張金煥

摘 要：英語(yǔ)是一門單純的語(yǔ)言學(xué)科，在我國(guó)缺乏英語(yǔ)應(yīng)用大環(huán)境，因此英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的枯燥性和復(fù)雜性，甚至?xí)箤W(xué)生抵觸學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)?；诖耍枰倪M(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試在初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合繪本閱讀教學(xué)，以減少英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，提高英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;英語(yǔ)教學(xué);初中階段

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）09-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.023

隨著初中英語(yǔ)新課程改革的進(jìn)一步滲透，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體意識(shí)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用能力、英語(yǔ)知識(shí)遷移能力、英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)新能力。而將英語(yǔ)繪本與英語(yǔ)教學(xué)相融合，會(huì)使學(xué)生通過生動(dòng)、形象的畫面內(nèi)容，認(rèn)知英語(yǔ)知識(shí)，不但能提高學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力，也可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，提升語(yǔ)感，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)能夠得到突破性提升。

一、合理選擇繪本，針對(duì)提升能力

英語(yǔ)繪本比英語(yǔ)教材具有更強(qiáng)的生動(dòng)性，英語(yǔ)教材大部分內(nèi)容都是單純的詞匯表達(dá)，圖片內(nèi)容較少且沒有色彩，而繪本是以大幅圖畫配合少部分詞匯表達(dá)英語(yǔ)內(nèi)容的讀本，具有色彩豐富、層次分明、節(jié)奏明快的特點(diǎn)，易于學(xué)生閱讀理解，能夠使學(xué)生通過形象化的圖畫內(nèi)容及簡(jiǎn)潔明了的詞匯說明，認(rèn)知到繪本想表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠高效地認(rèn)知通過繪本表達(dá)的英語(yǔ)內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力[1]。同時(shí)，由于每一篇繪本內(nèi)容都表達(dá)了一個(gè)主題的內(nèi)容，因此繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容更具針對(duì)性，教師可以結(jié)合英語(yǔ)教材中的教學(xué)主題內(nèi)容，選擇一篇或幾篇與之相關(guān)的英語(yǔ)繪本，讓教材與繪本組成群文閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過生動(dòng)、形象的繪本內(nèi)容，理解枯燥、復(fù)雜的教材內(nèi)容，以此確保二者形成相輔相成的教學(xué)引導(dǎo)態(tài)勢(shì)，助力學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。此外，由于初中階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力已具有一定的差距，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供豐富的繪本閱讀資源，使學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀能力，自主選擇難易程度不等的繪本閱讀，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展性英語(yǔ)閱讀教育，確保不同層次學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀能力可以在自身范圍內(nèi)得到提升。

二、預(yù)判繪本內(nèi)容，激發(fā)思維活性

繪本內(nèi)容看似紛繁復(fù)雜，實(shí)則部分繪本間存在一定的關(guān)聯(lián)性，教師可以針對(duì)繪本的這一特征，為學(xué)生制訂相應(yīng)的繪本閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生尋找繪本中的關(guān)聯(lián)性，自主挖掘繪本中的故事情節(jié)、人物關(guān)系，確保學(xué)生能從整體層面對(duì)不同的繪本內(nèi)容進(jìn)行把握，幫助學(xué)生奠定繪本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生的繪本基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力得到穩(wěn)步提升。此外，國(guó)外的繪本內(nèi)容大都具有較強(qiáng)的開放性，以自然拼讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，這種方式具有較強(qiáng)的趣味性，深受學(xué)生喜愛，可以使學(xué)生在掌握英語(yǔ)自然拼讀規(guī)律的同時(shí)，確保學(xué)生能夠有機(jī)整合學(xué)過的繪本內(nèi)容，讓學(xué)生能根據(jù)自身的理解能力，自主預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的繪本理解思維活性。結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，教師可以將繪本的大概含義告訴學(xué)生，使學(xué)生在了解繪本內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)繪本閱讀的細(xì)節(jié)及詞匯進(jìn)行預(yù)測(cè)，這種閱讀模式能夠提高學(xué)生的閱讀效率，幫助學(xué)生完善性認(rèn)知繪本內(nèi)容。教師還可以讓學(xué)生組建閱讀小組共同閱讀，共同猜測(cè)閱讀內(nèi)容，這種猜測(cè)閱讀的方式可以提高閱讀的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主意識(shí)，也能提高學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)散思維能力。

