岑永康

摘 要：音樂治療作為一個持續(xù)性的干預(yù)行為，通過各種形式的音樂體驗與治療過程中發(fā)展起來的治療關(guān)系能夠促進(jìn)或達(dá)到對象康復(fù)的效果，從其實施方法來說，和教育有著異曲同工之妙。也是因為這個原因，近年來，國內(nèi)越來越多的學(xué)校開始將音樂治療應(yīng)用到培智教育當(dāng)中，希望能夠切實提高教學(xué)的質(zhì)量和成效，讓學(xué)生朝著正向性的方向發(fā)展?；诖?，本文立足培智教育，對音樂治療的運(yùn)用方法與相關(guān)思考展開探究，以期能夠推動音樂治療在培智教育中的普及性、可操性、有效性。

關(guān)鍵詞：培智教育;音樂治療;方法探討

音樂治療是一種科學(xué)性的、系統(tǒng)性的治療過程，為了保證其基本的臨床意義，教師應(yīng)保證音樂治療的復(fù)雜性、多樣性、預(yù)知性與規(guī)劃性，并嚴(yán)格按照計劃實施三個階段的工作，即評估、干預(yù)、評價，從而有序落實治療意義、促進(jìn)治療效果。同時，教師應(yīng)明白音樂治療和音樂教育的本質(zhì)區(qū)別，前者注重治療，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在，見效慢且不顯著;后者注重教育，強(qiáng)調(diào)外在，見效快且顯著。因此，在開展音樂治療時，教師應(yīng)抱有更大的耐心、毅力與嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，以音樂待花開。

一、奧爾夫音樂治療法

奧爾夫音樂教育體系是目前世界上最著名的音樂教育體系之一，為了推動其在學(xué)校音樂教育中的發(fā)展，增加其應(yīng)用的廣泛性與包容性，奧爾夫音樂教育體系也在近幾年被納入到特殊教育學(xué)校實踐活動當(dāng)中，開創(chuàng)了具有特殊教育特色的奧爾夫音樂教育活動，為了使其發(fā)揮更大的效用，奧爾夫音樂教育體系的應(yīng)用范圍和內(nèi)容一再被細(xì)化，其中，就有特殊學(xué)生音樂治療。一直以來，奧爾夫音樂憑借其強(qiáng)大的豐富性、靈活性、形象性與可行性被廣泛應(yīng)用于培智教育音樂教育活動中，在特殊學(xué)生康復(fù)治療中占據(jù)著舉足輕重的地位。盡管培智教育中的音樂教育與普通教育中的音樂教育不一樣，但奧爾夫音樂帶給普通學(xué)生和特殊學(xué)生的快樂心理和積極心態(tài)是一樣的。

在實際教育中，奧爾夫音樂教育的特點和作用可以反應(yīng)在特殊學(xué)生治療行為矯正中，這一體系中的音響和歡快節(jié)奏、感人律動等特點是幫助特殊學(xué)生進(jìn)行行為矯正的有效強(qiáng)化物。實踐證明，與其他教育方法相比，奧爾夫音樂治療法是特殊學(xué)生比較愿意接受的一種方法，在音樂氛圍的帶動下、音樂旋律的感動下，特殊學(xué)生更容易被感化、熏陶、引導(dǎo)，有利于教師有計劃、有順序的矯正特殊學(xué)生的各種障礙問題。所以，奧爾夫音樂體系是一種切實可行、行之有效的音樂治療方法，目前為止，它已經(jīng)被很多國家的特殊教育者應(yīng)用到特殊學(xué)生音樂治療中。

