朱競羽

(成都信息工程大學教務(wù)處，四川成都，610225)

在高等工程教育全面推進工程教育專業(yè)認證及新工科建設(shè)的新形勢下，畢業(yè)設(shè)計(論文)作為本科階段最后一個獨立的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，要求學生綜合運用所學理論、知識和技能解決工程實際問題，已成為檢驗工程教育認證關(guān)注的“解決復雜工程問題能力”的絕佳戰(zhàn)場，也是體現(xiàn)新工科建設(shè)賦予高等工程教育諸多新元素的優(yōu)良載體。遺憾的是，一方面，社會各界質(zhì)疑本科畢業(yè)設(shè)計(論文)工作質(zhì)量的觀點長期存在，甚至引出本科畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)“存廢”問題的討論[1-2]；另一方面，對照工程教育專業(yè)認證、新工科建設(shè)等改革舉措提出的新要求，高校尤其是地方工科高?，F(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計(論文)工作，還存在很大的問題。

為此，本文結(jié)合成都信息工程大學近年在本科畢業(yè)論文(設(shè)計)工作中的探索，以地方工科高校的視角分析本科畢業(yè)設(shè)計(論文)目前的質(zhì)量困境，并介紹成都信息工程大學采取的應(yīng)對措施。

一、本科畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量困境的主要表現(xiàn)

本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量問題由來已久，教育主管部門也多次要求加強本科畢業(yè)設(shè)計(論文)管理工作。[3]但是，部分頑疾未見有效改善，甚至愈演愈烈。與此同時，工程教育改革的一系列舉措，如工程教育認證對畢業(yè)要求和課程設(shè)置層面提出的具體要求，新工科建設(shè)強調(diào)的學科交叉融合、貼近工程實際問題等，都未在現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計(論文)工作中得到充分體現(xiàn)。具體來說，成都信息工程大學(以下簡稱我校)近年的本科畢業(yè)論文(設(shè)計)主要在以下四個方面存在問題。

(一)選題質(zhì)量方面的問題

1.題目難易程度不合適

擬題者對題目涵蓋范圍、研究層次、內(nèi)容深淺把握不到位，部分題目過大，沒有落到具體的研究主題上，造成學生無法駕馭，研究工作浮于表面，泛泛而談；部分題目涵蓋范圍又過于具體，缺少論述的空間 。

2.題目缺乏“新”意

除長期以來的選題陳舊、缺乏新意的頑疾外，更嚴重的選題問題在于：未能體現(xiàn)出新工科建設(shè)要求的科學、應(yīng)用科學、工程科學和工程實踐的創(chuàng)新與進步、不同學科交叉與交融；與工程實際問題結(jié)合較少，脫離企業(yè)行業(yè)實際需求；工程設(shè)計類題目局限于已有工程(產(chǎn)品)設(shè)計的低端機械重復，理論研究類題目局限于淺顯探討非前沿問題。

3.題目類型設(shè)置不夠合理

擬定題目的類型與專業(yè)人才培養(yǎng)目標存在較大的偏差，部分工科專業(yè)“理論研究”類題目比例偏高，部分理科專業(yè)“工程設(shè)計”“應(yīng)用設(shè)計”類題目比例偏高。

(二)工作完成方面的問題

1.工作量不足，甚至以寫代做

學生自身完成的工作量明顯不足，有價值的工作內(nèi)容有限。從成稿(論文或設(shè)計說明書)來看，其大量篇幅用于描述課題背景、技術(shù)介紹等內(nèi)容，對自身工作的描述十分有限。部分學生在工作量極其有限的情況下，利用模板、文獻資源拼湊文稿，還有個別學生甚至以寫代做，完全沒有開展任何設(shè)計工作。

2.工作缺乏科學性

學生沒有嚴格按照嚴謹?shù)目蒲蟹椒ㄩ_展工作，不是通過舉例、分析、對比進行論證，最后得出結(jié)論，而是依據(jù)自己的主觀臆斷作結(jié)論式的陳述。從成稿來看，有的論文單純地陳述觀點，有論點無論據(jù)；有的論文堆砌例子，不加分析，有論據(jù)無論點。甚至部分論文還因為專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，出現(xiàn)違背科學原理、不符合客觀實際、結(jié)論明顯錯誤、論點站不住腳的問題。

