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        初中語文整體閱讀教學(xué)分析

        2022-03-07 14:38:53陳詠梅
        學(xué)周刊 2022年9期
        關(guān)鍵詞:整體閱讀教學(xué)分析初中語文

        陳詠梅

        摘 要:初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主閱讀能力,且學(xué)生自身也有著一定的閱讀喜好,因此,教師需要結(jié)合初中階段學(xué)生的實(shí)際閱讀能力,從整體層面對學(xué)生開展閱讀教學(xué)培養(yǎng),讓學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)得到突破性提升。文章分析闡述在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié),如何提高整體閱讀教學(xué)能力,以供諸位參考、評價(jià)。

        關(guān)鍵詞:整體閱讀;初中語文;教學(xué)分析

        中圖分類號:G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1673-9132(2022)09-0110-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.050

        在初中語文整體閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),教師需要提高學(xué)生的綜合閱讀能力,使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹髦?、結(jié)構(gòu)、寫作手法等進(jìn)行理解、對比、分析、掌握,確保學(xué)生可以在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上,掌握良好的閱讀方法,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美能力的有效提升。

        一、深入了解,優(yōu)化方案

        整體閱讀是指以塊、組、行、整頁等方式劃分閱讀內(nèi)容,并以此為一個(gè)整體開展閱讀。這種整體閱讀模式,有助于提高學(xué)生閱讀的針對性,確保學(xué)生綜合閱讀能力的有效提升。但是,受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念影響,教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)大都以統(tǒng)一化、程式化的方式進(jìn)行,這種閱讀模式過于形式化,學(xué)生的閱讀理解能力提升也較為片面,對提高學(xué)生的文字分析思考能力形成制約。同時(shí),教師也缺乏對學(xué)生的了解,以“大幫哄”的方式對所有學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo),不僅浪費(fèi)閱讀時(shí)間,也不利于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深度理解。隨著初中語文新課程改革的進(jìn)一步滲透,教師應(yīng)秉承生本教育模式引導(dǎo)學(xué)生開展整體閱讀教學(xué),以學(xué)生為教學(xué)中心,為學(xué)生設(shè)置針對性教學(xué)閱讀計(jì)劃,并對閱讀目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整[1]。教師要通過日常觀察了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀狀態(tài),并通過課后調(diào)查的方式,掌握學(xué)生的閱讀喜好,以此為依據(jù)給學(xué)生制訂閱讀目標(biāo)。此外,教師可以對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分割,將其分為寫景類、人物描寫類、敘事類等幾大板塊,讓學(xué)生能夠?qū)ο嗨频膬?nèi)容進(jìn)行綜合閱讀,這也是一種整體閱讀模式,可以使學(xué)生的閱讀范圍更加具體,以此提高學(xué)生閱讀的有效性。

        二、信息導(dǎo)入,多元閱讀

        在信息技術(shù)大背景下,為提高初中階段學(xué)生的整體閱讀能力,教師可以利用信息技術(shù)將抽象化的文字內(nèi)容以生動、形象的動態(tài)畫面呈現(xiàn)出來,使學(xué)生能夠從形象化的層面認(rèn)知文字內(nèi)容,以此提高學(xué)生的理解能力。同時(shí),教師也可以將描寫同一個(gè)類別的事物進(jìn)行綜合,讓學(xué)生在信息技術(shù)的引導(dǎo)下,從動態(tài)畫面角度進(jìn)行認(rèn)知,提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。此外,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以畫面的形式將同一題材的閱讀內(nèi)容進(jìn)行表達(dá),完成文字與圖形的轉(zhuǎn)換,使學(xué)生的形象思維模式逐步過渡到抽象模式,讓學(xué)生的思維能夠得到靈活發(fā)展,使學(xué)生從多元角度理解閱讀問題,幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。同時(shí),教師還可以利用信息技術(shù),讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容進(jìn)行錄音,并進(jìn)行反復(fù)收聽,為學(xué)生構(gòu)建體系化的信息閱讀空間,在班級內(nèi)營造良好的閱讀氛圍,讓學(xué)生能夠進(jìn)行自發(fā)自覺的閱讀,突破學(xué)生的閱讀障礙,提高學(xué)生的閱讀信心,讓學(xué)生的整體綜合閱讀能力得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展,從而對整體閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

