唐冬卉，劉丹丹，王 柏，李 元

(長春財經(jīng)學院，長春 130122)

證券投資實踐是以證券投資學理論課程為基礎(chǔ)的實踐課程，通過證券模擬交易平臺進行線上操作，其目的是讓學生熟悉證券交易的操作要領(lǐng)與投資技巧。我國各高校正式開設(shè)證券投資實踐課程的時間較短，對于這門實踐課程的教學研究仍處于探索階段。隨著全球資本流通浪潮的推進，我國作為世界第二大經(jīng)濟體，對于應(yīng)用型投資人才的需求持續(xù)增加，也對各高校證券投資實踐課程教學模式提出了全新的要求。《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》中明確提出了將持續(xù)推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，貫徹教育領(lǐng)域人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。隨著國家政策的落實，各具備條件的高校開始向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，但其原有的證券投資實踐教學模式并不能滿足轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。為解決上述問題，本文將剖析證券投資實踐課程教學模式的現(xiàn)狀、問題與對策，以期為我國各高校實踐教學模式的改革創(chuàng)新提供理論支撐，不斷提升學生的投資實踐能力。

1 證券投資實踐課程教學的意義

證券投資實踐課程作為投資專業(yè)、金融專業(yè)、金融工程專業(yè)的重要專業(yè)實踐課，對于踐行實踐育人、提升學生就業(yè)競爭力、提高教師綜合素質(zhì)具有重要意義。

第一，踐行實踐育人?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》從認識高校實踐育人重要性、統(tǒng)籌推進實踐育人工作、加強實踐育人組織領(lǐng)導三個角度，持續(xù)推行高等教育實踐育人工作。我國高校最重要的社會職能是為國家經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)并輸送大量應(yīng)用型專業(yè)人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。因此，本課題對于實踐育人具有指導意義。第二，提升學生就業(yè)競爭力。隨著經(jīng)濟全球化的逐步加深，我國作為世界第二大經(jīng)濟體，對于應(yīng)用型投資人才的需求持續(xù)增加。但是，絕大多數(shù)高校的投資學專業(yè)創(chuàng)建時間短，理論與實踐結(jié)合并不充分，基于此種現(xiàn)狀，本課題旨在對我國高校的證券投資實踐教學模式進行革新，培養(yǎng)出社會需要的具有創(chuàng)新精神的投資人才，進而使學生在畢業(yè)時實現(xiàn)與崗位的無縫對接。因此，本課題具有提升學生就業(yè)競爭力的現(xiàn)實意義。第三，提高教師綜合素質(zhì)。證券投資操作具有嚴苛的時效性，信息更迭變換速度快，要求教師不僅要具備專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能，還要緊跟資本市場步伐隨時更新完善自身的知識體系與儲備。因此，教師通過對證券投資實踐教學展開研究，不僅能夠提升學生的專業(yè)實踐能力，也能夠間接提高教師的實踐教學水平、教研水平以及綜合素質(zhì)。

2 研究回顧

證券投資實踐教學是基于證券投資學理論課程的實踐教學環(huán)節(jié)，通過證券模擬交易平臺模擬實時的證券交易，讓學生在虛擬仿真實驗室中熟悉證券交易的操作要領(lǐng)與投資技巧。實踐教學一直是備受國內(nèi)外教育界學者們關(guān)注的重要課題，也是推動高等教育發(fā)展的重要動力。20世紀80年代，英國掀起了一場全社會參與的高校實踐能力教育改革，為顛覆傳統(tǒng)理論教育模式拉開了序幕。近年來，國外各高校通過積極踐行實踐教學思想，產(chǎn)生了諸多具有影響力的實踐教學模式，比較典型的有四種，依次為德國FH“企業(yè)主導型”實踐教學模式、加拿大CBE實踐教學模式、澳大利亞TAFE實踐教育模式、英國“資格證書體系推動型”實踐教學模式，以上實踐教學模式為本課題的研究奠定了堅實可靠的理論基礎(chǔ)。

