黃雪峰

摘? ?要：漢字是民族文化的載體，也是民族的精神符號。寫字，是小學階段一項重要的基本功訓練。萬丈高樓平地起，硬筆書法教育已經走進學校課堂，從低齡學段開始進行規(guī)范化訓練，并且在學校的課程中形成常態(tài)化機制。小學低年級硬筆書法課，要從寫字姿勢、寫字品質和寫字技能入手，抓好小學階段尤其低年級學生的硬筆書法教學，既促進學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，也起到育德、啟智、修身、養(yǎng)性、審美的作用。

關鍵詞：小學語文;低年級;硬筆書寫;習慣培養(yǎng)

中圖分類號：J292.12? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）34-0008-03

常安鎮(zhèn)，位于石家莊市藁城區(qū)東南部一個較為偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，地理位置偏僻，教學條件相對落后，但是學區(qū)領導有個堅定的信念：促進小學生全面發(fā)展，必須以課堂教學為主渠道。學區(qū)秉承新課程“自主、合作、探究”理念，結合各學校實際走出了具有常安特色的改革之路。學校從合作學習起步，將課程改革熔鑄成合作學習基礎上的“四結合、兩活動”模式，將素質教育引向深入，落到實處，其中“兩活動”，就是：扎實搞好書法教育活動;糾正“四姿”活動。“規(guī)規(guī)矩矩寫字，認認真真做事，堂堂正正做人”始終是學校硬筆書法習慣培養(yǎng)的目標。

一、思想統(tǒng)一，提高認識是前提

教育部《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要》發(fā)布實施以來，各地學校加強了小學階段的寫字教學;《基礎教育課程改革綱要》也特別指出：“在義務教育階段的語文、美術課中要加強寫字教學”，再次強調了寫字教學的重要性;2022版語文課標中，具體指出“小學階段需要對常用的2500個常用字進行掌握和會寫”，而最關鍵的寫字教學時間段是低年級，要求會認會寫基礎筆畫、筆順，注重間架結構及田字格留白;2021年統(tǒng)編版教材凸顯“守正出新”、“蒙以養(yǎng)正”的理念，教材最大的改變在于將漢字的筆畫、偏旁以及筆順等相關基本知識穿插在每一個單元中，進行循序漸進的認知、積累，有助于學生形成良好的寫字習慣。

規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎;熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養(yǎng)，也是基礎教育課程的目標之一。當前，在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，必須繼續(xù)強調學生寫好漢字。繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，寫字教學應該加強，不應削弱。學校領導對學生書寫習慣培養(yǎng)高度重視，定期外聘硬筆書法專家對老師進行分批培訓、定期考核，轄區(qū)內各學校都成立了硬筆書法小組，校長是第一負責人，教導處協(xié)同各科室、各老師明確責任，力爭做到科學安排、穩(wěn)步推進、合理實施。

二、明確目標，方法得當是關鍵

（一）關于執(zhí)筆和坐姿

在課題組深入課堂調查初期，組成員在學區(qū)各學校進行低年級授課并參與聽課過程中發(fā)現，低年級學生執(zhí)筆和坐姿都存在很大的問題：握筆太低占多數，握筆太高占少數，更有甚者還出現五指緊抓筆狀態(tài);頭要么偏向左邊太靠近桌面，要么歪著頭擰著身子。真是橫搭型、埋頭型、扭曲型、勾腕型……具體執(zhí)筆和各式坐姿，五花八門，難以盡述。

針對此現狀，學校重點從一年級著手培養(yǎng)正確的執(zhí)筆和坐姿習慣，二、三年級進行強化糾正。要求頭正、身直、臂開、足平，眼離書本一尺，胸離桌沿一拳，手指離筆尖一寸，并且按照歌訣的要求擺好自己的姿勢，做好寫字前的準備。寫鉛筆字和鋼筆字均采用三指執(zhí)筆法。具體要求是：大拇指、食指、中指自然彎曲，拇指與食指保持近圓形狀，分別從三個方向捏筆，無名指和小指自然彎曲依次靠在中指下方;執(zhí)筆要做到“指實掌虛”，就是手指握筆要實，掌心要空，小指不能碰手心;手腕伸直，不能向內側扭，這樣書寫起來才能運筆自如、靈活用筆。寫字教學本身比較枯燥，低年級學生年齡較小，自制力和理解力較差，容易急躁，老師務必走下講臺，不停的巡視，采用“大手握小手”的方法，俯下身子，一次次握住學生的手，一遍遍糾正學生不良坐姿，不吝嗇自己的贊美，給予學生充分的自信。

（二）關于基本筆畫和基本結構

筆畫是構成漢字字形的各種特定的點和線，也是漢字的最小結構單位。漢字的基本筆畫有：點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤。結構安排也有一些常見的規(guī)律：從左到右、從上到下、先橫后豎、先撇后捺、先外后里、先外后里再封口。“學好規(guī)矩，循序漸進”，要掌握千變萬化的書寫線條，離不開扎實的基本功。把一個漢字看成是一部組合巧妙的“機器”，八個基本筆畫是“零件”，“零件”是否準確，“零件”結構安排是否合理關系到“機器”是否運轉。調查中發(fā)現，剛剛學習硬筆書法的學生年齡小，也不會觀察字體結構，常常陷入“無法寫得像”的困惑中。

種種現象，究其原因：學生低年級時，部分教師、家長對正確習字習慣培養(yǎng)沒有引起足夠重視，忽視了正確的指導和矯正，引導不力;部分家長望子成龍心切，過早進行早期教育，強迫學生練習寫字;還有一些教師違背科學方法，要求學生大量抄寫、練字，學生急于完成書寫任務，“倒筆畫”現象很嚴重，字體無結構意識，導致書寫累、書寫亂、書寫丑。

