焦季安

（通渭縣教研室 甘肅 定西 743300）

引言:培養(yǎng)出能夠適應(yīng)時代需求、具備終身發(fā)展理念的學(xué)生，是核心素養(yǎng)下以立德樹人為宗旨的新時代教學(xué)要求。閱讀是溝通的過程，同時也是與作者思想碰撞摩擦的過程。初中生世界觀、價值觀尚未定型，正處于可塑造階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進行大規(guī)模閱讀，且應(yīng)當(dāng)進行大規(guī)模文學(xué)作品精讀、細讀。然而在我們傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，閱讀是與學(xué)生語文成績相掛鉤的，閱讀教學(xué)更傾向于優(yōu)美語言的摘抄背誦，雖具有較高的實用性，但同時也扼殺了學(xué)生自我思考的種子。而在以人為本的素質(zhì)教育背景下，學(xué)生擁有了更多的閱讀主動權(quán)，而教師也將對于文章的照抄背誦轉(zhuǎn)向于教學(xué)“對話”。例如對話的前提是平等性，即要求教師與學(xué)生同處于平等位置，也可認(rèn)為是傳道的過程。

其次，學(xué)生因文學(xué)素養(yǎng)有限，需要充分發(fā)揮自身作為引導(dǎo)者的作用，而核心素養(yǎng)下的閱讀課堂教學(xué)對話同時強調(diào)互動性，即要求教師作為引導(dǎo)者要從學(xué)生的視角作為出發(fā)點，通過問題引導(dǎo)進行雙向交流，也是我們通常所講的授業(yè)、解惑。而整本書閱讀則是在此基礎(chǔ)之上的進一步閱讀延伸，通常教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中也常將整本書閱讀認(rèn)為是沉浸式閱讀。事實上我國早在2001年便對整本書閱讀有了實驗稿課程標(biāo)準(zhǔn)，今年是2021年，意味著其在我國已有將近20 年的發(fā)展歷史。傳統(tǒng)教育思潮是導(dǎo)致我國教育教育事業(yè)難以有所進展的最大阻礙，整本書閱讀教學(xué)一直未得到有效發(fā)展，長期徘徊于工具性與人文性之間，留有較長的空白期。直到近些年才被得以重視，并逐漸融入中小學(xué)教師的語文閱讀要求中，具有較高的教育研究價值。

一、采用整本書閱讀的必要性

從國家層面分析，隨著新課改教學(xué)的深化發(fā)展，以及今年“雙減”政策的下達，我們不難看出國家為學(xué)生進行減負，其首要目的則在于為學(xué)生能夠騰出課余時間發(fā)展自身興趣愛好。根據(jù)我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)規(guī)定，學(xué)生自小學(xué)至初中三年畢業(yè)所閱讀總量應(yīng)超過400萬字以上。雖采用了分段形式將閱讀任務(wù)拆解于每個年級階段內(nèi)，但其對于初中三年的學(xué)生閱讀字?jǐn)?shù)便已高達260萬字，足足占據(jù)其課外閱讀總量的半數(shù)之余。這便意味著教師不僅需要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，同時也要擴充學(xué)生的閱讀量，但通常教師所采用的閱讀教學(xué)方式多以推薦學(xué)生短篇選文為主，字?jǐn)?shù)較少，且因分散式閱讀難以進行統(tǒng)計，根本無法滿足國家相關(guān)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。

而我們知道一本文學(xué)著作通常平均為30萬字左右，學(xué)生每學(xué)期內(nèi)閱讀2至3本文學(xué)著作便能有效滿足新課標(biāo)閱讀要求標(biāo)準(zhǔn)。其次，新課改標(biāo)準(zhǔn)為限制學(xué)生出現(xiàn)盲讀現(xiàn)象，并規(guī)定了中學(xué)生所進行閱讀的書籍刊物應(yīng)為科學(xué)讀物、名人名著以及國內(nèi)外優(yōu)秀文學(xué)作品，規(guī)范了學(xué)生閱讀范圍。任何時代的文學(xué)作品風(fēng)格皆象征著其當(dāng)時社會所處于的歷史環(huán)境，并蘊含著人文、科技等潛在因素，極為契合我們傳統(tǒng)文化元素中的詩詞歌賦。例如通過閱讀被譽為“詩仙”的李白詩詞我們便能夠聯(lián)想到大唐的繁華昌盛，而通讀岳飛的《滿江紅·怒發(fā)沖冠》則同樣能夠體味中原淪陷、戰(zhàn)亂紛擾的悲憤。文學(xué)作品與人們之間的生活息息相關(guān)，通過整本書閱讀更能充分體現(xiàn)新課改教學(xué)下的價值要求。