(三)文稿撰寫方面的問題

1.文字表達能力欠佳

學生寫作功底不夠，所撰寫文稿思路不清晰，內(nèi)容主次不分明，語句、段落之間的連貫性較差，行文隨意，學術(shù)性描述不嚴謹，甚至出現(xiàn)文題不符、語句不通、錯別字頻出的問題。

2.邏輯思維、總結(jié)歸納能力較差

學生無法對所完成的工作進行準確的歸納、整理和描述，所撰寫文稿邏輯不嚴密、重點不突出，容易出現(xiàn)雜亂的材料堆砌與羅列；摘要不夠精練，無法對關(guān)鍵性內(nèi)容進行有效提煉；所選關(guān)鍵詞范圍不合適、內(nèi)容不準確。

3.文稿結(jié)構(gòu)不完整

學生對工程技術(shù)規(guī)范、科技論文寫作缺乏必要的了解，過度依賴各類模板，所完成的畢業(yè)設(shè)計說明書、畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)不完整，缺乏必要的關(guān)鍵章節(jié)。例如，在理論研究類畢業(yè)論文中缺少實驗過程、實驗數(shù)據(jù)、結(jié)論等必要內(nèi)容；在軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計說明書中堆砌大量代碼，卻沒有必要的需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(ER圖)、用例測試等關(guān)鍵文檔內(nèi)容。

4.格式編排不規(guī)范

學生對計算機文檔排版不熟悉，格式編排混亂，文字字體、大小、行間距不統(tǒng)一，多級題目、編號雜亂；圖、表規(guī)范性差，缺少標題和說明；參考文獻格式混亂，引用文字、代碼、英文縮寫等使用不規(guī)范。

(四)學術(shù)道德方面的問題

1.學術(shù)抄襲行為嚴重

學生濫用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、文獻檢索工具，剽竊他人觀點或文字內(nèi)容，甚至整篇抄襲他人論文，使原本嚴謹?shù)漠厴I(yè)設(shè)計(論文)演變成東拼西湊的“復制粘貼”過程。

2.請人代做的行為時有發(fā)生

少數(shù)學生付費請高年級學生、畢業(yè)生甚至在校研究生代做畢業(yè)設(shè)計(論文)，甚至在個別專業(yè)領(lǐng)域形成灰色產(chǎn)業(yè)鏈，在互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)店等場所公開叫賣。

二、造成質(zhì)量困境的原因分析

受經(jīng)費投入、資源獲取的限制，地方高校普遍存在師資不足、管理脫節(jié)、指導不力等問題。但是，在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，地方高校開始承擔更多的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)，先天的不足導致其認識存在局限性、相應(yīng)的定位調(diào)整不夠、相關(guān)教學改革缺乏深入研究，進而出現(xiàn)轉(zhuǎn)型方案不夠全面、措施效果不佳等問題，一系列工程教育改革的要求、舉措難以落實，造成“老問題不能有效解決、新要求無法全面落實”的尷尬局面。

(一)從學校管理組織層面分析

1.總體認識存在局限性

在當前工程教育“精簡理論教學、加強實踐訓練”的趨勢下，畢業(yè)設(shè)計(論文)的要求進一步提高，已從過去強調(diào)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所學知識和技能的綜合，轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆愎こ虒I(yè)認證提出的要求，即貼近工程實際需求，交叉融合多個學科領(lǐng)域的專業(yè)知識，進行全面、系統(tǒng)、綜合的工程設(shè)計訓練，培養(yǎng)學生的工程與實踐能力、工程道德與規(guī)范、創(chuàng)新意識與方法等綜合素質(zhì)。畢業(yè)設(shè)計(論文)既是一個教學環(huán)節(jié)，又是一個綜合性檢驗環(huán)節(jié)。但是，大多數(shù)地方高校只是將其作為一門單獨的課程對待，實際操作層面的各種改革優(yōu)化舉措局限在課程內(nèi)部，對課程設(shè)置、政策激勵、管理措施等方面的改革較為零散、不成體系，未能最大限度地形成合力。

