吳耀權(quán)

摘? 要：國家教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出：“良好的心理素質(zhì)是人才全面素質(zhì)的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。”長期以來，學(xué)生心理問題一直在困擾著我們的每一位教育工作者，特別是后進(jìn)生心理問題越來越多，如果我們的認(rèn)識(shí)能夠上升到“轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生與培養(yǎng)一名優(yōu)秀生同等重要”的理性高度，重視后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)，那么“后進(jìn)生問題”就一定不會(huì)成為“問題”。

一、問題的提出

隨著改革的不斷深入和現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，社會(huì)對人的素質(zhì)要求也越來越高，而心理素質(zhì)的健康及其培養(yǎng)又是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，對班級(jí)中的“后進(jìn)生”，我們應(yīng)如何從心理健康的角度來轉(zhuǎn)化他們，以促使他們具有健康的心理素質(zhì)，這已成為需要迫切討論的話題。

二、影響后進(jìn)生的心理健康的因素

影響后進(jìn)生的心理因素是復(fù)雜多樣的，作為教育工作者應(yīng)了解這些影響因素，有的放矢地給孩子營造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

（一）學(xué)校環(huán)境因素

學(xué)校生活對于學(xué)生來說是一個(gè)重要經(jīng)歷。教師對后進(jìn)生的態(tài)度、同學(xué)與同學(xué)之間的關(guān)系、不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶头椒ǘ紩?huì)直接影響后進(jìn)生的心理健康。如果學(xué)校只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，教師動(dòng)不動(dòng)就罵他們笨、蠢，甚至用各種帶侮辱性懲罰方式來對待學(xué)生，這便易引發(fā)后進(jìn)生的心理疾患。

（二）環(huán)境因素

家庭是孩子接觸的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境。有關(guān)資料顯示，近20年來，我國獨(dú)生子女不斷涌現(xiàn)，在家長“望子成龍”“望女成鳳”的熱切期盼下，家長對子女物質(zhì)的遷就與成績的苛求成正比，讓孩子承受了種種壓力。前者造成孩子心理承受能力低下，后者又使他們面臨種種挫折，經(jīng)受種種壓力，這樣的管教方式易使孩子陷入心理不平衡。

（三）社會(huì)環(huán)境因素

現(xiàn)代的生活瞬息萬變，社會(huì)的種種不良現(xiàn)象極易給孩子的心理健康帶來不良影響。如對金錢的過分追求，吹捧個(gè)人享樂主義，對網(wǎng)吧的迷戀等。由于社會(huì)上不良觀念與小學(xué)生接受的教育不一致，孩子的心理和諧會(huì)受到不利的影響。

三、營造后進(jìn)生健康心理氛圍的對策

（一）要建立新型的師生關(guān)系，使學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展

綜觀我國教育的大背景，素質(zhì)教育本身其實(shí)就是尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生的主體性的教育，因此，有人提出“尊重兒童的人格就是尊重教育”的觀點(diǎn)。其實(shí)應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)獲得公平發(fā)展的機(jī)會(huì)，這些都是班級(jí)管理走向成功的關(guān)鍵。在幾年的教育教學(xué)活動(dòng)中，我體會(huì)到要構(gòu)建新型師生關(guān)系應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.愛是根本

“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心地去雕塑每一位學(xué)生。

2.尊重是前提

尊重比熱愛更為重要。因?yàn)榻o學(xué)生以尊重，學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去了自尊，他們就會(huì)失去向上的動(dòng)力和精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會(huì)獲得向上的動(dòng)力資源。

3.了解是橋梁

正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學(xué)生的社會(huì)和家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。

（二）多渠道開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)

心理教育包括發(fā)展性教育與補(bǔ)救性教育。發(fā)展性教育面對的是正常發(fā)展的學(xué)生，補(bǔ)救性教育針對的是心理方面出現(xiàn)不同程度問題的學(xué)生。我們要通過多渠道發(fā)展學(xué)生良好的心理品質(zhì)，對后進(jìn)生進(jìn)行補(bǔ)救性教育，為其開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)后進(jìn)生的心理品質(zhì)。

1.讓后進(jìn)生加強(qiáng)自我意識(shí)教育，學(xué)會(huì)正確評價(jià)自己。

自我意識(shí)是主體意識(shí)中的核心部分。自我意識(shí)強(qiáng)就能夠了解、分析自己的思想行為和心理活動(dòng)，并對自己的思想行為進(jìn)行自我要求、控制和激勵(lì)。因此，引導(dǎo)后進(jìn)生正確認(rèn)識(shí)和評價(jià)自己是培養(yǎng)后進(jìn)生健康的心理品質(zhì)首要的一步。

2.為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)成功氛圍，搭建成功的階梯。

教學(xué)實(shí)踐表明，成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生一旦成為學(xué)業(yè)不良者，很容易受到同伴和教師的冷淡甚至歧視，從而影響對自我的正確的評價(jià)，自卑情緒與厭學(xué)傾向便油然而生。因此，對這些學(xué)習(xí)的失敗者，首要的是創(chuàng)設(shè)讓其有表現(xiàn)自己能力和學(xué)識(shí)的情境，讓他們嘗到過去不曾享受到的成功的愉悅。教師應(yīng)該為他們搭建成功的階梯，及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

3.為后進(jìn)生創(chuàng)造交往條件，改善人際關(guān)系。

后進(jìn)生往往由于受教師的冷落，同學(xué)的歧視而自卑感較強(qiáng)。自卑感是良好人際關(guān)系和人際交往的大敵，教育者應(yīng)鼓勵(lì)后進(jìn)生積極參加社會(huì)與班集體的各類活動(dòng)，促使后進(jìn)生增強(qiáng)與同學(xué)之間的友誼，改善人際關(guān)系，從而正確認(rèn)識(shí)自己在班集體中的地位與價(jià)值。如可以通過開展主題班會(huì)、文體活動(dòng)等，為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)交往條件。

4.建立學(xué)校與家庭心理教育溝通的橋梁，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。

前面已談過，學(xué)校與家庭的環(huán)境均有可能影響后進(jìn)生的心理健康。只有學(xué)校與家長共同建立溝通的橋梁，才能引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

綜上所述，后進(jìn)生心理障礙的成因不同，表現(xiàn)也不同，我們在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)要注意氛圍的營造，創(chuàng)設(shè)良好的輔導(dǎo)環(huán)境與條件，才能有的放矢，取得較好的效果。

現(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育，實(shí)施心理健康教育，培養(yǎng)后進(jìn)生形成健康的心理和高尚的情操，并非是一朝一夕可以做到，只要我們重視他們，關(guān)心愛護(hù)他們，我堅(jiān)信他們最終會(huì)成才。