楊文

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，既為教育教學(xué)帶來新的希望，也為其帶來了更大的挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)積極進(jìn)行改革，利用信息技術(shù)手段進(jìn)行寫作基礎(chǔ)教學(xué)、技巧教學(xué)以及實踐練習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，實現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)水平的提升以及小學(xué)生寫作能力的切實強化。

關(guān)鍵詞：小學(xué);作文教學(xué);互聯(lián)網(wǎng);改革創(chuàng)新

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.011

語文是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，而作文則是語文教學(xué)的關(guān)鍵。所以在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師要利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)寫作教學(xué)的創(chuàng)新，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)開展寫作基礎(chǔ)教學(xué)

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源積累寫作素材

在寫作教學(xué)中，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是不可忽視的部分，也是對小學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生較大影響的一個部分。在利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對小學(xué)的語文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革時，也應(yīng)從寫作基礎(chǔ)教學(xué)開始。素材的積累是寫作的基礎(chǔ)和前提，也是導(dǎo)致當(dāng)前環(huán)境下大部分小學(xué)生寫作能力受到限制的一個重要因素。所以教師首先要利用網(wǎng)絡(luò)資源解決小學(xué)生寫作素材不足的問題。針對這一問題，教師要利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息，讓小學(xué)生能接觸、積累到更多在日常生活或者閱讀等途徑中無法獲得的信息內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)上各種信息紛繁復(fù)雜，教師要圍繞寫作的主題要求，引導(dǎo)小學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)的信息，進(jìn)行摘抄積累并針對其中具有爭議或問題的部分內(nèi)容展開討論。這樣既能進(jìn)一步豐富小學(xué)生對于寫作素材的積累，也能讓小學(xué)生真正理解這些素材的含義，使小學(xué)生能在寫作過程中真正加以運用。只有小學(xué)生將寫作素材正確運用于作文中，才能對其寫作水平的提高起到積極作用。

（二）利用信息技術(shù)豐富情感體驗

受限于小學(xué)生的年齡、生活經(jīng)歷以及生理心理發(fā)展程度，小學(xué)生在情感體驗上的缺失是造成其寫作水平不高的重要因素。在無法切實體會寫作主題中所要求的情感時，小學(xué)生自然無法在作文中做到有感而發(fā)。這也就導(dǎo)致了學(xué)生作文空洞、缺乏真情實感的問題，影響了作文的質(zhì)量。而在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來豐富小學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而加強小學(xué)生在寫作過程中的情感表達(dá)。具體來說，教師要圍繞寫作的主題來設(shè)計情境的故事背景，結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實生活，加強小學(xué)生的代入感。在完成情境創(chuàng)設(shè)后，教師可利用投影、視頻、音頻、圖片等多媒體手段對情境進(jìn)行展示，讓小學(xué)生獲得身臨其境的體驗感。這樣小學(xué)生才能真正加深對于一些復(fù)雜情感的理解和體會，有所感觸，進(jìn)而在寫作過程中進(jìn)行表達(dá)。這種借助于多媒體手段進(jìn)行的情境教學(xué)法能在一定程度上解決小學(xué)生作文中缺乏情感的問題，使小學(xué)生的寫作能力得到提升。這也有利于小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，使小學(xué)生積極主動地參與寫作教學(xué)和練習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)其寫作水平的提升。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)開展寫作技巧教學(xué)