二、諾道夫·羅賓斯“創(chuàng)造式音樂治療”體系

諾道夫·羅賓斯“創(chuàng)造式音樂治療”體系是從人的角度創(chuàng)造、發(fā)展的音樂治療方法，它充分肯定了特殊學(xué)生作為人的身份，處處體現(xiàn)了幫助人獲得發(fā)展的目的。值得一提的是，這一治療方法的理論依據(jù)相當(dāng)豐富，包括且不限于人智學(xué)、馬斯洛人本主義、音樂兒童核心理論等等，這也體現(xiàn)了其對特殊學(xué)生培智教育的契合特點。因此，在實際運(yùn)用中，教師應(yīng)確保其運(yùn)用方法盡可能貼合學(xué)生的個體情況，要能夠勾起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生情動再心動，然后在主體意愿的驅(qū)動下達(dá)到理性化的治療效果。

諾道夫·羅賓斯“創(chuàng)造式音樂治療”體系可以放大音樂賦予生命動力感覺，這可以保證音樂治療的基本作用，使其不斷發(fā)展下去，為特殊學(xué)生帶來具有創(chuàng)造性的強(qiáng)烈體驗，在多次自我實現(xiàn)中積累沉淀，逐步提高積極情緒在特殊學(xué)生身上出現(xiàn)的頻率，促使特殊學(xué)生的障礙問題可以在無形中得到削弱、甚至消散。

三、主動音樂治療法

主動音樂治療法是一種常用的治療方法，它是指學(xué)生主動參與、聆聽，通過即興音樂等方式建立治療關(guān)系的方法，通過前期實踐分析可知，此方法有希望培養(yǎng)學(xué)生的音樂表演興趣，有利于鍛煉并提高學(xué)生接受指令的能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的整體提升。在具體治療中，主動音樂治療法分為個體治療和小組治療兩種類型。

以個體治療為例，小泉是一名八歲的男孩，患有自閉癥，語言表達(dá)邏輯混亂，無法理解指令，注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，甚至?xí)霈F(xiàn)攻擊性的行為。在音樂治療中，教師希望能夠提高小泉的注意力持久時間，緩解小泉的不良情緒，并在治療中穿插一些小的知識點，達(dá)到寓教于樂的效果，在無形中提高小泉的理解能力。在一開始的治療中，小泉經(jīng)常在教室里跑來跑去，一會哭一會笑，很難安靜下來，但是在音樂聲響起時，小泉卻會下意識關(guān)注、安靜下來，然后注視教師對樂器的操作，自己的手也不由自主地跟著比劃。后來隨著治療時間和次數(shù)的一次次增加，小泉的情況逐漸好轉(zhuǎn)，目標(biāo)行為開始出現(xiàn)，注意力集中的時間慢慢延長，治療關(guān)系逐漸形成并趨于好轉(zhuǎn)，主體意識凸顯，理解教師指令的能力得到提升，互動能力得到改善，主動發(fā)言的次數(shù)增多，在樂器演奏時和教師的配合也越來越默契。簡而言之，在主動音樂治療中，小泉的目標(biāo)行為頻率一直在增加，且持續(xù)時間越來越長，整體情況得到提升。值得注意的是，在治療關(guān)系穩(wěn)定以后，教師開始有意識地在音樂治療中加入樂理知識，盡管這對于小泉有些難度，但是在雙反的共同努力下，小泉確實一點點的達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，各項能力呈現(xiàn)螺旋式上升。此外，在專注度和主動意識得到提高的前提下，小泉的主動性語言也明顯增多了，情緒問題得到了明顯的好轉(zhuǎn)。由此可見，主動音樂治療法也是一個非常有效的音樂治療方法，前提是教師應(yīng)具有較好的耐心和分析觀察能力，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和即時反饋進(jìn)行調(diào)整、規(guī)劃。

結(jié)束語

綜上所述，音樂治療是未來培智教育的發(fā)展趨勢，為了助力特殊學(xué)生的發(fā)展、提升教師隊伍的整體水平，培智學(xué)校非常有必要引進(jìn)專業(yè)的音樂治療，通過專業(yè)、科學(xué)的治療行為介入讓特殊學(xué)生接受到更好的康復(fù)教育，為特殊學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。

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