曹 茂

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，云南昆明，650201)

2018年4月13日， 《教育部關(guān)于印發(fā)〈新時代高校思政課教學(xué)工作基本要求〉的通知》中對中國近現(xiàn)代史綱要(以下簡稱綱要)課程學(xué)分進行了調(diào)整，增加為3個學(xué)分。[1]云南某高校為了認真貫徹執(zhí)行教育部文件精神，其綱要課時按照新規(guī)定調(diào)整為48個學(xué)時，其中用半個學(xué)分(8學(xué)時)指導(dǎo)學(xué)生進行課程社會實踐。

實踐是馬克思主義哲學(xué)的邏輯起點?！皩嵺`概念在古希臘哲學(xué)中就已經(jīng)出現(xiàn)。在亞里士多德哲學(xué)中，實踐指的是倫理實踐……但經(jīng)過1845年的哲學(xué)革命之后，這個概念在馬克思哲學(xué)中已經(jīng)不再具有倫理意義，而是指稱作為社會生活之本質(zhì)規(guī)定的人類的感性物質(zhì)實踐?！盵2]理論聯(lián)系實際是我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風，教育與社會實踐相結(jié)合是黨的教育方針的重要內(nèi)容，高校思政課也不例外。社會實踐教育是提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。列寧在《哲學(xué)筆記》中強調(diào)：“人的實踐活動必須億萬次地使人的意識去重復(fù)不同的邏輯的式，以便這些式能夠獲得公理的意義?！盵3]云南某高校綱要課程社會實踐采取兩種形式：一是選擇優(yōu)秀學(xué)生到校外社會實踐基地進行社會實踐調(diào)研；二是校內(nèi)進行，由任課教師指導(dǎo)學(xué)生分組撰寫歷史小論文。第一種方式鑒于經(jīng)費關(guān)系，每年只能組織部分學(xué)生參與。第二種方式全體學(xué)生可通過歷史論文寫作，學(xué)會分析歷史問題，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學(xué)生思想成長，從而實現(xiàn)在人才培養(yǎng)上堅持“為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”[4]。

一、高校思政課進行社會實踐論文寫作的重要意義

思政課作為立德樹人的主陣地和思想政治工作的主渠道，“高?！颊n’教學(xué)的實效性已經(jīng)成為大家關(guān)注的熱點”[5]。除課程課堂講授教學(xué)外，社會實踐也是發(fā)揮思政課的實效性、全面提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。云南某高校綱要課程結(jié)合課程講授內(nèi)容與性質(zhì)，以撰寫歷史研究論文的方式對每一名學(xué)生的社會實踐情況進行檢驗。

要求學(xué)生結(jié)合綱要課程內(nèi)容進行歷史研究論文撰寫，有利于幫助學(xué)生掌握近現(xiàn)代史知識，開闊學(xué)生視野，解決心中疑問，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，挖掘?qū)W生的潛力，增強學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。通過對歷史事件的分析論證，可以進一步為大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高其思想道德素質(zhì)。習近平總書記指出：“重視歷史、研究歷史、借鑒歷史，可以給人類帶來很多了解昨天、把握今天、開創(chuàng)明天的智慧?！盵6]習近習總書記以歷史唯物主義的深邃視野，深刻回答了以什么樣的態(tài)度和方法學(xué)習、研究、借鑒歷史的問題。在社會實踐中研究歷史，是增強當代大學(xué)生思想政治社會實踐教育實效性的重要環(huán)節(jié)。

二、“綱要”課程教研室社會實踐教學(xué)論文撰寫要求

云南某高?！熬V要”課程教研室對社會實踐論文的內(nèi)容和完成方式都做出了明確的規(guī)定。

(一)論文分組進行，并在規(guī)定時間內(nèi)完成

論文寫作小組一般為5—10人，設(shè)組長1人。組長負責全面統(tǒng)籌安排論文寫作內(nèi)容與計劃，安排人員分工，并在規(guī)定時間內(nèi)代表小組提交社會實踐教學(xué)論文紙質(zhì)版及電子版。

(二)論文選題必須符合中國近現(xiàn)代史學(xué)范疇

綱要課程教學(xué)實踐論文題目由學(xué)生自主選擇，可以寫自己家鄉(xiāng)自中華人民共和國成立以來或改革開放40多年以來的歷史性巨變，也可以選擇近代歷史事件進行歷史經(jīng)驗教訓(xùn)與影響的論證。

(三)論文字數(shù)

論文字數(shù)要求控制在5000—10000字，由組長統(tǒng)籌安排寫作人員分工，不能由組長一人完成，必須分工合作。

所有論文完成后都需要提交電子版和紙質(zhì)版，最后由教研室選擇優(yōu)秀論文做成文集。

三、綱要課程教研室社會實踐教學(xué)歷史論文撰寫的現(xiàn)狀與存在的問題

近幾年，撰寫歷史小論文已在云南某高校綱要課程中每學(xué)期都在進行探索性實踐。通過對學(xué)生論文撰寫指導(dǎo)和論文寫作存在問題的專題討論調(diào)研，發(fā)現(xiàn)社會實踐教學(xué)歷史論文撰寫主要存在以下問題。

