歐少林

摘要：信息技術(shù)課堂教學(xué)是信息技術(shù)教師工作的靈魂所在，上好信息技術(shù)課是信息技術(shù)教師的天職。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些信息技術(shù)教師教學(xué)時也很用力，可是在聽他們課的時候，卻總覺得有什么不對勁的地方。深入思考后，才發(fā)現(xiàn)是因?yàn)橛行┬畔⒓夹g(shù)教師在上課時有些方面存在問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；方法探討

要上一堂好的信息技術(shù)課并不是一件容易的事，要把每堂信息技術(shù)課都上好更是難上加難。實(shí)事求是的說，每堂信息技術(shù)課都上得天衣無縫、白玉無瑕，這也是不現(xiàn)實(shí)的，教學(xué)的有遺憾在所難免，但重要的是，我們要爭取每一堂信息技術(shù)課都認(rèn)真的上，所謂“用腦想課，用心上課?！敝挥形覀?nèi)σ愿?，上出一堂?yōu)質(zhì)的信息技術(shù)課才有可能，既不動腦，又不上心，就把信息技術(shù)課上好，那只能是一種一廂情愿的空洞假設(shè)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些信息技術(shù)教師教學(xué)時也很用力，可是在聽他們課的時候，卻總覺得有什么不對勁的地方。深入思考后，才發(fā)現(xiàn)是因?yàn)橛行┬畔⒓夹g(shù)教師在上課時，犯了幾個“忌諱”！

一、不要把信息技術(shù)課上成計算機(jī)課

至今，仍然有不少信息技術(shù)教師把信息技術(shù)課稱為“計算機(jī)課”，這反映出信息技術(shù)教師對信息技術(shù)課程認(rèn)識的不足。這里，需要理清的是，“信息技術(shù)課”和“計算機(jī)課”有聯(lián)系，但也有區(qū)別?！靶畔⒓夹g(shù)課”的內(nèi)涵要比“計算機(jī)課”豐富的多。首先是課程目標(biāo)不同。計算機(jī)課程的目標(biāo)是對學(xué)生的計算機(jī)知識和技能的培養(yǎng)。而信息技術(shù)課程目標(biāo)是信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生完成對信息的獲得、傳遞、加工、再生和應(yīng)用的一種素養(yǎng)。其次是課程內(nèi)容不同。計算機(jī)課程的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)計算機(jī)的工作原理、基礎(chǔ)知識、基本操作與使用、程序設(shè)計、工具軟件等等。信息技術(shù)課程內(nèi)容則主要是學(xué)習(xí)一些信息技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、多媒體技術(shù)等。再次，兩者的課程資源不同。計算機(jī)課程資源比較狹隘，僅限于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，也就是說學(xué)生只可以通過電視、報紙、書籍、期刊、電話等媒體來學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)課除了以上方式也可以利用計算機(jī)教室、圖書館或電子閱覽室來學(xué)習(xí)?？傊?，計算機(jī)課程把計算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)對象來學(xué)習(xí)，而且是惟一的學(xué)習(xí)對象；而信息技術(shù)課程中，計算機(jī)只是信息獲取、處理的一個工具，用于幫助學(xué)習(xí)。因此，研讀信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識，是避免把信息技術(shù)課當(dāng)成計算機(jī)課的首要任務(wù)。

二、不要把教師當(dāng)成“微軟培訓(xùn)師”

信息技術(shù)課的主要教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課中學(xué)習(xí)的一些應(yīng)用軟件，是為獲取、分析、處理信息而服務(wù)的。也就是說，這些軟件是我們獲取、分析、處理信息的工具，而非我們的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)，然而，一些信息技術(shù)教師卻將學(xué)習(xí)這些應(yīng)用軟件，尤其是微軟的系列軟件，當(dāng)成了信息技術(shù)課堂的全部。一上課就直奔“主題”，儼然將自己變成了“微軟的培訓(xùn)師”，一上課就開始講windows，word，excel，而這些信息技術(shù)老師卻“身陷其中”而不自知！作為信息技術(shù)教師，我們要清醒的認(rèn)識到兩點(diǎn)，一是我們的課堂目標(biāo)是提高學(xué)生的能力，而非培訓(xùn)軟件的操作方法，二是獲取、分析、處理信息的工具軟件有很多，而非微軟一家公司獨(dú)有！

三、不能“以素材定教學(xué)內(nèi)容”

許多信息技術(shù)教師也認(rèn)識到了信息技術(shù)課的特點(diǎn)，但是在上課時，卻又過分注重了“形式”，他們對信息技術(shù)課使用“任務(wù)驅(qū)動法”情有獨(dú)鐘，在備課時把大部分的時間集中怎樣確定“任務(wù)”，而這個任務(wù)，往往又與一個主題有關(guān)。比如，有些老師講幻燈片制作，就絞盡腦汁的想任務(wù)的主題，如果他們想到了一個好的主題，便立刻千方百計的將知識點(diǎn)往主題上“套用”，這種“本末倒置”的做法，其實(shí)質(zhì)是“形式?jīng)Q定內(nèi)容”的思想在作怪，是信息技術(shù)課的“大忌”，因?yàn)樗拐n堂變得生硬，也使很多重要的知識點(diǎn)由“主”變成了“次”！所以，要避免這一“忌”，我們就要改變“形式?jīng)Q定內(nèi)容”的觀念，樹立“內(nèi)容決定形式”的思想，由教學(xué)知識去選擇任務(wù)主題，這樣，我們的課堂才能夠正本清源！

四、課堂上不能“前緊后松”

上課時，前面5分鐘“精雕細(xì)琢”，可是后面就是放任自流，這是很多信息技術(shù)教師的做法。我在聽一位老師的推門課時，發(fā)現(xiàn)這位老師新課的引導(dǎo)、講授都很到位，甚至可以說是精彩，但是新課講完后，這位老師就布置了一個操作練習(xí)，讓學(xué)生完成。后面，這位老師便萬事大吉了，一直到下課，這位老師也沒有做任何總結(jié)，一節(jié)課就這樣無聲無息的結(jié)束了。這位老師的這堂課，前面雖然上得很好，但后面卻是失敗的。總體來說，仍然是失敗的，因?yàn)榻處熀竺娴姆湃巫粤鲗⑶懊娴木手v授完全“對沖”掉了！鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是應(yīng)該的，但是放任自學(xué)，卻是值得商榷的。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該保持對學(xué)生的關(guān)注，對學(xué)生存在的普遍問題，要給以引導(dǎo)，同時，也是對后續(xù)課堂講授做調(diào)整和更好準(zhǔn)備。

另外，信息技術(shù)課與其它課程整合，是一個時髦的話題。但是，作為一個前沿課題，上一節(jié)探究式的整合課還可以，但是把課程整合常態(tài)化，或者不管這節(jié)課適不適合整合，都不加選擇的與其它課程整合，這就犯了忌諱，也讓信息技術(shù)課失去了它本來的面目，最終把課堂搞得“四不象”。