        三、小組合作,拓展思維

        合作教學(xué)是新課改背景下提出的一種全新教學(xué)模式,它的目的在于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生與人交往溝通的能力,使學(xué)生能夠養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)意識,并在合作學(xué)習(xí)的過程中,能夠?qū)崿F(xiàn)以人之長補(bǔ)己之短的學(xué)習(xí)效果。在閱讀過程中,學(xué)生可以自由表達(dá)自己的思維認(rèn)識,也可以聽取他人的閱讀感悟,拓展學(xué)生的發(fā)散思維意識,以此提升學(xué)生的綜合閱讀能力。教師要結(jié)合初中整體閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展合作閱讀,可以讓組內(nèi)學(xué)生自行設(shè)計(jì)與定義整體閱讀內(nèi)容,并讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。由于閱讀內(nèi)容是學(xué)生自主選擇的,所以,可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,使學(xué)生能夠在小組內(nèi)進(jìn)行高效閱讀[2]。同時(shí),在各小組閱讀結(jié)束后,教師也可以讓各小組學(xué)生開展閱讀競賽。各組可以選擇一名代表,代表本小組進(jìn)行閱讀發(fā)言。在此基礎(chǔ)上,為提高學(xué)生的參與意識,確保不同學(xué)生都可以參與到閱讀活動中,教師可以讓學(xué)生分段朗讀整體閱讀內(nèi)容,并闡述自身在參加小組整體閱讀活動中產(chǎn)生的感受等,這樣,不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,還可以鍛煉學(xué)生的思維能力。教師也可以開展小組競賽任務(wù),最終評選出優(yōu)勝組,并進(jìn)行必要的物質(zhì)與精神雙重獎(jiǎng)勵(lì),對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),為各組學(xué)生樹立整體閱讀學(xué)習(xí)榜樣,使學(xué)生的整體閱讀核心素養(yǎng)可以得到突破性提升。

        四、綜合閱讀,儲備知識

        語文課堂教學(xué)內(nèi)容大體可以分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段,而語文整體閱讀學(xué)習(xí)也可以分為這三個(gè)模塊。尤其在閱讀整篇文章的過程中,教師可以通過預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三個(gè)層面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀。比如,在整體閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),教師可以引導(dǎo)學(xué)生將需要閱讀的整體內(nèi)容進(jìn)行分析,包括列出課文中的主要人物、分析故事的主線,也可以繪制出人物關(guān)系圖及故事情節(jié)圖,這能夠幫助學(xué)生理清閱讀思維,梳理閱讀內(nèi)容,以此豐富學(xué)生的知識儲備。預(yù)習(xí)結(jié)束后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中,對在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置的問題進(jìn)行重點(diǎn)閱讀,并對其中存在的疑問進(jìn)行記錄,使學(xué)生在提高對課文重要內(nèi)容認(rèn)知能力的同時(shí),使課文整體閱讀能力得到突破性提升,為后續(xù)的復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。而在課后復(fù)習(xí)整體閱讀環(huán)節(jié),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解決課堂中閱讀的疑問。學(xué)生既可以利用互聯(lián)網(wǎng)查尋閱讀中疑難問題的答案,也可以向教師請教,還可以與其他學(xué)生進(jìn)行交流探討。通過以上途徑,能夠幫助學(xué)生走出閱讀困境,解決閱讀問題,確保學(xué)生的綜合閱讀能力可以得到有效提升,也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀能力,幫助學(xué)生鞏固性理解閱讀內(nèi)容,確保學(xué)生能夠儲備更多的閱讀知識,讓學(xué)生的整體閱讀能力可以得到提升,也可以讓學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)能夠得到有效完善[3]。再者,教師也可以對學(xué)生開展課外書籍閱讀引導(dǎo)。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容,為學(xué)生推薦相關(guān)的課后閱讀書籍,并與課堂閱讀內(nèi)容組成體系化的閱讀模式,以此豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生可以對不同類型的書籍進(jìn)行閱讀,也可以使學(xué)生的綜合閱讀能力得到有效的發(fā)展,讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)能夠通過量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破,確保學(xué)生的有效閱讀率能夠得到逐步提升。教師可以通過整體閱讀計(jì)劃的實(shí)施,循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣,確保學(xué)生可以通過整體閱讀不斷完善和突破自我。