（一）利用圖解引導(dǎo)寫作思路拓展

對于小學(xué)階段的寫作教學(xué)而言，思路的引導(dǎo)和拓展十分重要。而之所以要強調(diào)小學(xué)生寫作思路的拓展，是因為在目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，作文千篇一律，缺乏創(chuàng)新是關(guān)鍵問題。從小學(xué)作文的選題來看，本身就有著一定的限制。大部分情況下，作文主題都需要從小學(xué)生的日常生活出發(fā)，聚焦小學(xué)生真實的情感和經(jīng)歷。面對這樣的主題，小學(xué)生能選擇的素材自然也就有了一定的相似性，使得作文雷同問題的出現(xiàn)成為必然。要解決這樣的問題，就需教師引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑思考作文主題，在方向和選材上與其他學(xué)生有所區(qū)別。所以，寫作思路的拓展和引導(dǎo)對于小學(xué)的寫作教學(xué)十分必要。在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，教師可利用動態(tài)課件進(jìn)行教學(xué)，用圖解加討論的方式引導(dǎo)小學(xué)生拓寬寫作思路。在面對作文主題時，教師可將其作為圖解的核心，利用網(wǎng)絡(luò)搜集圖片或者是視頻，附加在課件上，引導(dǎo)小學(xué)生初步形成基礎(chǔ)的寫作思路。之后，教師可引導(dǎo)小學(xué)生針對這些思路進(jìn)行討論，并利用圖片等形式引導(dǎo)小學(xué)生深入思考，進(jìn)一步拓展。在小學(xué)生提出不同的思路時，教師可在課件上用圖片以及簡單的文字進(jìn)行標(biāo)識記錄，逐步形成寫作主題下的思路圖解。這樣的圖解能讓小學(xué)生形成對寫作主題的系統(tǒng)化認(rèn)知，有利于其做進(jìn)一步的加工。而網(wǎng)絡(luò)手段則可使整個過程更生動形象，也減輕教師在課堂上的書寫負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)的效率。

（二）利用微課進(jìn)行寫作技巧講解

要提高小學(xué)生的寫作水平和能力，關(guān)鍵還在于寫作技巧的教學(xué)。對于寫作而言，素材、思路、情感等只能作為基礎(chǔ)性的因素，作為作文的內(nèi)核存在。但是寫作技巧卻是構(gòu)筑起整篇作文的框架和脊梁。小學(xué)生只有掌握一定的寫作技巧，才能用適當(dāng)?shù)姆椒▽懽鞯乃夭呐c情感進(jìn)行結(jié)合，并將自己的寫作思路加以體現(xiàn)，所以技巧教學(xué)是小學(xué)作文課堂的重點和關(guān)鍵。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可利用微課等數(shù)字化教學(xué)資源對寫作課堂的技巧教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新。在課堂上，教師要先確定本節(jié)課的寫作主題、體裁及可能涉及的主要的寫作技巧和方法。然后在網(wǎng)絡(luò)上查找相匹配的微課資源，或是教師按照實際的教學(xué)需求完成微課的錄制。然后將微課與相應(yīng)的寫作練習(xí)任務(wù)進(jìn)行結(jié)合，以課件的方式發(fā)送給學(xué)生。小學(xué)生在課堂上可分成幾個小組，在小組內(nèi)部根據(jù)自己的寫作基礎(chǔ)和需要選擇不同的技巧進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。而教師只負(fù)責(zé)解答小學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑惑。既能提高課堂教學(xué)的效率，又能培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，真正實現(xiàn)小學(xué)生寫作能力的鍛煉和提高。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計寫作拓展練習(xí)

（一）利用網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置寫作任務(wù)

