李建軍

摘 要：生活化教學(xué)模式是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率、啟迪學(xué)生智慧的一種有效的教學(xué)方法，所以在當(dāng)前的小學(xué)中高級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)模式受到了關(guān)注和重視?；诖耍恼聦?duì)生活化教學(xué)模式在中高級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探索，并從在生活中選取教學(xué)素材、在生活中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境、在生活中尋找教學(xué)道具、在生活中設(shè)置教學(xué)問題、在生活中開展實(shí)踐活動(dòng)、在生活中布置課后作業(yè)、在生活中創(chuàng)建評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;價(jià)值和策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）09-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.028

隨著新課程進(jìn)程的推進(jìn)和發(fā)展，生活化教學(xué)理念被融入和滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。對(duì)小學(xué)時(shí)期中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化模式進(jìn)行研究和分析，是為了豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诔浞掷斫鈹?shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上高效地解決問題，以此提升小學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

一、生活化模式在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，也服務(wù)于生活，所以在小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化的教學(xué)模式具有重要的價(jià)值。首先，有助于豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容。在生活化教學(xué)中，教師會(huì)以教材為中心選取更多的生活素材，圍繞課程教學(xué)的內(nèi)容引進(jìn)生活資源，使數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容愈加豐富，而數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性也會(huì)不斷增強(qiáng);其次，有助于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在生活化的教學(xué)模式中，教師會(huì)從中高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)，所以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度也會(huì)愈漸加深，這就為他們的深度學(xué)習(xí)提供了前提條件;最后，有助于提高學(xué)生的綜合能力[1]。在中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化的元素，能夠讓學(xué)生更加積極地參與課堂教學(xué)，在無形中鍛煉他們的實(shí)踐能力、解決問題能力、知識(shí)理解能力等，最終增強(qiáng)他們的綜合能力。

二、生活化模式在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在生活中選取教學(xué)素材，豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于思維能力和認(rèn)知水平都相對(duì)較弱的小學(xué)生來說，豐富的教學(xué)內(nèi)容能夠吸引他們的注意力、加深他們對(duì)知識(shí)的印象。所以，在生活化的教學(xué)模式中，為了豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在現(xiàn)實(shí)生活中選取教學(xué)素材，幫助學(xué)生自主搜尋學(xué)習(xí)資源，讓他們將生活與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，從生活中提煉數(shù)學(xué)元素，以此強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。不過，在傳統(tǒng)思想的影響下，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都以教材為主要的素材來源，在課堂中逐一講解教材中的數(shù)學(xué)例題，既沒有根據(jù)教材內(nèi)容選擇與之相近的生活案例，也沒有引進(jìn)生活化的圖片、視頻等素材，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容單一化的狀態(tài)，嚴(yán)重降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效，也削弱了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，為了拓展教學(xué)內(nèi)容的來源范圍、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，教師可以從數(shù)學(xué)教材出發(fā)選取恰當(dāng)?shù)纳钏夭?，讓學(xué)生在生活數(shù)學(xué)案例、生活化圖片和視頻等資源和素材中，提煉出具有普適性的數(shù)學(xué)概念或公式，促使學(xué)生在生活化的教學(xué)資源中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。由此，中高年級(jí)的學(xué)生就能突破思維的局限性，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（二）在生活中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解能力

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度直接影響他們的學(xué)習(xí)效果，而在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化的情境是增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解力、拓展其思維深度的有效途徑。為了強(qiáng)化小學(xué)生的知識(shí)理解能力，教師可以在生活中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在生活化的場(chǎng)景和意境中體會(huì)數(shù)學(xué)問題的具體含義，并以生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)為解決數(shù)學(xué)問題的載體，使他們能夠在生活情境中理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，在深入理解問題的基礎(chǔ)上探尋到合理解決問題的辦法[2]。而在現(xiàn)階段的中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到教師專業(yè)能力和教學(xué)方法的影響，大部分課堂中都沒有創(chuàng)設(shè)生活化的情境，學(xué)生只能依靠教材中的概念和公式解讀數(shù)學(xué)問題，所以他們也不能準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)問題的具體含義，在無法準(zhǔn)確理解問題的數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果自然不佳。針對(duì)學(xué)生知識(shí)理解力不強(qiáng)的問題，教師可以從小學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在購物、分物品等不同的生活情境中分析數(shù)學(xué)問題，充分調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生深入理解實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，為他們高效地解決問題打下基礎(chǔ)。

