楊濤 胡玉存

摘 要：“新課標(biāo)”以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以尊重學(xué)生主體地位為原則，提出了差異化分層教學(xué)理念。文章立足于此，從數(shù)學(xué)學(xué)科出發(fā)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足展開(kāi)分析，對(duì)分層設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的具體策略進(jìn)行研究，提出合理劃分學(xué)生層次、靈活分配任務(wù)量、注意難度分層、尊重興趣差異、落實(shí)實(shí)踐作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)形式等建議，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);分層策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）09-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.049

遺忘是直接導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)低效問(wèn)題的關(guān)鍵，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。設(shè)計(jì)并布置科學(xué)合理的作業(yè)，可以在一定程度上解決學(xué)生知識(shí)遺忘的問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足與問(wèn)題分析

（一）形式刻板僵化

形式過(guò)于傳統(tǒng)、僵化刻板是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的突出問(wèn)題，也是基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)科目在分層模式下創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)的重要影響因素。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往更喜歡布置書(shū)面作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生課后做大量練習(xí)題、試卷，并通過(guò)學(xué)生所完成題目的正確率評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)情況。這一方面加大了小學(xué)生的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容的枯燥感，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）內(nèi)容單一無(wú)趣

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以應(yīng)用為主的，這是由其學(xué)科特征決定的。因此，在傳統(tǒng)模式下，大多數(shù)教師會(huì)在作業(yè)中設(shè)計(jì)大量應(yīng)用類題目，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。這種習(xí)題設(shè)計(jì)方法忽略了學(xué)生在鞏固知識(shí)、發(fā)展解題能力方面的需求差異，導(dǎo)致一些學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)卻還要解答大量簡(jiǎn)單習(xí)題、學(xué)生尚未夯實(shí)知識(shí)體系卻要思考超越自身認(rèn)知水平的復(fù)雜題目等問(wèn)題出現(xiàn)，不僅起不到很好的鞏固教學(xué)的作用，甚至?xí)速M(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、分層教育理念下設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的策略研究

（一）合理劃分學(xué)生層次，明確基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)

在核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)，主要目標(biāo)在于落實(shí)對(duì)學(xué)生的分層培養(yǎng)和指導(dǎo)，需要以合理劃分學(xué)生層次為基礎(chǔ)。如果教師并未將學(xué)生合理劃分層次，只是對(duì)作業(yè)內(nèi)容和形式進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，極有可能導(dǎo)致作業(yè)看上去尊重了學(xué)生差異，實(shí)際上并未走出傳統(tǒng)形式限制的問(wèn)題出現(xiàn)。也就是說(shuō)，教師在該部分工作中最重要的一項(xiàng)任務(wù)，就是根據(jù)自身對(duì)學(xué)生的客觀調(diào)查和分析，將他們分成不同的層次[1]。一般來(lái)說(shuō)，以三個(gè)層次為宜，即低、中、高。這樣一來(lái)，教師就可以圍繞學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)任務(wù)。但這也衍生出新的問(wèn)題——教師如何做才能真正合理落實(shí)對(duì)學(xué)生層次的劃分？最簡(jiǎn)單的辦法就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋分析其在學(xué)習(xí)興趣、能力、知識(shí)水平、能夠完成任務(wù)量等方面存在的差異。

（二）注重學(xué)生接受程度，靈活安排任務(wù)量

任務(wù)量是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須關(guān)注的一個(gè)內(nèi)容，不同學(xué)生能夠接受的學(xué)習(xí)強(qiáng)度、完成的任務(wù)量是不同的，只有在其“可接受范圍內(nèi)”安排任務(wù)，才能確保作業(yè)的高質(zhì)量完成，使其在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得收獲。反之，如果忽略了他們的“可接受范圍”，一味地向?qū)W生布置大量作業(yè)任務(wù)，極有可能適得其反，讓他們產(chǎn)生抗拒作業(yè)乃至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的消極情緒，對(duì)其后續(xù)發(fā)展大為不利。因此，教師在核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，一定要注意對(duì)任務(wù)量進(jìn)行差異化安排。但需要注意的是，即便是降低低層次學(xué)生的作業(yè)量，也要注意基礎(chǔ)題、思維拓展題、幾何題、空間數(shù)學(xué)題等內(nèi)容的融合設(shè)計(jì)，以便加強(qiáng)對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，對(duì)作業(yè)難易分層

除能夠承擔(dān)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度存在差異外，小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力也存在極大的不同，越是符合其解題能力水平的作業(yè)內(nèi)容，越能起到鞏固學(xué)習(xí)、提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的積極影響作用。反之，若是習(xí)題與學(xué)生的解題能力之間跨度過(guò)大，導(dǎo)致他們無(wú)法通過(guò)自主分析準(zhǔn)確解答出相應(yīng)的問(wèn)題，必然會(huì)挫敗其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。這也導(dǎo)致有一些學(xué)生為了避免被教師指責(zé)，會(huì)選擇上網(wǎng)抄寫答案，促使其形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。這也就意味著，教師在分層模式下，還需要有目的地設(shè)計(jì)難易分層的作業(yè)內(nèi)容，讓解題能力存在差異的學(xué)生均能選擇難度符合自身解題能力的作業(yè)來(lái)完成[2]。但需要注意的是，在難易分層過(guò)程中，最好能將低難度簡(jiǎn)單內(nèi)容、中難度基礎(chǔ)內(nèi)容、高難度拓展內(nèi)容呈現(xiàn)在一張作業(yè)單上。如此，即便是處于低層次的學(xué)生，在完成能力層級(jí)內(nèi)任務(wù)時(shí)也可以對(duì)高層次內(nèi)容進(jìn)行思考，通過(guò)對(duì)比分析明確自身不足，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)自身不斷的努力，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解答出高層次題目，在提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維能力。

