劉柿彤
摘? 要:隨著教育的不斷發(fā)展和課程改革的有效落實,教育領(lǐng)域做出了積極的響應(yīng),特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,教學(xué)的內(nèi)容和形式都發(fā)生了改變。開放式教學(xué)的應(yīng)用,能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性,符合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢?;诖耍恼略谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用開放式教學(xué)的具體策略,以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行了深入探究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);開放式教學(xué);發(fā)散性思維
在日常教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)課程改革的要求和實際教學(xué)情況,及時調(diào)整教學(xué)方式,以學(xué)生為主體,給予學(xué)生充足的思考空間,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式,多利用開放式教學(xué)拓展學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生在遇到疑難問題時能夠積極地發(fā)散思維,自主地去解決難題,最大限度地開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力。
一、開放式提問,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維
為了培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性,教師可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境進(jìn)行開放式提問,有效提高學(xué)生的課堂參與度。與此同時,教師也要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體,了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尊重學(xué)生的個體差異,以實際情況調(diào)整教學(xué)方式,營造適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)境,并鍛煉學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題的能力,為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。教師可以采用激勵的方法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步,以提問的方式考查學(xué)生內(nèi)容的掌握情況,促使學(xué)生能積極、主動地去學(xué)習(xí),使學(xué)生敢于回答問題,并及時提出不懂的地方,學(xué)會獨立分析問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
例如,在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》(以下統(tǒng)稱“教材”)三年級上冊“千克和克”一課時,教師根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力做好知識分層,并對應(yīng)地設(shè)置好問題,再組織開展一些貼近生活情境的學(xué)習(xí)活動,改變傳統(tǒng)的教學(xué)講解模式,借助學(xué)具為學(xué)生講解知識點,以此來吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)了水果買賣情境,教師扮演賣家,學(xué)生扮演買家,在水果買賣的過程中分層次地向?qū)W生提問。在向數(shù)學(xué)知識接受能力較差的學(xué)生進(jìn)行提問時,教師要以文本知識作為基礎(chǔ),可以假設(shè)學(xué)生購買2千克的蘋果,那么這2千克的蘋果應(yīng)該等于多少克呢?這樣的提問基于文本知識,能有效提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和把握。在向數(shù)學(xué)知識接受能力較強的學(xué)生提出問題時,可以假設(shè)學(xué)生購買2.5千克的蘋果,又購買了1千克桃子和3千克的鴨梨,以這樣的購買方式,一共買了多少克的水果呢?這樣的提問在設(shè)置的過程中就已經(jīng)設(shè)置了“陷阱”,學(xué)生要注意單位的換算,不要被水果的名稱誤導(dǎo)。在對待這些數(shù)學(xué)問題時,教師要充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,因材施教。開放式提問,有利于營造愉悅、和諧的課堂教學(xué)氛圍,并且十分貼合學(xué)生的日常生活,可以使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。
二、開放式評價,鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維
雖然開放式教學(xué)依據(jù)課程改革的要求做出了改變,但是開放式教學(xué)評價存在滯后性,通常都是以考試的形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,單純以成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。另外,為避免因為成績的高低而對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響,教師要打破以成績作為評價的形式,側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的評價,如學(xué)生的思考情況、動手情況、提問情況和表述情況等,開放式評價能真實、全方位地展現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況,更好地彌補學(xué)生的不足。教師還可以在開放式評價的過程中,將學(xué)生的期中和期末考試分為筆試、口試、實踐和綜合筆試四個模塊,并合理規(guī)劃考試時間,充分發(fā)揮開放性評價在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。
例如,在教學(xué)教材六年級上冊“長方體和正方體”一課時,本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)生初步了解長方體和正方體的內(nèi)在關(guān)聯(lián),再探究計算長方體和正方體的體積。教師可以通過課堂實驗來驗證長方體和正方體的關(guān)系,將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組,帶領(lǐng)學(xué)生共同實驗。首先,準(zhǔn)備兩個長寬相等、高為2倍關(guān)系的長方體和正方體,引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組在正方體中裝滿水,然后倒入長方體中,此時教師提出問題:需要在長方體中倒入幾次水,才能將長方體倒?jié)M呢?通過各個學(xué)習(xí)小組的實驗可以發(fā)現(xiàn),需要倒兩次水才可以將長方體中裝滿水,由此可以驗證,在等長等寬的情況下,長方體的高是正方體高的倍數(shù),就是對應(yīng)體積的倍數(shù)。然后,教師對各個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行的實驗過程和實驗結(jié)論進(jìn)行評價,給予學(xué)生鼓勵和肯定,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,使學(xué)生愿意主動發(fā)散思維思考其他問題,如上述規(guī)律僅限于等底等高的長方體和正方體,正方體是長方體的特殊類型。基于此,教師將學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗的過程納入到開放式評價中,作為考核的一部分。開放式評價可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)長處,從多方面鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量和效率。
三、開放式練習(xí),提升學(xué)生的發(fā)散性思維
課后練習(xí)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的過程,而開放式練習(xí)可以更好地幫助學(xué)生掌握知識點,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,傳統(tǒng)的練習(xí)模式已經(jīng)不適合學(xué)生的學(xué)習(xí),而開放式練習(xí)逐漸成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要部分。對此,教師也要隨之做出改變,不再布置死板且乏味的練習(xí),多為學(xué)生布置靈活且有趣的練習(xí),不讓課后練習(xí)變成學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。
例如,在教學(xué)教材五年級上冊“多邊形的面積”一課時,教師要求學(xué)生利用所學(xué)知識計算校園的面積,提升學(xué)生解決實際問題的能力。這時,教師可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,將操場作為開放式教學(xué)地點,帶領(lǐng)學(xué)生實際測量校園,這樣就可以很容易計算出校園的面積,有助于提升學(xué)生的實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備。
總之,開放式教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,進(jìn)而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時,開放式教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
楊白華. 談如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生
的發(fā)散性思維[J]. 中外交流,2018(17).