（三）在生活中尋找教學(xué)道具，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果

在中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)道具也是影響教學(xué)效果的重要因素。為了增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，教師可以在生活中尋找教學(xué)道具，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)道具產(chǎn)生興趣，并能利用道具輔助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使小學(xué)生明確“生活處處皆數(shù)學(xué)”的理念。而在信息化的教育背景下，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)將信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，讓學(xué)生利用智慧白板等工具展開繪圖和計(jì)算，這樣的方式增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂的新穎性，但學(xué)生的體驗(yàn)感不強(qiáng)，他們很難正確地使用道具解決數(shù)學(xué)問題，也無法體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，所以教學(xué)道具的輔助作用未能得到充分體現(xiàn)，課堂教學(xué)的效果也受到影響。對(duì)于課堂教學(xué)效果不佳、教學(xué)道具應(yīng)用效率不高的問題，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容選擇與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)道具，讓學(xué)生通過常見的生活實(shí)物分析和解決數(shù)學(xué)問題，促使他們利用具象化的生活實(shí)物學(xué)習(xí)抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，使小學(xué)生在趣味化的數(shù)學(xué)課堂中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（四）在生活中設(shè)置教學(xué)問題，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度

在教育事業(yè)發(fā)展的新時(shí)期，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度提出了較為嚴(yán)格的要求。為了拓展中高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度，教師可以在生活中設(shè)置教學(xué)問題，將教學(xué)置于學(xué)生的實(shí)際生活中，幫助學(xué)生深入問題情境，讓他們?cè)谫N合實(shí)際的生活問題中理解數(shù)學(xué)問題的顯性和隱性條件，并在全面理解問題含義的基礎(chǔ)上尋求創(chuàng)新化和多元化的解決辦法。可是，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏生活化教學(xué)的意識(shí)，既沒有細(xì)致地觀察學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，更沒有從生活中提煉數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生只知數(shù)學(xué)概念的表層含義，不知其來源和具體的演進(jìn)歷程。為了讓學(xué)生全面了解數(shù)學(xué)概念和公式等的來源和實(shí)際表現(xiàn)形式，教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，引進(jìn)既能集中學(xué)生注意力，又能引發(fā)其深度思考的教學(xué)問題，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，探索數(shù)學(xué)問題的真諦和本質(zhì)[3]。

（五）在生活中開展實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

理論與實(shí)踐不可分割，如果教師能夠在數(shù)學(xué)課堂中引入實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)生就能在活動(dòng)中增強(qiáng)實(shí)踐能力。為了鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，教師可以在生活中開展實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)的場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到學(xué)生的實(shí)際生活中，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解釋生活現(xiàn)象，使他們能夠以數(shù)學(xué)思維看待生活問題。但是，從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀看，部分教師缺乏開展實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)和能力，只關(guān)注基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念和理論的教學(xué)，不注重將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，所以在現(xiàn)實(shí)生活中，很少有學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，其實(shí)踐能力的提升速度極為緩慢。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的問題，教師可以在理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，開展與理論教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們可以運(yùn)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論分析和解答生活問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力得到提升。

（六）在生活中布置課后作業(yè)，提升學(xué)生解決問題的能力

在現(xiàn)代化的社會(huì)背景中，解決問題的能力逐漸成為考核人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，在小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提升學(xué)生解決問題的能力，教師可以在生活中布置課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠在走訪調(diào)查、實(shí)地測(cè)量等環(huán)節(jié)和流程中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)概念和公式解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題[4]。在對(duì)現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行整體分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分教師都以教材中的習(xí)題作為學(xué)生的課后作業(yè)，卻沒有引入生活化的問題，導(dǎo)致學(xué)生空有解決問題的理論，無法將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。為了構(gòu)建理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的數(shù)學(xué)課堂，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，布置具有可行性的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，讓學(xué)生在生活中探尋解決數(shù)學(xué)問題的路徑，提升他們解決問題的能力。通過布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生能夠同時(shí)發(fā)展理論與實(shí)踐素養(yǎng)。

（七）在生活中創(chuàng)建評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生的全面健康發(fā)展

在素質(zhì)教育的環(huán)境中，學(xué)生的全面發(fā)展成為小學(xué)教育追求的目標(biāo)，而在中高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)建生活化的評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。為了推動(dòng)學(xué)生的全面健康發(fā)展，教師可以在生活中創(chuàng)建評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生了解他們自身存在的不足，讓他們?cè)诳陀^全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容中彌補(bǔ)不足，體現(xiàn)生活化教學(xué)模式的價(jià)值和意義。但是，大部分教師都會(huì)以小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為考核參考依據(jù)，這就削弱了教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性，學(xué)生也無法認(rèn)識(shí)到自己的不足。在生活化的教學(xué)模式中，教師可以以學(xué)生解決生活問題的能力和實(shí)踐素養(yǎng)等為考核學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在生活化評(píng)價(jià)中明確自己的發(fā)展方向，進(jìn)而有針對(duì)性地展開實(shí)踐和探索，實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展的目標(biāo)。

總之，在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科中開展生活化教學(xué)，不僅能夠提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，還能強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助他們實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，為了將生活化教育理念完美地融合于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，教師可以在學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中選取教學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境、尋找教學(xué)道具、設(shè)置教學(xué)問題等，讓學(xué)生能夠借助生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)：

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[4] ? 周濤.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].讀與寫，2020（4）：196.