教師應該讓學生知道田字格是漢字的家，四線三格是拼音的家，認識橫中線和豎中線以及四個均分空格，讓字體有適當的曲線與造型變化是美字的關鍵要素。筆畫的構成隨著字與字的不同，也會存在差異。老師在基本筆畫教學中，重視點畫的提按、徐疾、轉折、停頓、藏露等練習，為規(guī)范字書寫打下堅實的基礎。也對橫平豎直、突出主筆、把握中線、各隨體式等楷書的結體規(guī)則要善于總結。各學校利用周一到周五，午間練習二十分鐘時間，堅持引領學生有計劃、有步驟地臨筆畫，臨間架結構，引導學生觀察筆畫位置，筆畫長短，起筆和收筆等。引導學生靜觀默察，細想體味，對范字形成清晰的印象，做到“字”在心中，意在筆端。讓學生養(yǎng)成“整體看字，細致觀察”的讀帖臨帖習慣。

（三）關于運筆和范字

無論寫硬筆字或是軟筆字，都有它運筆的技巧。初入小學的學生由于指力弱、腕力薄，導致學生動作的準確性、協(xié)調性、穩(wěn)定性、靈活性都不好。因此，筆者認為，老師在教學生用硬筆習字運筆時，可以讓他們田字格中作點、橫線、豎線、斜線等的練習，做到橫平豎直，訓練學生手指、腕部力量的平穩(wěn)性，提高靈活性，為書寫創(chuàng)造條件。教師在指導學生運筆時，要抓住關鍵的運筆筆法，講清和示范書寫的要點。對接受能力較弱的學生要耐心地手把手地指導。如用鉛筆寫字時，雖然筆畫平直，起伏變化不大，但為了突出筆畫的關鍵部位，往往在起筆、收筆、提、鉤、捺的重點部位和復合筆畫的轉折處要頓筆。也就是在頓筆處放慢速度，力量稍重地頓駐一下，實際上是按下了一個“點”。這樣的筆畫才顯得有骨感，有健美之感。鋼筆字的運筆方法與鉛筆相同，不同的是用鋼筆書寫時的筆桿不可間隙轉動，要注意利用金屬筆尖輕微的彈性，根據不同筆畫粗細變化的特點，掌握好提、按、頓、挫的用筆規(guī)律，把握好筆畫的輕重緩急。

親其師，信其道。榜樣的力量是無限的。老師寫出美觀漂亮的范字，對學生來說有一種無可比擬的感染力和吸引力，學生的羨慕之情溢于言表。他們會體會老師起筆、行筆和收筆的韻味。老師的氛圍感創(chuàng)設之后，學生會很輕松進入境界：首先，找準關鍵筆畫定準主筆后，觀察其他筆畫占格位置;其次，學生用手指“空臨”三遍，空臨時候并根據筆畫長短、輕重、快慢決定甩手的速度和幅度，從而加深對老師講解范字時要點的印象。學生先描后臨，教師巡視，發(fā)現問題及時糾正，從而養(yǎng)成學生習字前先認真觀察再寫字的好習慣。

三、激發(fā)興趣和學校機制是保障

（一）成功的教學，所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣

書法教學本身比較枯燥、乏味，尤其是對于低年級小學生來說，他們年齡小自控能力較差，如果只是一味地向學生講解偏旁和部首、結構和造型，只是機械的臨摹點、橫、豎、鉤等技巧，久而久之學生會產生不同程度的厭倦與乏味，訓練效果也不會理想。因此這一年來，我們時刻激勵老師“捧自己，立人設;捧學生，樹榜樣”，時刻表揚進步快的學生，把教師對學生的評價轉化為學生追求勤奮好學的內驅動力。

（二）開展學校書法社團活動

學區(qū)每個學校都開展了硬筆書法社團活動，時間在周一到周五每天下午四點半到五點二十，學生自愿報名。提供學生展示自我的平臺，積極參加學校書法社團，形式多種多樣：搜集并介紹書法家事跡、欣賞書法名家作品、成立興趣小組、舉行書法比賽，在學校文化長廊開辟硬筆書法作品展覽墻等。

（三）一切教育都要接受評價，書法教育也不例外

為了體現學生一個時期的書法學習程度和訓練效果，每個學期都會由學區(qū)統(tǒng)一組織對老師、對學生硬筆書法進行等級考核，對優(yōu)秀的師生進行表彰。然而《荀子·勸學》中說：“鍥而舍之;朽木不折;鍥而不舍;金石可鏤。”低年級小學生硬筆書法習慣培養(yǎng)是一個長期而艱巨的過程，學區(qū)以及學區(qū)各學校一定會在政策制定機制形成方面努力做好切實保障。

書法教育是以“厚人倫，美教化”為根本，用文化滋養(yǎng)學生們的心靈，促進學生靈動的發(fā)展，塑造“儒雅靈動”的現代學生。書法乾坤、字體演變、筆墨流香、經典故事里都傳承著中華民族傳統(tǒng)文化的基因，彰顯中華文化的魅力。常安學區(qū)，必將會踏踏實實落實課改理念，也會認認真真抓好低年級硬筆書法習慣培養(yǎng)，為學生們今后的學習與生活，助力！

參考文獻：

[1]金? ?千.關于當代高校小學低年級硬筆書法教學初期書體選擇的思考[J].美術教育研究，2020，（07）：57～58，61.

[2]高柯瑜.淺論古代小學低年級硬筆書法美學中和美的表現形式[J].山西青年，2020，（07）：247～248.

[3]高? ?靜.淺談小學低段學生硬筆書法興趣的培養(yǎng)[J].江蘇教育，2018，（69）.