2.概念混淆，工作形式單一

在經(jīng)歷大規(guī)模合并潮后，地方高校綜合化趨勢明顯，本科專業(yè)眾多，涉及學科廣。相應(yīng)地，本科畢業(yè)設(shè)計(論文)工作側(cè)重點各不相同，給教學管理帶來很大的難度。以我校為例，在其2018—2020屆畢業(yè)設(shè)計(論文)最終成功開題的題目中，應(yīng)用研究、設(shè)計開發(fā)類題目占比較大，理論研究占比相對較小，各類型題目涉及的專業(yè)眾多，覆蓋理、工、經(jīng)、管、文、藝術(shù)等多個一級學科(如表1所示)。

表1 成都信息工程大學本科畢業(yè)設(shè)計(論文)題目類型統(tǒng)計表

由于大部分地方高校沿用了過去精英教育階段以研究性論文為主的工作模式，不同專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(論文)形式逐漸統(tǒng)一，主要審核形式(文稿方式要求、各專業(yè)格式要求、字數(shù)限制等)也趨同，畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文的界線隨之模糊。加上缺乏引導，學生容易將工程設(shè)計說明書與科研論文混為一談，不利于學生理解工程技術(shù)文檔的組成，學生也就因此錯過了一次重要的工程技術(shù)規(guī)范訓練機會。

3.運行機制僵硬，無法滿足個性化培養(yǎng)需求

學生經(jīng)過四年本科階段的學習后，個體之間的差異巨大。但是，現(xiàn)行的單一課程模式運行機制僵硬，無法根據(jù)學生的知識儲備、科研經(jīng)歷、現(xiàn)有成果等具體情況制訂有針對性的畢業(yè)設(shè)計(論文)工作方案，無法全面呈現(xiàn)學生的學習成效，綜合性檢驗功能有限。

4.相關(guān)研究不足，改革推進有限

畢業(yè)設(shè)計(論文)綜合性強、周期長、環(huán)節(jié)多、過程復雜，相應(yīng)的教學改革研究難度大，同時處于本科教育的收尾階段，不易體現(xiàn)顯性成績，導致教師從事相關(guān)研究的動力不足，已有研究趨于表面、零散，難以有效指導具體專業(yè)進行改革。這種情況一方面導致畢業(yè)設(shè)計(論文)的評價標準、成績評定細則等多以定性為主，難以形成可量化的標準和操作性強的細則，評判過于寬泛，答辯流于形式；另一方面也導致工作模式和運行機制陳舊，諸多有益的改革舉措停留在探索、試行階段，難以形成成熟的工作體系。

例如，在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，很多地方高校鼓勵學生以學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃研究成果為基礎(chǔ)完成畢業(yè)設(shè)計(論文)工作，既對應(yīng)了工程教育專業(yè)認證提出的“掌握創(chuàng)新方法、具有創(chuàng)新意識”的畢業(yè)要求，又符合新工科“融合創(chuàng)新”的要求。但由于相關(guān)研究不夠深入細致，未能形成可操作性強的工作細則，這一舉措在實際操作中面臨成果認定難、工作轉(zhuǎn)化難等諸多問題，實際應(yīng)用范圍小，效果不佳。

5.缺乏與行業(yè)企業(yè)的有效合作機制

由于國家政策、自身利益等各種原因，企業(yè)參與校企合作的動力不足。校企雙方的合作主要集中在科研、工程項目方面，但參與項目合作的校方教師數(shù)量少。項目合作之外，長期參與聯(lián)合指導的企業(yè)導師數(shù)量少，真正能夠轉(zhuǎn)化的、來源于工程實際問題的畢業(yè)設(shè)計(論文)不多。此外，在本科階段，部分地方高校成立的畢業(yè)設(shè)計(論文)指導委員會成員以校內(nèi)教師為主，缺乏企業(yè)行業(yè)專家參與，對當前行業(yè)企業(yè)的實際需求和前沿動態(tài)了解不足。

6.管理組織存在薄弱環(huán)節(jié)

擴招導致管理對象數(shù)量和工作壓力劇增，很多管理過程執(zhí)行不到位，開題報告、中期檢查、答辯等關(guān)鍵工作環(huán)節(jié)被迫降低標準，甚至缺失關(guān)鍵步驟。這就導致管理部門無法對畢業(yè)設(shè)計(論文)工作全過程進行有效監(jiān)控，降低了指導教師和學生的重視程度。

