李輝富

摘 要：近年來，微課在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。通過錄制視頻，他們突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的時間和空間限制，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。本文詳細(xì)探討了微課在初中物理教學(xué)中的具體運用，希望為初中物理教師創(chuàng)新教學(xué)路徑、提高課堂效率提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微課;初中;物理;應(yīng)用

前言

從學(xué)科的本質(zhì)來講，物理是一門以知識為基礎(chǔ)、實驗為輔的課程，如果學(xué)生自身沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么久而久之產(chǎn)生厭煩的心理是正常的。為了改變當(dāng)前初中物理教學(xué)的困境，利用微課進(jìn)行教學(xué)是一項有效的教學(xué)措施。

一、在初中物理教學(xué)中融入微課的必要性

微課可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，突破時間和地點的輸入反復(fù)觀看微課視頻，能牢牢掌握微課視頻中的知識點。微課不僅可幫助教師有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，還能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升。

二、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運用微課解釋物理教學(xué)重難點

物理就是對自然現(xiàn)象和規(guī)律的研究和分析。雖然都是一些生活中較為常見的現(xiàn)象，可在生活中找到原型，但很少有學(xué)生能主動留意生活中的細(xì)節(jié)。因此，對于學(xué)生來說，物理知識是難以理解、較為抽象的，甚至部分知識與實際生活存在違背的情況，而這就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突。在當(dāng)前的信息時代，教師需圍繞著重難點知識設(shè)計微課，有目的性、針對性地講解知識點，幫助學(xué)生掌握更多的物理問題，切實提高學(xué)生的聽課效率。

例如，在教學(xué)“分子熱運動”的內(nèi)容時，因這部分知識無法在生活中摸到和看到，因而分子的運動、物質(zhì)的組成、分子的吸引力等都是學(xué)生難以順利理解和掌握的知識點。為了幫助學(xué)生順利理解這部分知識，教師就可設(shè)計有趣的微課視頻。在視頻的第一部分，展示的是生活中常見的水，并提出問題：水的化學(xué)式是什么？之后，視頻內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)向微觀世界，將水變成對應(yīng)的化學(xué)式;再在視頻中展示H2O的拆分現(xiàn)象，使學(xué)生能認(rèn)識到物質(zhì)是由分子組合而成的，而分子又可繼續(xù)分成原子。在視頻的第二部分，教師可為學(xué)生展示分子的潰散，在水中滴入黃色的碘液，溶液瞬間變黃。視頻中還需展示微觀層面的掩飾，使學(xué)生能直觀地理解分子的運動以及影響因素。在視頻的第三部分，教師可展示清水中水分子結(jié)合的逐漸緊密，逐漸變成冰塊。在微課視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生能對該節(jié)課的知識產(chǎn)生深刻的理解，也能從物理的角度理解生活中常見的現(xiàn)象。微課具有直觀性、針對性和生動性，可將原本復(fù)雜的知識點轉(zhuǎn)變得更加直觀和明了，真正夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

（二）在教學(xué)過程中運用微課推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行基本的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，教師在推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容時可以積極利用微課形式進(jìn)行知識普及。從學(xué)生的角度來看，他們都喜歡新奇的事物，特別是在學(xué)習(xí)方面。因此，在進(jìn)行課堂上的內(nèi)容講解時，教師可以利用多媒體作為微課的媒介，將微課與PPT進(jìn)行穿插式知識講解。例如，在學(xué)習(xí)《壓強》時，教師可以脫離課本和黑板，以多媒體為依托，首先應(yīng)用新穎有趣的PPT將壓強的內(nèi)容展示出來，PPT展示的過程也需要動畫形式加以襯托。由于很多學(xué)校實驗室配備不齊全，因而他們能夠進(jìn)行實驗的機(jī)會少之又少。所以，為了讓學(xué)生能夠有實踐的切身體會，教師可以在PPT制作中穿插實驗的步驟，讓學(xué)生直觀地感受實驗的魅力。與此同時，教師也需要以微課形式為依托，學(xué)生在觀看實驗的過程中難免會對其中的步驟產(chǎn)生問題，針對這類情況，教師可以用微課形式講解實驗中難以理解的步驟。這兩類有趣的教學(xué)方式可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。

（三）運用微課開展物理課堂實驗演示

在物理課上，面對復(fù)雜的物理現(xiàn)象，教師都會通過做實驗的方式向?qū)W生講解。經(jīng)過詳細(xì)的操作演示，結(jié)合書本的知識點，發(fā)揮希沃白板軟件中蒙層教學(xué)行為以及課堂活動的功能，巧妙設(shè)計出活躍課堂氛圍的交互式教學(xué)模式，能讓學(xué)生更好理解物理現(xiàn)象和物理概念。但總體來看，在物理實驗的實踐操作中，經(jīng)常會由于場地等其他客觀因素，使操作實驗出現(xiàn)失誤。以“浮力”一課為例，教師要讓學(xué)生通過實踐探究，知道浮力大小與哪些因素有關(guān)，并且能學(xué)會求浮力大小的方法。首先為了保證教學(xué)質(zhì)量和課堂進(jìn)度，教師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容制作相應(yīng)的微課視頻，在課堂講解過程中，及時向?qū)W生演示。在講解浮力的定義時，教師可以演示實驗：將鐵塊丟入水中。提問：在水中下沉的鐵塊是否受到浮力的作用呢？然后讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗驗證，利用彈簧測力計測量物體受浮力的大小。教師由此引出求浮力大小的公式。將微課教學(xué)和實驗操作結(jié)合在一起，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。注重教師與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生通過動手實踐去理解物理知識。在實踐中，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生擁有自主解決物理問題的能力。通過微課教學(xué)模式的應(yīng)用，能增強學(xué)生在課堂上的參與感。

結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生與發(fā)展的背景下，微課因時代而生，教師要順應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息手段，在課堂教學(xué)時巧妙應(yīng)用微課，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。運用微課突破教學(xué)重難點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、日后的發(fā)展提供必要幫助和支持，將難懂的知識點進(jìn)行分類，讓教學(xué)變得更加系統(tǒng)化，能有效提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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