隨著實踐教學在我國高校的廣泛應(yīng)用，國內(nèi)教育界學者對于實踐教學的教學效果給予了充分肯定。姚云(2003)首次對我國高校開展的實踐教學模式進行了梳理歸納，概括出了講授啟發(fā)式、課程構(gòu)建式、活動探索式、社會鍛煉式四種教學模式的特點，為之后各高校實踐教學的推進提供了參考依據(jù)。目前，我國學者對于實踐教學的研究主要集中于四個方面：第一，實踐教學的重要性研究。胡夢紅等(2016)強調(diào)，構(gòu)建科學完善的實踐教學體系、教授學生扎實的操作能力是應(yīng)用型高校最基本的特征體現(xiàn)。第二，實踐教學的模式分析。陳鵬勇(2010)提出以創(chuàng)新實踐教學過程作為主導，以創(chuàng)業(yè)教育平臺、合作學習平臺、科學研究平臺、社會服務(wù)平臺、成果轉(zhuǎn)化平臺為特色，開展多樣的實踐教學活動。第三，實踐教學的改革探索。黃少波等(2009)提出要分層次、分階段、循序漸進地推進實踐教學改革，讓實踐教學與社會經(jīng)濟的快速發(fā)展相適應(yīng)，充分體現(xiàn)了實踐教學的前瞻性和創(chuàng)新性。第四，實踐教學的發(fā)展現(xiàn)狀研究。陳裕先(2015)明確指出了我國實踐教學在目標體系、內(nèi)容體系、管理體系、評價體系和保障體系方面存在的不足，并給出了相應(yīng)的對策建議。

3 證券投資實踐課程教學模式的現(xiàn)狀與問題

3.1 采用“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學模式

實地調(diào)研結(jié)果顯示，目前開設(shè)證券投資實踐課程的高校仍以證券投資學的理論部分為教學重點，且教學主要集中于投資工具介紹、投資組合理論、資本資產(chǎn)定價模型等一系列需要嚴苛假設(shè)的理論內(nèi)容，而對諸如證券投資的交易規(guī)則、投資技巧、技術(shù)分析、風險管控等實踐技能與實操技巧的拓展比較有限，導致學生所學的證券投資知識與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，這種傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”教學模式與我國高校實踐育人的指導思想不符。

3.2 使用“單向灌輸”的實踐教學方法與手段

與相關(guān)教師、學生的訪談結(jié)果顯示，目前證券投資實踐課程的教學手段仍主要采用教師課堂講授的形式，盡管目前的實踐課程教學均運用多媒體進行講授，但多媒體只能夠展現(xiàn)理論知識，對于突出實踐課程應(yīng)用性的效果并不明顯。近年來，證券投資實踐課程所采用的教學方法，基本是與理論課程一致的演示法、案例分析法，較少采用證券模擬交易、沙盤模擬推演的方法，學生很難充分利用證券模擬交易平臺的優(yōu)勢領(lǐng)會實踐操作要領(lǐng)，理論知識與投資實踐操作很難融為一體。這種較為機械的“單向灌輸”教學模式，未真正貫徹“以學生為主體”的要求。

3.3 配套硬件、軟件設(shè)施較為落后

通過對相關(guān)高校實驗室的實地考察，發(fā)現(xiàn)并非所有高校都擁有證券投資實踐課程配套的硬件設(shè)施，且部分設(shè)備陳舊、運行效率較低。此外，該門實踐課程需要購買證券模擬交易平臺的正版使用權(quán)限以供教師與學生使用，但由于部分高校經(jīng)費有限，只能使用免費的證券模擬交易軟件，這類軟件上的模擬交易經(jīng)常會出現(xiàn)無故撤單、系統(tǒng)故障等問題，影響了教學效果。

3.4 教師未實時更新專業(yè)實踐技能

證券投資操作具有嚴苛的時效性，信息更迭變換速度快，要求教師不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能，還要緊跟資本市場步伐隨時更新完善自身的知識體系與儲備，這樣才能夠?qū)W生開展有力指導。