(二)從指導教師層面分析

1.師資力量不足

除擴招的因素外，部分地方高校為提高競爭力，不斷地增設(shè)新專業(yè)，導致師生比嚴重不足，師資結(jié)構(gòu)不合理。[4]畢業(yè)設(shè)計(論文)特有的面對面指導過程無法通過合并教學班化解矛盾，師資的不足難免造成指導過程簡化，有針對性的指導不足。

2.精力有限，重視程度不夠

指導教師精力上的限制，客觀上影響了畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。絕大多數(shù)教師除承擔大量的教學工作外，還要面臨職稱評定、科研等多重壓力。由于社會環(huán)境和高校制度方面的因素，一些教師重視課堂教學，輕視畢業(yè)論文的指導，在指導畢業(yè)論文的過程中責任心不強、工作不認真，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上投入的時間、精力非常有限，直接影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。[4]

3.專業(yè)技術(shù)水平的限制

高校的一些教師自身知識更新緩慢，知識結(jié)構(gòu)相對陳舊。一些教師，尤其是較為年輕的教師在專業(yè)技術(shù)能力和實踐性教學方面缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，導致其在指導畢業(yè)論文工作中力不從心，不能給予學生實質(zhì)性的指導，最終影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。[4]同時，部分教師缺乏企業(yè)行業(yè)工作經(jīng)歷，對新技術(shù)新方法了解、應(yīng)用不足，與新工科建設(shè)的要求存在較大差距。

(三)從學生層面分析

1.缺乏有效引導，思想重視不夠

部分學生沒有意識到畢業(yè)設(shè)計(論文)作為本科學習階段綜合性全面檢驗環(huán)節(jié)的重要性和難度，往往因為其為畢業(yè)前最后一門課程而不夠重視。

2.缺少相關(guān)訓練，科研和工程基礎(chǔ)能力不足

首先，在總學時減少的大趨勢下，科技寫作、文獻檢索等基礎(chǔ)能力訓練課程逐步改為公共選修課，甚至不再開設(shè)，導致學生的學術(shù)表達能力得不到應(yīng)有的訓練。同時，大規(guī)模擴招后，現(xiàn)有資源無法為所有學生提供參與科研工作的機會，導致其接受的科研訓練有限。最后，部分學生在本科學習過程中，主動學習意愿薄弱，不僅放棄主動參與教師科研項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等訓練機會，而且不重視工程實踐、學年論文等課程，導致其基礎(chǔ)工作能力嚴重不足。

3.學生對工作周期的合理性更加敏感

學生在大四學年需要面對就業(yè)招聘、考研深造等多種壓力，雖然多數(shù)高校已經(jīng)通過將畢業(yè)設(shè)計(論文)前移至第7學期中期開題拉長完成周期，但部分學生應(yīng)企業(yè)要求長期在外實習，加之研究生入學考試周期的整體提前，都對畢業(yè)設(shè)計(論文)工作造成了很大的沖擊。

三、地方工科高校的應(yīng)對策略

本科畢業(yè)設(shè)計(論文)要真正落實新工科、工程教育專業(yè)認證等改革提出的要求，一方面，需要對專業(yè)知識進行大范圍的整合，突破過去單一課程形式的工作模式，拓展工作內(nèi)涵，延展工作周期；另一方面，要根據(jù)專業(yè)特點和具體工作形式，明確工作要求，完善質(zhì)量標準，合理增加難度、拓展深度、提升挑戰(zhàn)度，真正把畢業(yè)設(shè)計(論文)打造成綜合檢驗本科教學成果的“金課”。要實現(xiàn)這一目標，地方高校應(yīng)從優(yōu)化運行機制、完善質(zhì)量標準、提升指導水平、強化學生能力四個方面著手，圍繞畢業(yè)設(shè)計(論文)全工作周期做好頂層設(shè)計；制訂可執(zhí)行的實施方案，循序漸進地采取措施，徹底扭轉(zhuǎn)質(zhì)量困境。

(一)健全體系，優(yōu)化運行機制

1.拓展工作內(nèi)涵，延展工作周期

我校結(jié)合工程教育專業(yè)認證標準，梳理畢業(yè)設(shè)計(論文)工作對學生提出的能力要求，開設(shè)科技論文寫作、文獻檢索等基礎(chǔ)能力訓練課程；加強前期課程設(shè)計、學年論文、畢業(yè)實習等實踐性教學環(huán)節(jié)對畢業(yè)設(shè)計(論文)的支撐、訓練作用。同時，在當前總學時學分減少的趨勢下，學生在第7學期的課程較少。因此，我校適當提前畢業(yè)設(shè)計(論文)工作啟動時間，幫助學生統(tǒng)籌安排就業(yè)、實習、考研等活動，化解時間矛盾。部分已有成果基礎(chǔ)的學生，我校也鼓勵其利用暑假假期完成自擬題目的準備工作。