(一)社會實踐教學(xué)歷史論文撰寫的實效性狀況

為了解社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實效性，2018年6月，在云南某高校選修中國近現(xiàn)代史綱要課程的310名學(xué)生中進行了調(diào)研。310名學(xué)生分為31個論文寫作小組。小組調(diào)研的具體情況如下。

1.大部分學(xué)生論文寫作態(tài)度端正，積極性較高

在社會實踐專題討論中，筆者指導(dǎo)的第14班第5組學(xué)生選擇了南京大屠殺的歷史背景與日軍的暴行等問題進行研究。該組組長為了寫出高質(zhì)量的論文，盡量避免重復(fù)，特意購買了南京大屠殺的相關(guān)書籍分發(fā)給小組成員研讀。80%的小組均表示小組成員的討論積極性非常高，都積極踴躍發(fā)言、建言獻策。

2.大部分學(xué)生學(xué)會了查閱歷史文獻資料，但文獻使用不規(guī)范

70%的小組長在論文寫作總結(jié)匯報時都談到一個收獲，就是學(xué)會了查閱歷史文獻資料。查閱方式主要是學(xué)校圖書館和互聯(lián)網(wǎng)。有的學(xué)生還利用周末前往圖書館、新華書店等機構(gòu)尋找校內(nèi)無法找到的文獻資料。但是，大部分學(xué)生基本不會規(guī)范使用參考文獻，不清楚使用參考文獻的注釋要求。

3.培養(yǎng)了團隊合作精神

在課堂討論中，80%的小組都表示，分組寫作過程中，組員都能較好地分工合作。有組長甚至表示組員非常配合，作為組長感到管理輕松，合作非常愉快?？梢?，論文寫作增進了組員之間的友誼和協(xié)作能力。

上述社會實踐論文寫作中呈現(xiàn)出來的現(xiàn)狀特點，充分體現(xiàn)了綱要課程社會實踐教學(xué)的實效性。大學(xué)生通過查閱歷史文獻和小組討論走出課堂，又形成全新的思想收獲回到課堂。學(xué)生通過研讀和討論有了新的思考，并在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下形成正確的歷史觀，這正是“只有理解了人類存在的‘歷史’與‘文化’，我們才能真實地、深刻地理解人與世界、主體與客體、小我與大我、理想與現(xiàn)實的關(guān)系”[7]。

(二)社會實踐教學(xué)歷史論文撰寫存在的問題

1.史料查找與運用存在的問題

全校各專業(yè)本科生寫作歷史論文均表示存在相當?shù)碾y度。首先，查閱史料有困難。云南某高校的本科生查閱史料只能在學(xué)校圖書館館藏的圖書和期刊中查閱，同時大多不會使用國家哲學(xué)社會科學(xué)文獻中心免費的電子資源。云南省圖書館距離太遠，學(xué)生難以有較充足的時間查閱文獻。其次，運用史料進行寫作有困難。因為云南某高校大多數(shù)學(xué)生為非人文社科專業(yè)學(xué)生，所以缺乏論文寫作經(jīng)驗和技巧。學(xué)生收集相關(guān)史料后，由于缺乏相關(guān)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，不知道如何將其運用在寫作中，同時感覺難以辨別史料的真假。

2.寫作中團隊成員合作的問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，10%的小組分工合作有序，組員合作效率高，表現(xiàn)為組長在寫作匯報中大力感謝組員的配合。但是，仍有10%的小組在即將提交作業(yè)前兩周還沒開始寫作，論文質(zhì)量難以保證。80%的小組在分工合作的時候表示盡管小組成員在合作中討論熱烈，但寫作銜接又是一大問題。特別是在寫作分工時，組長一般按照歷史事件的發(fā)生時間順序分工，很少使用更為科學(xué)的按分論點的論證結(jié)構(gòu)分工，導(dǎo)致分工撰寫的內(nèi)容，統(tǒng)稿時未必能用上，挫傷了部分組員的積極性。有部分組員出現(xiàn)了不配合，到統(tǒng)稿時間仍未完成。

3.忽視論文模板的問題

綱要教研室統(tǒng)一規(guī)定了社會實踐論文提交模板，包括封面、字體、字號以及論文格式等相關(guān)要求。但是，從2017、2018學(xué)年兩個學(xué)期社會實踐論文提交情況來看，90%的小組提交論文時都沒有仔細研究模板，具體表現(xiàn)為題目字號、正文字號、分級標題、指導(dǎo)教師和組員名字學(xué)號等沒按照模板要求進行提交，有部分學(xué)生甚至在提交論文時還留有網(wǎng)絡(luò)復(fù)制粘貼的痕跡。論文排版的問題反映出組長對自身職能認識不到位，對論文寫作形式的要求不夠重視。