        五、課后評價(jià),有效閱讀

        實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀的過程中,教師也應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行閱讀考查和測評,以此確保對學(xué)生的綜合閱讀能力有一個(gè)基本的了解,并以此為依據(jù),為學(xué)生制訂針對性較強(qiáng)的整體閱讀計(jì)劃,讓不同閱讀能力的學(xué)生都可以在自身層面,確保自我的閱讀能力可以得到有效提升。教師在對學(xué)生開展閱讀考查的過程中,可以將考查內(nèi)容進(jìn)行分解,包括考查學(xué)生的閱讀動機(jī)、閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀結(jié)果,以此確保閱讀考查效果的完善性和整體性。閱讀動機(jī)是學(xué)生進(jìn)行整體閱讀的目的,部分學(xué)生由于缺乏正確的閱讀動機(jī),使得閱讀效果不夠明顯,甚至只是為了應(yīng)付教師檢查而進(jìn)行閱讀。

        閱讀習(xí)慣是指學(xué)生是否具有良好的閱讀習(xí)慣,是否每天都可以在相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行閱讀,是否每天都能夠堅(jiān)持閱讀。而閱讀方式是學(xué)生閱讀過程中采取的方法。高效的閱讀方法能夠確保學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的閱讀,也可以保證學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)認(rèn)知更多的閱讀內(nèi)容,提高學(xué)生整體閱讀的實(shí)效性。而對于閱讀結(jié)果考查而言,它是指學(xué)生的總體閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量。低質(zhì)量高數(shù)量的閱讀不可取,同樣,高質(zhì)量低數(shù)量的閱讀模式也較難提高閱讀時(shí)效性。因此,教師在對學(xué)生進(jìn)行整體閱讀能力的綜合考查后,可以根據(jù)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀,對學(xué)生進(jìn)行分層引導(dǎo)。教師可以將學(xué)生分為不同的層次,并以此為依據(jù),給學(xué)生制訂完善的整體閱讀引導(dǎo)計(jì)劃,確保不同層面的學(xué)生都可以進(jìn)行與自身能力相貼合的閱讀教學(xué)引導(dǎo),使學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)可以得到有效提升。

        在考查結(jié)束后,教師應(yīng)將此作為閱讀起點(diǎn),為學(xué)生制訂下一個(gè)階段的整體閱讀目標(biāo),讓不同層面的學(xué)生進(jìn)行適合自身能力的整體閱讀,以此激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī),讓學(xué)生能夠進(jìn)行自發(fā)自覺的閱讀。在下一個(gè)階段的測評中,教師應(yīng)注意對每位學(xué)生都進(jìn)行相應(yīng)的能力提升,尤其應(yīng)對上次測評中能力提升較快的學(xué)生進(jìn)行著重培養(yǎng),并讓這類學(xué)生進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)共享,在班級中樹立一種樂讀、善讀的良好閱讀風(fēng)氣,在這種風(fēng)氣的影響下,學(xué)生的整體閱讀能力可以實(shí)現(xiàn)在自身層面的有效突破。

        總而言之,在初中語文整體閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教師應(yīng)注意通過多元化教學(xué)引導(dǎo)模式,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀學(xué)習(xí),這會提高學(xué)生的語文分析、理解能力,也可以使學(xué)生靈活運(yùn)用語文閱讀知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時(shí),教師也應(yīng)在班級整體層面營造良好的閱讀氛圍,讓學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)習(xí)更深層次的語文知識,也可以使學(xué)生的綜合閱讀能力可以得到進(jìn)一步提升,還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生可以自發(fā)自覺地進(jìn)行整體閱讀。當(dāng)學(xué)生的閱讀意識被有效激發(fā)時(shí),學(xué)生會積極主動地進(jìn)行整體閱讀,從而認(rèn)知更加多元化的語文知識,提高初中語文整體閱讀教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1] ? 左立英.初中語文的整體閱讀教學(xué)分析[J].才智,2020(20):148.

        [2] ? 田寶磊.中學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略探究[J].才智,2017(32):9.

        [3] ? 王盛芳.讀寫緊密結(jié)合 ?改革語文教學(xué) ?提高教學(xué)質(zhì)量[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),1999(6):35.

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