徐春光

摘? 要：學(xué)習(xí)共同體建設(shè)是鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的重要方式之一。組建學(xué)習(xí)共同體，就是讓成為共同體成員的教師戰(zhàn)勝自己，彼此鞭策，砥礪加持，共同行走在成全自己、成全學(xué)生、成全教育事業(yè)的路上。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;學(xué)習(xí)共同體;專業(yè)發(fā)展;建設(shè)途徑

鄉(xiāng)村學(xué)校教師由于所處環(huán)境的限制，在專業(yè)發(fā)展上缺少向上的牽引力，也缺少向上的自主發(fā)展動(dòng)力。組建學(xué)習(xí)共同體，就是讓成為共同體成員的教師戰(zhàn)勝自己，彼此鞭策，砥礪加持，共同行走在成全自己、成全學(xué)生、成全教育事業(yè)的路上。實(shí)踐證明，這個(gè)“共同體”在具備了鮮明的地域性特點(diǎn)的同時(shí)，更具備了時(shí)代性、活躍性和持久性的特點(diǎn)。經(jīng)過近幾年的不斷實(shí)踐與探索，學(xué)校從以下三個(gè)方面開展了鄉(xiāng)村學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，取得了較為理想的研究成果。

一、“知”與“行”和諧推進(jìn)

學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)是否有活力、有生命力、有吸引力，在于共同體成員對于共同體使命和行動(dòng)的價(jià)值認(rèn)知。陶行知曾經(jīng)說過，行是知之始，知是行之成?！爸迸c“行”的和諧推進(jìn)，是鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的關(guān)鍵?！爸本褪且尮餐w成員既對共同體所要研究的問題有科學(xué)的認(rèn)知，又要對“行”的價(jià)值與“行”的方式、方法有科學(xué)的認(rèn)知。要“知”在這個(gè)共同體里，成員不是“教者”，而是“學(xué)者”和“行動(dòng)者”，共同體的使命不是簡單地借鑒他人的理論與實(shí)踐，而是要探索與鄉(xiāng)村教育特點(diǎn)相吻合的教育理論、實(shí)踐技能的提煉與提升，是自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)研究。還要“知”共同體成員之間是“各美其美”的存在，共同體的活動(dòng)是“美人之美，美美與共”的共美行動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體是學(xué)術(shù)型的組織，是“知”與“行”統(tǒng)一的肩負(fù)使命感的組織，更是關(guān)注每位成員專業(yè)成長的行動(dòng)派學(xué)術(shù)組織，而不是沒有規(guī)范與約束的團(tuán)體。

“知”與“行”的和諧推進(jìn)，不是完全地借鑒與學(xué)習(xí)，而是全體成員專業(yè)發(fā)展的改進(jìn)與拔節(jié)生長;不是學(xué)校和導(dǎo)師在培養(yǎng)自己，而是自己在培養(yǎng)自己。

二、“大”與“小”科學(xué)把控

鄉(xiāng)村學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)要做到“大”與“小”收放有度。我們所說的“大”，是指共同體在發(fā)展愿景、價(jià)值追求、行動(dòng)精神、行動(dòng)方法等原則的問題上要科學(xué)、合理，在共同體活動(dòng)開展過程中要無條件地大力支持。我們所說的“小”，是指學(xué)校在共同體活動(dòng)過程中敢于放開管理，不能采用一些剛性的形式化要求，如活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)檔案等瑣碎事務(wù)性要求，阻礙和干擾共同體成員參加活動(dòng)的積極性。我們追求的是共同體成員思維的轉(zhuǎn)變和專業(yè)能力的提升，而不是文字的堆砌和材料的積累。因此，學(xué)校在共同體的組織和發(fā)展上，要做“大”服務(wù)，在物質(zhì)資源、專家資源、課程資源、思想引領(lǐng)等方面要大力保障和支持，在理念與價(jià)值觀上要保持高度統(tǒng)一。學(xué)校要敢于舍“小”，不追求共同體活動(dòng)過程中物質(zhì)形態(tài)的存在，而是關(guān)注共同體每位成員思維品質(zhì)的改變和教學(xué)技能的提升。

在開展共同體活動(dòng)的開始，不要把材料積累和檔案規(guī)范作為活動(dòng)的硬性要求。因?yàn)椴糠粥l(xiāng)村教師還沒有形成教育反思和寫作的習(xí)慣，或者說還不具備較高水平的反思與寫作能力，一旦明確提出，就會(huì)讓他們望而卻步，失去參加共同體活動(dòng)的樂趣和動(dòng)力。因此，學(xué)校共同體的建設(shè)應(yīng)該起步于討論與閱讀的輕松氛圍，終于對教育行為的深刻反思和高水平的教育寫作與專業(yè)能力的提升，這個(gè)過程應(yīng)該是在學(xué)?！按蟆迸c“小”科學(xué)把控的過程中跬步向前，循序漸進(jìn)。

三、“學(xué)”與“思”相輔相成

鄉(xiāng)村學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，本質(zhì)上是引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，改變原有教育生活形成的僵化思維模式。學(xué)習(xí)，既是共同體活動(dòng)的結(jié)果，又是共同體活動(dòng)的過程。只有會(huì)用腦、動(dòng)腦的教師，才會(huì)培養(yǎng)出會(huì)用腦、動(dòng)腦的學(xué)生。蘇霍姆林斯基說過，如果學(xué)生在青少年期還沒有遇到一位明智的腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)者，那么他就再也無法學(xué)會(huì)真正地思考了。學(xué)生的發(fā)展，是以教師的發(fā)展作為支撐。

與時(shí)俱進(jìn)地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是教師時(shí)刻應(yīng)當(dāng)思考的問題。教師需要先成全自己，才會(huì)成全學(xué)生。這種成全，應(yīng)該涵蓋精神、智力、能力和價(jià)值觀等方面。要想指導(dǎo)學(xué)生開展真正的腦力勞動(dòng)，教師自己要先開展腦力勞動(dòng)，還要會(huì)指導(dǎo)學(xué)生開展腦力勞動(dòng)。而這一切，皆來自教師自身“學(xué)”與“思”的相輔相成。

“立足我國國情，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)各級(jí)各類教師的不同特點(diǎn)和發(fā)展實(shí)際，考慮區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差異，采取有針對性的政策舉措，定向發(fā)力，重視專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)一批教師?！边@是《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提出的全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革中必須遵循的五項(xiàng)基本原則之一“分類施策原則”中明確闡述的一句話。教師的專業(yè)發(fā)展一定要基于區(qū)域和校情、師情，不能搞大一統(tǒng)的發(fā)展。尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校，不基于鄉(xiāng)村教師實(shí)際的專業(yè)發(fā)展方式和方法都不具備持久的生命力。

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