2.擴展題目來源，優(yōu)化題目質(zhì)量

我校引導教師利用科研項目、企業(yè)合作等機會，貼近工程實際問題擬定題目；鼓勵學生以學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃及參與教師科研項目的階段性成果為基礎(chǔ)，自擬題目完成畢業(yè)設(shè)計(論文)。對學生自擬題目，教師會根據(jù)實際情況制訂操作性強的認定標準和實施細則，必要時可以實施“一人一策”的工作機制，發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(論文)指導委員會的決策和指導功能，在保護師生積極性的同時，避免以次充好、蒙混過關(guān)。

3.加強相關(guān)教學改革研究

畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的實踐教學環(huán)節(jié)占比較高，會直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，我校一方面由管理部門牽頭，從宏觀層面就畢業(yè)設(shè)計(論文)工作在管理組織、政策等方面開展研究，另一方面出臺激勵政策，鼓勵指導教師在專業(yè)層面，就指導方式方法、學科交叉融合等問題開展有針對性的研究。

4.做好事前規(guī)劃、事中管理和事后評估

我校根據(jù)專業(yè)特點和工作實際，提前制訂年度工作方案，明確參與各方的權(quán)責利；在過程管理中引入新技術(shù)、新手段，利用信息化在線管理平臺優(yōu)化管理流程，細化管理節(jié)點，提高管理工作效率；加強校、院兩級教學督導體系對畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的監(jiān)督、指導，定期開展畢業(yè)設(shè)計(論文)專項評估工作，及時發(fā)現(xiàn)并向教學單位反饋問題，保障畢業(yè)設(shè)計(論文)工作質(zhì)量。

自2015年起，我校每年秋季學期定期開展畢業(yè)設(shè)計(論文)工作專項評估檢查，面向所有專業(yè)，按照10%的比例抽取當年完成答辯的本科畢業(yè)設(shè)計(論文)作品，從題目擬定、過程指導、工作記錄、文稿質(zhì)量、學術(shù)道德等多個方面進行全方位檢查評估和結(jié)果分析，并以專業(yè)為單位撰寫質(zhì)量分析反饋報告，為持續(xù)改進畢業(yè)論文(設(shè)計)工作提供指導。近三屆評估結(jié)果顯示，在畢業(yè)生人數(shù)逐年增加的情況下，我校本科畢業(yè)設(shè)計(論文)整體質(zhì)量穩(wěn)中有升，保持了較高水平(如表2所示)。

表2 我校本科畢業(yè)設(shè)計(論文)專項檢查評估結(jié)果統(tǒng)計表 單位：%

(二)豐富形式，完善質(zhì)量標準

1.多樣化畢業(yè)設(shè)計(論文)工作形式

我校以專業(yè)特點為基礎(chǔ)，充分尊重國民經(jīng)濟、企業(yè)行業(yè)對應(yīng)用型人才的實際需求，在保證應(yīng)用類、設(shè)計類題目比例的同時，豐富以訓練應(yīng)用能力為主的工作形式，取代過去以研究性論文寫作為主的單一工作形式。

2.規(guī)范擬題，確保題目質(zhì)量

對畢業(yè)設(shè)計(論文)題目的擬定，我校既堅持人才培養(yǎng)目標對畢業(yè)標準的統(tǒng)一要求，堅持一人一題、工作量飽滿、較低重復度等工作原則，又尊重專業(yè)特點，強化教學單位畢業(yè)設(shè)計(論文)指導委員會的指導作用，從題目的形式、來源、類型、最終形式等方面提出明確的規(guī)范性要求。對學生根據(jù)既有成果自行擬定題目的，我校根據(jù)實際情況進行前置審核，確保題目充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的要求，具有一定的創(chuàng)新性和先進性，具備一定的學術(shù)或者應(yīng)用價值。

