增加學生的學習收獲。
為了提高跨學科作業(yè)的效能,在作業(yè)設(shè)計時可以采用“跨學科整合”的方式,請學生挑選自己喜歡的美術(shù)、建筑、書法、雕塑等作品,先整理鑒賞角度,再模仿寫一篇鑒賞短文,用學習任務驅(qū)動學生自主學習文本。例如,在設(shè)計《最后的晚餐》一課作業(yè)時,我注意到本文是一位美術(shù)專業(yè)的教授對名畫的解讀,選自《世界美術(shù)名作鑒賞辭典》?;谖恼聦儆阼b賞藝術(shù)類作品,被收錄于辭典的特殊性,作者意在運用專業(yè)性語言,力求淺顯易懂,又盡可能形象生動。在作業(yè)設(shè)計中,布置了“賞畫指南”表格任務單,明確作者在這幅畫中提到的專業(yè)術(shù)語,并將其分類。在把握了文章構(gòu)思特點、理解畫作的寓意后,再引導學生體會鑒賞類文本的基本思路和語言特點。
初中語文轉(zhuǎn)型課標強調(diào),教師需精心設(shè)計課外作業(yè),避免引導學生機械性抄寫背誦,把控好作業(yè)設(shè)置的數(shù)量以及作業(yè)形式,進而減輕學業(yè)負擔,建立主動學習和探索參與的優(yōu)良學風,讓學生的知識獲取和復習鞏固能力得到有效發(fā)展。