二、整本書閱讀教學(xué)分類及概念

(一)整本書閱讀的概念

對于整本書閱讀教育的概念早在1925年便有從事于教育事業(yè)的專家便已提出，但礙于當(dāng)時宗教信仰等封建色彩極為濃厚，大多思想皆為維護封建王朝所服務(wù)，整個世界的教育均難以有所進展，甚至在教材選用層面也沒有官方定義。這些教育工作者為能夠給學(xué)生提供科學(xué)的、系統(tǒng)的教學(xué)教材，便提出了采用整本書的構(gòu)想，但西方國家貴族權(quán)利極大，幾乎已經(jīng)壟斷了教學(xué)資源的分配，以此該構(gòu)想最終以失敗宣布告終。隨著工業(yè)革命帶來大批勞動力解放，人們便有了更為豐碩的活動時間，也為閱讀創(chuàng)造了良好的發(fā)展契機。伴隨著第三次以科技為主題的工業(yè)革命完畢，信息技術(shù)的打破了常規(guī)僅限于紙質(zhì)刊物的閱讀局限，以更為方便學(xué)生進行整本書閱讀。但當(dāng)前礙于應(yīng)試教育的影響，整本書閱讀教學(xué)很難融入課內(nèi)的教學(xué)。

(二)整本書閱讀教學(xué)

課堂閱讀教學(xué)具有三要素，在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下教師所扮演的引導(dǎo)者，以及以學(xué)生為主體的參與者，還有起著紐帶作用的文本讀物。閱讀簡單來講既是基于興趣拓展的過程，學(xué)生對于書籍的興趣愛好是教師開展閱讀活動的關(guān)鍵，以及為學(xué)生提供各種能夠有效提高閱讀效率的技巧方法。其次，閱讀教學(xué)應(yīng)與語文課堂教學(xué)同處平等地位，便要按照新課改教學(xué)要求采用三步走的方式開展有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)。首先整本書閱讀應(yīng)具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)為學(xué)生大致安排規(guī)定其于整本書閱讀課堂內(nèi)至少需要完成的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。富有目的性的閱讀往往能夠起到雙倍收益的教學(xué)效果，其中要注意使學(xué)生將無意間產(chǎn)生的想法及靈感及時記錄下來。整本書閱讀具有顯著的互動性，這是其相較于其他閱讀方式的優(yōu)點所在，教師通過與學(xué)生相互交流閱讀心得，彼此之間互相分享閱讀心得體會。

三、整本書閱讀教學(xué)的書目選擇分類

如上文所述，隨著新課改教學(xué)的推進，其內(nèi)容也在不斷發(fā)展更新，并對學(xué)生閱讀范圍有了更為明確的要求。學(xué)生所選擇閱讀書刊應(yīng)多為充滿正能量并富有教育意義為主，因此，整本書閱讀我們便可大致劃分為下文所述的兩大類:

(一)“名著導(dǎo)讀”類型

顧名思義，名著導(dǎo)讀即是以國內(nèi)外較為出名的文學(xué)作品用作學(xué)生讀物，與人教版語文教材不同，例如在部編本語文課本中，其均是以主題的形式對文章進行分類，并于每個單元末尾處增添了“名著導(dǎo)讀”欄目，例如七年級上冊所推薦的《朝花夕拾》、《西游記》，或是八年級下冊所推薦的《追風(fēng)箏的人》，等等。這其中不乏包括有我國的近現(xiàn)代小說以及古典名著，同時所推薦的閱讀書目也包含了國外的自傳小說等等，且我們不難發(fā)現(xiàn)這些書籍內(nèi)容大多為故事形式，與學(xué)生所處的閱讀階段較為接近，學(xué)生在進行整本書閱讀過程中并不容易閱讀困難的現(xiàn)象，是教師最常選用的閱讀類型。

(二)“1+X”類型

“1+X”類型是我國溫如敏先生所提到的閱讀概念，簡單講既是要注重學(xué)生的自由閱讀，但同樣這種閱讀范圍應(yīng)是在新課改的閱讀要求之內(nèi)進行。我們的語文教材均是環(huán)繞某一特定主題下而精選的閱讀產(chǎn)物，具有科學(xué)性及合理性?！?”便是指語文教材中指定的某一單元，而后者“X”則是根據(jù)學(xué)生所選擇的課文或主題尋找與其觀點相近、風(fēng)格相似的課外讀物。例如學(xué)生可選擇閱讀同一作者的不同作品，也可以選擇零散的、分段的篇目作為學(xué)生的課外讀物，這點方式通常適用于群文閱讀教學(xué)，即以鍛煉學(xué)生主題寫作為主旨的教學(xué)活動。