三、強(qiáng)化互動(dòng)閱讀，調(diào)動(dòng)自主意識(shí)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的閱讀情境，為學(xué)生能夠更加高效地開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍，以便于學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生了解繪本閱讀內(nèi)容的背景，從而降低繪本閱讀難度，使學(xué)生能更高效地理解繪本內(nèi)容[2]。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過問題驅(qū)動(dòng)的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行自主閱讀，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀主體意識(shí)，學(xué)生為了回答教師的問題，會(huì)認(rèn)真閱讀繪本，尋找問題的答案。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的答案開展測(cè)評(píng)，這會(huì)讓學(xué)生能夠完善地認(rèn)知自我，了解到自身在閱讀過程中存在的不足及優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)，逐步完善自身的繪本閱讀能力。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)閱讀，學(xué)生可以在小組間進(jìn)行繪本互動(dòng)閱讀，每名學(xué)生都有權(quán)利自主選擇自己喜歡的、熟悉的繪本，在小組內(nèi)帶領(lǐng)其他組員閱讀，讓每名學(xué)生都可以體會(huì)到帶領(lǐng)其他人閱讀的樂趣，也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀責(zé)任感。由于領(lǐng)讀學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容非常了解，因此可以對(duì)其他學(xué)生提出一些問題，以此與學(xué)生開展生生互動(dòng)，由領(lǐng)讀學(xué)生提出問題，其他學(xué)生通過閱讀繪本回答問題，并針對(duì)回答內(nèi)容在小組內(nèi)開展討論，領(lǐng)讀學(xué)生可以對(duì)其他學(xué)生回答的問題進(jìn)行評(píng)論，使學(xué)生能夠通過交流活動(dòng)，更加深入地領(lǐng)會(huì)到閱讀內(nèi)容，提高繪本綜合閱讀能力。

四、角色飾演人物，提高閱讀興趣

初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生開展繪本故事情節(jié)演繹，讓學(xué)生能夠通過肢體表達(dá)及語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行完整呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠通過表演對(duì)人物的性格特征有一個(gè)更深入的了解，也可以確保學(xué)生在認(rèn)知繪本角色臺(tái)詞的過程中，能進(jìn)一步熟悉繪本內(nèi)容。在對(duì)繪本人物進(jìn)行演繹的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造深度演繹氛圍，為學(xué)生準(zhǔn)備演繹道具和服飾，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生能夠?qū)L本內(nèi)容進(jìn)行深度感知，提高學(xué)生繪本閱讀的完善性和有效性，確保學(xué)生能夠通過角色人物演繹，激發(fā)對(duì)繪本內(nèi)容的探究興趣。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓演繹繪本內(nèi)容的學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入研究和延伸，這種學(xué)生創(chuàng)作繪本的模式，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。教師可以啟發(fā)學(xué)生將英語(yǔ)教材中的單詞、語(yǔ)篇等內(nèi)容與繪本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，并在此基礎(chǔ)上對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行拓展，可以在繪本故事內(nèi)容的開篇前增加內(nèi)容，也可以在繪本內(nèi)容結(jié)束后增加內(nèi)容，并以完善的語(yǔ)篇對(duì)其進(jìn)行表達(dá);還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行整體性閱讀，也應(yīng)對(duì)融入的內(nèi)容進(jìn)行完善，可以繪制相應(yīng)的圖畫內(nèi)容對(duì)融合內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，以確保繪本閱讀的有效性[3]。教師還可以在各小組內(nèi)開展繪本拓展競(jìng)賽活動(dòng)，可以讓各組學(xué)生對(duì)自行創(chuàng)設(shè)的繪本內(nèi)容進(jìn)行演繹，以此豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)，在提高學(xué)生表演能力的同時(shí)，也可以提升學(xué)生繪本閱讀能力，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果能夠不斷完善，確保學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀整體效果可以通過表演得到不斷突破。這種生動(dòng)形象的表達(dá)也可以使學(xué)生的英語(yǔ)分析思考能力、英語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)交流能力得到突破性提升。同時(shí)，繪本演繹也可以為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)境，使學(xué)生能夠在身臨其境的氛圍中開展英語(yǔ)閱讀，不僅能夠通過演繹揣摩繪本中人物的內(nèi)心，也可以以此對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化性理解，還可以讓學(xué)生在仿真的英語(yǔ)情境中，更加高效地認(rèn)知英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高對(duì)英語(yǔ)繪本內(nèi)容的認(rèn)知能力，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高大有裨益。