（四）尊重學(xué)生興趣差異，調(diào)整趣味化內(nèi)容

常言道：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對(duì)知識(shí)內(nèi)容真正感興趣，才會(huì)積極學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)作業(yè)也是如此，學(xué)生只有對(duì)任務(wù)內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，才會(huì)主動(dòng)完成獲得收獲。而不同學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、解題關(guān)注點(diǎn)往往是不一樣的。也就是說(shuō)，以分層教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，教師還需要結(jié)合不同學(xué)生的興趣差異，適當(dāng)調(diào)整對(duì)于作業(yè)趣味化內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)。尤其是要增加低層次學(xué)生作業(yè)中的趣味性元素，讓作業(yè)任務(wù)更貼近他們的生活，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而充分發(fā)揮課后習(xí)題在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的積極意義。如此，作業(yè)形式和內(nèi)容都不再枯燥、乏味，學(xué)生可以在完成任務(wù)的過(guò)程中感受到一定的樂(lè)趣，他們的學(xué)習(xí)欲望自然會(huì)變得更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)更加輕松，收獲也會(huì)更多，從而在不斷的積累中提升自身核心素養(yǎng)。

（五）落實(shí)實(shí)踐解題訓(xùn)練，布置差異化任務(wù)

學(xué)以致用是新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種實(shí)踐能力，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)之一。也就是說(shuō)，無(wú)論是站在新課改新要求的角度，還是站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角下，在分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師都需要融入實(shí)踐解題訓(xùn)練，向?qū)W生布置差異化實(shí)踐任務(wù)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的應(yīng)用情境中解答問(wèn)題、完成任務(wù)。此時(shí)，就需要意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題，不同學(xué)生對(duì)于題目的理解能力存在一定的差異，低層次學(xué)生審題能力往往差強(qiáng)人意。這也就意味著，在布置差異化實(shí)踐任務(wù)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)題干，降低低層次學(xué)生對(duì)相應(yīng)題目題干的理解難度，讓他們更準(zhǔn)確地解題，發(fā)展實(shí)踐素養(yǎng)[3]。在其解題能力得到一定提升后，再增強(qiáng)題干的復(fù)雜度，有意識(shí)地培養(yǎng)其審題能力。

（六）創(chuàng)新作業(yè)基本形式，進(jìn)行創(chuàng)意化分層

想要讓小學(xué)生始終保持積極、熱情的態(tài)度來(lái)對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和作業(yè)任務(wù)，就必須在相關(guān)內(nèi)容中不斷融入創(chuàng)新元素，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)、課后任務(wù)始終充滿新意。換言之，小學(xué)生的思維是天馬行空的，相較于一成不變的事物，他們更愿意在新事物中尋找不同和新鮮感，而這些新鮮感和事物的新舊差異，是激發(fā)其探究學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素[4]。學(xué)生之所以不愿意完成傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)，與其過(guò)于刻板的形式有著密不可分的關(guān)系，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中難以獲得新鮮感，久而久之難免會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，為規(guī)避這一問(wèn)題，教師還需要在分層安排任務(wù)的過(guò)程中融入創(chuàng)意元素，如讓學(xué)生以“口頭”形式向家長(zhǎng)介紹自己在課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)，并將其錄制成視頻上傳。教師要在學(xué)生講解內(nèi)容上進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓低層次學(xué)生講簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，讓高層次學(xué)生講較為復(fù)雜的拔高內(nèi)容。這樣一來(lái)，課后任務(wù)與更加生動(dòng)的“做”融為一體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，表達(dá)欲望變得更加強(qiáng)烈，他們自然能在不同層次的任務(wù)指導(dǎo)下很好地完成創(chuàng)意任務(wù)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，深化核心素養(yǎng)。

（七）融入作業(yè)評(píng)價(jià)體系，針對(duì)性檢測(cè)評(píng)價(jià)

教師也要將作業(yè)設(shè)計(jì)與分層評(píng)價(jià)整合在一起，落實(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的差異化評(píng)價(jià)和針對(duì)性輔導(dǎo)。但是在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)和分層作業(yè)實(shí)踐中，這是一項(xiàng)經(jīng)常被忽略的工作。一些教師形成了讓學(xué)生在課后完成不同的復(fù)習(xí)任務(wù)就可以了的錯(cuò)誤認(rèn)知，依舊以同樣的標(biāo)準(zhǔn)批改、評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成情況，導(dǎo)致低層次學(xué)生雖然高質(zhì)量地完成了作業(yè)任務(wù)卻無(wú)法通過(guò)教師的正向評(píng)價(jià)而獲得成就感。面對(duì)該問(wèn)題，教師應(yīng)適當(dāng)做出改變，在設(shè)計(jì)分層課后任務(wù)的同時(shí)設(shè)計(jì)不一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力求使不同層次學(xué)生都能夠獲得成就感。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)不同方式設(shè)計(jì)分層作業(yè)，可以極大地提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。通過(guò)不同形式的分層作業(yè)，讓學(xué)生在課后解答數(shù)學(xué)題目的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，運(yùn)用所學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，在降低知識(shí)遺忘的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的解題能力，對(duì)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性，積極落實(shí)相關(guān)工作，以便更好地提高整體數(shù)學(xué)教育效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4] ? 孟玉梅.設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)分層作業(yè)——讓每個(gè)學(xué)生遇見(jiàn)最美的自己[J].教育觀察，2020（19）：130.