四、當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)所存在的問題

初中是簽收學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的最佳階段，按照素質(zhì)教育設(shè)想標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過小學(xué)6年的習(xí)慣養(yǎng)成將會在初中得到展現(xiàn)。但學(xué)生同時具有差異性，其深受成長環(huán)境所影響，單以學(xué)習(xí)成績?yōu)槔?，在中學(xué)階段內(nèi)學(xué)生成績之間的分水嶺將會愈發(fā)加大。在以往的應(yīng)試教育過程中，教師皆認(rèn)為采用大量的作業(yè)習(xí)題練習(xí)是必要的，閱讀教學(xué)大都作為次要輔助位置。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的籠罩下，學(xué)生普遍會因缺乏自主思考感悟從而導(dǎo)致閱讀水平較低的現(xiàn)象發(fā)生，對于閱讀書刊中的故事以及作者了解僅停留于刻板印象，若是深入至文章分析及主旨大意便容易陷入僵持，直觀反映則在于學(xué)生在進行試卷后的閱讀分析時難以從多角度進行綜合性切入分析，言不達意，或所給出的答案存在片面性。

其次，如上文所提，“名著導(dǎo)讀”通常作為教師組建整本書閱讀的主要方式，學(xué)生所通讀的書籍雖均為寓意深遠的歷史名著，但學(xué)生因缺乏對于這類歷史名著的閱讀興趣，往往根本達不到教師預(yù)想的精讀、細讀標(biāo)準(zhǔn)，除去停留于腦海中那些耳熟能詳?shù)墓适乱约笆论E便無法再道出其他內(nèi)容，閱讀視野狹隘，同樣是教師在進行閱讀教學(xué)中所務(wù)須解決的難點之一。

五、提升初中語文整本書閱讀教學(xué)的有效方法

(一)增進學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生閱讀視野

若想有效增進學(xué)生的閱讀量，教師在組織學(xué)生進行閱讀過程中應(yīng)將其對于書籍的閱讀興趣放置首位，其次，教師還應(yīng)主動發(fā)揮引導(dǎo)者身份的作用，輔助學(xué)生更深層次的閱讀。并創(chuàng)設(shè)對應(yīng)閱讀情境。例如可以組建學(xué)生進行推薦一本好書比賽，于閱讀課堂中讓學(xué)生根據(jù)自己所喜歡的書籍種類進行選舉投票，所參選的標(biāo)準(zhǔn)可以是具體的書籍名稱，也同樣可以是幾個帶有鮮明色彩的主題。通過學(xué)生投票的形式選出排名靠前的書籍刊物，教師并按照對應(yīng)的主題為其進行對應(yīng)推薦。通過這種方法不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀量，且更能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而以達拓寬學(xué)生閱讀視野的最終教育目的。

(二)設(shè)置閱讀賞析環(huán)節(jié)，促進學(xué)生閱讀交流溝通

閱讀既是通過文字表述感染學(xué)生情感共鳴的過程，而教師在學(xué)生閱讀過程中所增設(shè)賞析環(huán)節(jié)，

讓學(xué)生在自我認(rèn)為優(yōu)美的文章片段旁進行評價摘抄，并組織學(xué)生互相交流分享，通過同學(xué)之間講解溝通，往往能夠起到雙倍的閱讀功效。其次，不少優(yōu)秀的文學(xué)作品均會于結(jié)尾處設(shè)置留白，以供讀者展開遐想，教師便可利用起這一點安排學(xué)生對自己印象深刻的書籍進行續(xù)寫，并對續(xù)寫較好的作品貼至于展覽處以示頒獎鼓勵。

(三)鼓勵學(xué)生多讀“閑書”

讀“閑書”的觀點同樣是溫如敏所提，其認(rèn)為好之者不如樂之者，即由學(xué)生自發(fā)的閱讀活動往往閱讀量更大，且知識面更為寬廣，教師應(yīng)當(dāng)支持學(xué)生按照自己的閱讀興趣多讀“閑書”，例如日本作品的《解憂雜貨鋪》，或是法國文學(xué)短篇童話《小王子》皆是不錯的課外讀物，或者有部分學(xué)生喜歡研究礦石、美食，便可自行選擇有關(guān)書籍。讀“閑書”則啟示教師不應(yīng)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生進行閱讀，要留有學(xué)生足夠的自由閱讀空間，并鼓勵其積極進行暢讀“閑書”。

結(jié)論

擇一業(yè)，終一生，為有效解決在實際語文閱讀教學(xué)過程中仍是存在諸如閱讀課堂僵化、教學(xué)方法單一等狀況，本文著重以拓寬學(xué)生閱讀視野、設(shè)置閱讀賞析環(huán)節(jié)、鼓勵學(xué)生多讀“閑書”三點作為應(yīng)對策略，以供借鑒。