3.明確要求，完善工作標準

對工科專業(yè)，我校立足工程教育專業(yè)認證指南，融合新工科的要求，結(jié)合實際工程規(guī)范，修訂畢業(yè)設(shè)計(論文)課程大綱，完善質(zhì)量標準；注重精確性、具體性、可操作性，尤其注重區(qū)分畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文，針對不同專業(yè)、不同工作形式制訂單獨的工作指導手冊，對總體工作內(nèi)容、分階段工作目標、文稿組成及規(guī)范化格式、審查及考核標準等要素提出明確要求。

同時，我校從多年教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合工程教育專業(yè)認證和新工科建設(shè)的要求，從以下三個方面修訂完善了《軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量標準》。首先，完善監(jiān)管環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)工作模式(命題、開題、中期檢查、評閱、答辯)基礎(chǔ)上，納入設(shè)計分析、編碼實現(xiàn)、系統(tǒng)測試等軟件工程實際運作中的關(guān)鍵節(jié)點。其次，引入軟件開發(fā)過程中常用的設(shè)計、開發(fā)及驗收文檔作為監(jiān)管標準，如在設(shè)計分析環(huán)節(jié)要求提供完善的可行性分析報告、需求規(guī)格說明書、數(shù)據(jù)庫模型設(shè)計說明書等。最后，引入常用的工程評價指標增加客觀定量評價成分，如代碼總量、核心算法代碼比例、功能點計算等，減少主觀定性描述成分，增強質(zhì)量標準的可操作性。

該標準的實施實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計工作和工程實踐的統(tǒng)一，讓學生在教學過程中體驗到了工程實際應(yīng)用，加深了學生對工程方法、工程標準、工程文檔等的理解，對軟件工程專業(yè)接受工程教育專業(yè)認證工作起到了良好的促進作用。

(三)再造師資，提升指導水平

1.增強教師專業(yè)指導能力

我校對教師加強政策激勵、宣傳引導：一方面，通過攻讀學歷學位、交流訪問、專業(yè)研修等方式提升教師的專業(yè)技術(shù)能力；另一方面，利用參與科研或工程項目、行業(yè)學術(shù)會議、指導教學實習等機會，到企業(yè)行業(yè)學習交流，了解工程領(lǐng)域前沿動態(tài)，增強工程實踐背景。

2.優(yōu)化指導教師組成

我校邀請企業(yè)專家進入畢業(yè)設(shè)計(論文)指導委員會，提高企業(yè)專家在整個畢業(yè)設(shè)計(論文)工作中的話語權(quán)；通過雙導師制、外聘企業(yè)導師等方式，提高校企聯(lián)合指導畢業(yè)設(shè)計(論文)的比例；鼓勵工作簽約較早的學生利用崗前實習、培訓等機會，在企業(yè)方根據(jù)工程實際問題擬定題目，在企業(yè)專家的指導下開展畢業(yè)設(shè)計(論文)工作。

(四)適當“增負”，強化學生能力

1.加強宣傳引導，提升學生思想認識

我校通過多種方式宣傳引導，強調(diào)畢業(yè)設(shè)計(論文)作為本科學習階段綜合性全面檢驗環(huán)節(jié)的重要性和難度，確保學生不會因為這是畢業(yè)前最后一門課程而對其不重視。同時，我校加強專業(yè)教育，讓學生從接觸專業(yè)課程開始就做好畢業(yè)設(shè)計(論文)的思想準備，了解畢業(yè)設(shè)計(論文)對專業(yè)知識和能力的具體要求，有意識地提前做好知識儲備和整合，夯實工作基礎(chǔ)。

2.加強基礎(chǔ)能力訓練

我校結(jié)合工程教育專業(yè)認證標準提出的畢業(yè)要求，梳理畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)對學生在寫作、道德、工程技術(shù)規(guī)范等方面提出的能力要求，開設(shè)寫作、文獻檢索等選修或必修課程，提高學生的應(yīng)對能力，側(cè)面減輕指導教師的負擔。

3.加強科研誠信教育，嚴格獎懲制度

一方面，我校通過開設(shè)誠信教育方面的選修課程、專題講座、將學術(shù)誠信學習納入畢業(yè)設(shè)計(論文)準入制度等形式加強教育引導，讓學生產(chǎn)生敬畏心理，不輕易逾越紅線。另一方面，我校堅持全面開展學術(shù)不端行為檢測工作，從根本上消除學生的僥幸心理，避免學術(shù)不端行為的發(fā)生。