在互聯(lián)網(wǎng)時代，利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，還體現(xiàn)在寫作的練習(xí)環(huán)節(jié)中。相比之下，寫作練習(xí)環(huán)節(jié)對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及教學(xué)創(chuàng)新的需求顯得更加急迫和明顯。之所以提出這樣的觀點，是因為教師自身的時間和能力無法即時完成班級內(nèi)所有學(xué)生作文的批改任務(wù)，影響了作文課堂評價環(huán)節(jié)的開展以及小學(xué)生寫作水平的提高。在教師時間有限，且受到辦公空間、地點等因素的影響下，教師很難在短時間內(nèi)完成班級內(nèi)所有學(xué)生作文的準(zhǔn)確評價。所以教師只能通過降低小學(xué)生完整寫作練習(xí)的方式，實現(xiàn)自身的有效評價。但減少練習(xí)量必然會導(dǎo)致小學(xué)生寫作水平受到影響。面對這樣的問題，教師只能通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段來加以解決。教師可通過網(wǎng)絡(luò)上的作文批改網(wǎng)站來布置寫作練習(xí)任務(wù)，并通過線上的方式進(jìn)行批改和反饋。一方面這種依托于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行的寫作練習(xí)評價和反饋，使教師脫離了時間和地點的限制，讓教師能在多個場合下通過計算機完成評價批改的任務(wù)，也使小學(xué)生在課下缺乏監(jiān)督，寫作效率低等問題得到了解決。教師和學(xué)生都能利用語音轉(zhuǎn)化文字的方式輸入，也在一定程度上節(jié)約了雙方的時間。另一方面，這樣的作文批改網(wǎng)站往往能對學(xué)生作文中一些簡單的錯字錯詞、語法用法錯誤進(jìn)行批注和標(biāo)識，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使教師可將更多的時間和精力放在對作文整體寫作水平、風(fēng)格等更高層次內(nèi)容的評價和批注上，能給出更精確、更有幫助的作文評價。而小學(xué)生也能通過網(wǎng)站進(jìn)行實時的作文修改，使寫作練習(xí)真正成為一個有來有往的循環(huán)，促使小學(xué)生的寫作能力真正得到提升。

（二）利用社交媒體組織寫作交流

交流是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，是能有效提高學(xué)生個人學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要方法。但這一手段在教學(xué)中卻往往處于被輕視、忽視的境地中，尤其是在小學(xué)階段的課堂教學(xué)過程中，一些教師都下意識地將教學(xué)重點放在知識的講解上，忽視了小學(xué)生之間對于學(xué)習(xí)過程、結(jié)果以及困惑等方面的交流。而之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一方面是因為教師沒有形成學(xué)生本位的教學(xué)理念，在課堂上從教師角度出發(fā)思考問題，沒有認(rèn)識到小學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要主動參與，主動思考。另一方面也是因為教師過度關(guān)注課堂教學(xué)的整體進(jìn)度，將這一部分安排在課下由學(xué)生自主完成。但是卻忽視了小學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的自制力、學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到保障這一問題。所以在小學(xué)語文作文教學(xué)中，這種缺乏交流的教學(xué)模式對小學(xué)生整體水平的提高產(chǎn)生了不利的影響。而當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)融入課堂的教學(xué)環(huán)境為這一問題的解決提供了新的思路和方法。網(wǎng)絡(luò)社交媒體的運用，使得教師能做到在課堂教學(xué)進(jìn)度和課下學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的平衡。在小學(xué)生完成課堂上的寫作知識學(xué)習(xí)以及寫作練習(xí)之后，教師可利用微信、博客以及QQ等社交媒體，組織線上的寫作交流活動。小學(xué)生可利用這些社交媒體，用語音或文字等形式交流自己在寫作過程中出現(xiàn)的問題或通過練習(xí)得到的收獲。這種以社交媒體為載體的寫作交流活動，既能解決小學(xué)生線下交流缺乏監(jiān)督和反饋的問題，也能加強學(xué)生的參與積極性。尤其是在匿名的狀態(tài)下，教師可獲得小學(xué)生針對寫作更加真實的反饋，進(jìn)而指導(dǎo)后續(xù)的課堂教學(xué)積極改進(jìn)創(chuàng)新。這種利用社交媒體開展課下線上寫作交流分享活動的手段，是提高小學(xué)生寫作水平和寫作積極性的有效方式。

互聯(lián)網(wǎng)時代正以其獨有的方式推動著教育變革。在小學(xué)語文的作文教學(xué)創(chuàng)新過程中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源以及技術(shù)手段實現(xiàn)課堂教學(xué)手段和方式的創(chuàng)新，最終實現(xiàn)小學(xué)生寫作水平的提升。

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