4.小組成員積極性調(diào)動的問題

綱要教研室統(tǒng)一規(guī)定了論文評分標準，組長和組員分數(shù)同一，根據(jù)論文質(zhì)量打分，不按照貢獻率打分。因此，在論文分組時，組員幾乎不愿意爭當組長，只能由教師指定安排。在論文寫作過程中，組長因無差別化的分數(shù)，工作積極性不高，導(dǎo)致最后提交的論文在排版與統(tǒng)稿方面存在一些問題。

這些問題在一定程度上影響了社會實踐教育的實效性，但是其都能夠通過教研室分析研究解決，屬于比較容易解決的問題。

四、增強綱要課程教研室社會實踐論文撰寫實效性的對策

(一)改進學(xué)生社會實踐論文計分方式

由于目前綱要教研室采用的計分方式為不區(qū)分組長與組員的作業(yè)完成貢獻率，因此，組長進行寫作組織管理的積極性難以調(diào)動，大部分組長只是應(yīng)付完成基本的統(tǒng)稿和作業(yè)提交工作，尤其不愿意按照論文要求的編輯模板仔細校對。有鑒于此，為調(diào)動組長為本小組成員論文作業(yè)負責的積極性，改進論文成績計分方式勢在必行。

論文計分方式可以從調(diào)動學(xué)生科學(xué)研究積極性及增強社會實踐實效性著眼，較為可行的方式是按照小組成員貢獻率計分，組長因承擔了較多的分工管理工作，貢獻率得分應(yīng)以100%計算，組員依貢獻率分數(shù)遞減，但也要控制在合理范圍內(nèi)，以此確保學(xué)生的參與積極性。

(二)教師進行論文寫作專題輔導(dǎo)

論文寫作是高校學(xué)生、教師及各科研機構(gòu)工作人員依據(jù)一定的論文格式和字數(shù)要求，對學(xué)術(shù)研究進行的總結(jié)與創(chuàng)新。本科生處于剛開始接觸學(xué)術(shù)論文寫作的學(xué)習階段，對如何進行選題、如何組織運用材料進行論證等都缺乏經(jīng)驗，特別需要在教師的指導(dǎo)下進行論文的嘗試性寫作。因此，教師利用課程講授時間開展論文寫作輔導(dǎo)非常必要，學(xué)生在學(xué)習中也能培養(yǎng)起將來深入進行學(xué)術(shù)研究所需要的科研學(xué)術(shù)論文寫作能力。

論文寫作輔導(dǎo)教師需要對學(xué)生就選題、查找史料、辨別史料及運用史料進行論證等寫作方法開展全方位輔導(dǎo)。從多年來輔導(dǎo)學(xué)生進行社會實踐論文以及調(diào)查報告寫作等經(jīng)驗來看，本科生基本都缺乏論文寫作的規(guī)范性訓(xùn)練，在接到教師布置的寫作任務(wù)后一般不知道從何下手。對此，教師可以推薦學(xué)生選擇綱要教材課后的復(fù)習思考題作為參考選題。史料選擇盡量讓學(xué)生參考地方志、年鑒、檔案館館藏、遺跡遺物等。歷史研究分第一手史料和二手史料：第一手史料是直接真實反映歷史面貌的信息，如遺跡遺物等，是研究歷史最有力的證據(jù)；二手史料如回憶錄、后人的記載等，需要考據(jù)佐證。文學(xué)作品在一定程度上可以作為史學(xué)研究的史料，但必須謹慎使用。特別是網(wǎng)絡(luò)資源，使用時需要重點查驗，尋找原文進行考證。事實上，學(xué)生在寫作中最困難的事情還是提出中心論點，并運用史料進行論證，而這就需要教師在學(xué)生論文寫作過程中跟進輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心論點選擇史料進行論證。

(三)改進教研室社會實踐論文管理

管理出效率，好的管理能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習和完成作業(yè)的積極性。目前，學(xué)生社會實踐論文寫作中諸如組長工作積極性不高、論文排版不認真、完成論文拖拉等與教研室社會實踐論文分數(shù)管理等都有緊密關(guān)系。為充分調(diào)動學(xué)生社會實踐論文撰寫的積極性，及時解決學(xué)生寫作過程中反映出來的問題，綱要教研室在每學(xué)期期末可以進行社會實踐教育教學(xué)專題教研，解決教師在指導(dǎo)和管理教學(xué)班級學(xué)生社會實踐論文過程中遇到的問題，根據(jù)任課教師的合理化建議對教研室管理方案做出相應(yīng)的調(diào)整和改進。

“實踐沒有止境，理論創(chuàng)新也沒有止境。”[8]把高校思政課社會實踐的實效性作為思想政治理論教育不可或缺的重要方面加以高度重視，是形成高水平人才培養(yǎng)體系必不可少的重要內(nèi)容。