4 證券投資實踐課程教學模式改革對策

4.1 在實踐教學中滲透理論知識

證券投資實踐課程教學應(yīng)當以實踐教學模塊為課程基石，在實踐教學中潛移默化地滲透理論知識，有利于學生將理論與實踐融會貫通，有助于提高實踐教學質(zhì)量。在證券投資實踐課程教學中，需要結(jié)合實驗內(nèi)容深度、實踐技能層次與綜合應(yīng)用水平，并借助證券模擬交易平臺，循序漸進地讓學生參與到證券模擬交易中。我國高校大多與商業(yè)銀行、保險公司、證券公司等金融機構(gòu)合作共建了實踐基地。證券投資實踐教學可以充分利用實踐基地的平臺優(yōu)勢，在課程教學環(huán)節(jié)中安排學生“走出校門、走進企業(yè)”，開展為期1～2課時的認知實習，同時邀請實踐基地的證券投資專業(yè)人士來校開展大講堂。通過這種“走出去，請進來”的補充教學模式，彌補了課堂實踐教學中能力鍛煉的缺失，深度貫徹了新文科建設(shè)理念中“以能力為本位”的指導思想，能夠有效改善學生證券投資的實戰(zhàn)能力，最終實現(xiàn)“實踐操作—結(jié)合理論—理論與實踐融會貫通”的學習過程。

4.2 深度貫徹“以學生為主體”的教學理念

證券投資實踐課程教師可以將課時分配傾向于“學生自主實踐操作”環(huán)節(jié)，并增加教師實時點撥指導環(huán)節(jié)。同時，教師可以鼓勵學生參加國家級模擬投資競賽，這類競賽對于證券投資實踐課程的反哺效果非常顯著，且有獎金與獎項作為激勵，能夠充分激發(fā)學生的學習主動性與學習興趣，因此可以達到專業(yè)強化、素質(zhì)提高、綜合實力提升的良好效果。例如，全國金融與證券投資模擬實訓大賽、東方財富杯全國大學生金融精英挑戰(zhàn)賽、東方財富期貨模擬大賽等，持續(xù)時間通常為1～3個月，剛好介于每個學期期間，便于教師進行實時指導，且不占用課堂時間，是一種立足于新文科建設(shè)理念的“以學生為主體、以能力為本位”的實踐教學模式。

證券投資實踐操作環(huán)節(jié)是以能力為導向的讓學生體驗科學研究與實踐訓練的重要學習環(huán)節(jié)。學生在實踐課程過半后，通過研討沙龍的形式，分享交流自己在證券投資過程中的心路歷程與經(jīng)驗教訓，取長補短，互通有無，教師在此過程中進行點撥指正，充分體現(xiàn)了新文科建設(shè)理念中“合作式學習”的指導思想，這種協(xié)同學習方式使學習能力強者變得更強，使學習能力弱者得到提升。學生在完成本學期的實踐操作后，需要撰寫證券投資研究報告，報告需包含證券投資組合可行性分析、個股調(diào)研分析、投資實踐經(jīng)驗教訓等，對證券投資實踐課程展開“有始有終”的歸納與總結(jié)。

4.3 建設(shè)規(guī)范的虛擬仿真實驗室

針對實踐教學配套硬件、軟件設(shè)施較為落后的現(xiàn)實問題，開設(shè)證券投資實踐課程的高校有義務(wù)建設(shè)并維護規(guī)范的虛擬仿真實驗室。對于學生而言，在虛擬仿真實驗室中上課不僅可以激發(fā)其實踐操作的積極性與主動性，還可以切實鍛煉其投資技巧。對于教師而言，在證券模擬交易平臺上進行模擬化教學，教師可以發(fā)布操作測試、投資測試、綜合測試等考查并掌握學生的學習狀況，提高實踐教學質(zhì)量。

4.4 提升教師的專業(yè)實踐能力

目前，證券投資實踐課程的講授內(nèi)容主要圍繞證券投資學的基本理論展開，這些國外經(jīng)典理論奠定的時間較早，且部分內(nèi)容與我國證券市場的實際情況偏差較大，諸如具有中國證券市場特色的融資融券、新三板、中小板市場、滬港通、深港通很少滲透到教師的授課內(nèi)容中，學生存在明顯的知識盲點，畢業(yè)時無法形成與投資崗位的無縫對接。對此，教師可以從以下三方面提升專業(yè)實踐能力：第一，高?？梢云刚埦哂胸S富投資經(jīng)驗的專業(yè)投資人士作為高校的兼職教師，將有投資實踐經(jīng)驗的專業(yè)投資人士“引進來”。第二，鼓勵教師到校企合作的證券公司、私募基金公司進行參觀與考察，提高投資實踐能力，成長為雙師型教師，使教師真正做到“走出去”。第三，高校采用集體教研與集體備課的方式，發(fā)揮教師之間的“傳、幫、帶”作用，提升教師的專業(yè)實踐能力。