五、完善評(píng)價(jià)體系，提升閱讀信心

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生開展繪本閱讀教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主意識(shí)，但教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的繪本閱讀學(xué)習(xí)過程和結(jié)果開展評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠清楚地了解自身在學(xué)習(xí)繪本閱讀內(nèi)容的過程中，具有哪些優(yōu)勢(shì)，存在哪些不足，使學(xué)生能更加高效地認(rèn)識(shí)自我，以此對(duì)自身的繪本閱讀學(xué)習(xí)能力進(jìn)行突破。教師可以通過學(xué)生繪本閱讀的動(dòng)機(jī)、閱讀方法、閱讀過程、閱讀結(jié)果四個(gè)層面開展對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)考查，并以考查結(jié)果為依據(jù)，為學(xué)生制訂完善化的繪本閱讀改進(jìn)計(jì)劃，以此對(duì)不同學(xué)生的繪本閱讀能力進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的提升。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行段落閱讀或整本書閱讀，讓學(xué)生體會(huì)完善化閱讀的喜悅，提高學(xué)生的閱讀自信心。同時(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，對(duì)自身的閱讀能力以英語(yǔ)的形式進(jìn)行表述，不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)交流溝通習(xí)慣，也可以讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步自我剖析，感知自身的閱讀能力，進(jìn)而能夠穩(wěn)步提升自身的繪本閱讀能力。再者，教師也應(yīng)建立長(zhǎng)效閱讀機(jī)制，定期對(duì)學(xué)生開展短期測(cè)評(píng)、中期測(cè)評(píng)和長(zhǎng)期測(cè)評(píng)，短期測(cè)評(píng)的目的在于考查學(xué)生的繪本單詞認(rèn)知能力，以此豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，為學(xué)生進(jìn)行整本閱讀做好鋪墊，短期測(cè)評(píng)可以每三天舉行一次，幫助學(xué)生養(yǎng)成測(cè)評(píng)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的自我監(jiān)督意識(shí)。中期測(cè)評(píng)可以每周舉行一次，目的在于讓學(xué)生對(duì)繪本的鍛煉內(nèi)容進(jìn)行充分認(rèn)知，提高學(xué)生的繪本解析能力。長(zhǎng)期測(cè)評(píng)可以每月舉行一次，測(cè)評(píng)學(xué)生整本繪本閱讀能力，包括詞匯、語(yǔ)境、語(yǔ)篇、語(yǔ)法的認(rèn)知能力，并以數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀狀態(tài)，以確保學(xué)生能夠進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)理解和實(shí)踐運(yùn)用能力得到進(jìn)一步提升。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)融入繪本教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)，這會(huì)簡(jiǎn)化英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠從形象化、生動(dòng)化的角度，理解繪本內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀主體意識(shí)，幫助學(xué)生突破英語(yǔ)閱讀障礙。

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