馬 潤(rùn)

（貴州省威寧縣玉龍鎮(zhèn)田壩小學(xué) 貴州 威寧 553100）

初中歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較繁多和復(fù)雜，初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易感到厭煩，從而嚴(yán)重影響教學(xué)的效率。思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)課堂上的巧妙運(yùn)用，可以幫助初中生理清學(xué)習(xí)的思路，還可以促使初中生更加透徹的理解歷史知識(shí)，有助于初中生歷史學(xué)習(xí)水平的提高。為此，初中歷史教師平時(shí)一定要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的分析，以此將其更加巧妙的運(yùn)用到初中歷史深度學(xué)習(xí)課堂中。

1 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖通常又被稱(chēng)作心智圖，其通過(guò)圖形和線(xiàn)條將內(nèi)容之間的關(guān)系具有層次性的展示出來(lái)。思維導(dǎo)圖就是知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，呈現(xiàn)的方式為利用圖案、文字、圖標(biāo)、箭頭等形象的、完整的呈現(xiàn)出知識(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。思維導(dǎo)圖具有指導(dǎo)性和方向性特點(diǎn)，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性的作用，并且還可以將初中生導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)，這也是思維導(dǎo)圖的重要優(yōu)勢(shì)所在。

2 思維導(dǎo)圖在初中歷史深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建中應(yīng)用的重要意義

初中歷史教材中涉及有很多需要初中生記憶的有關(guān)歷史事件時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事情經(jīng)過(guò)等的知識(shí)內(nèi)容。并且還需要初中生熟記歷史的順序性，初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是全面分析與深入研究歷史事件。初中生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要始終保持一個(gè)清晰的思路，合理的整理劃分復(fù)雜的歷史知識(shí)內(nèi)容，準(zhǔn)確的把握其中的關(guān)鍵詞，并以此為導(dǎo)線(xiàn)繪制一張完整的思維導(dǎo)圖，以此將抽象的歷史知識(shí)直觀、形象的呈現(xiàn)出來(lái)。以往不管是教師還是初中生，均片面的認(rèn)為取得優(yōu)異的成績(jī)才是“王道”，所以教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)讓初中生將教學(xué)中的重難點(diǎn)以文字的形式記錄下來(lái)，而初中生則會(huì)通過(guò)背誦這些知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)考試。事實(shí)上，這些過(guò)多文字記錄的歷史知識(shí)，很容易導(dǎo)致初中生的學(xué)習(xí)思路混亂，并且還會(huì)降低初中生思考的積極性，這對(duì)初中生對(duì)歷史知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、扎實(shí)掌握均十分的不利。思維導(dǎo)圖的重要優(yōu)勢(shì)就是可以幫助初中生理清學(xué)習(xí)的思路，發(fā)展初中生的思維能力，讓初中生清晰的了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在深度學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更為深刻的感悟。同時(shí)初中生在利用圖案和線(xiàn)條形成一個(gè)知識(shí)脈絡(luò)圖時(shí)，其通常會(huì)非常有成就感，會(huì)更加富有熱情的進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這對(duì)教學(xué)效率和教學(xué)效果的提高十分的有利。

3 思維導(dǎo)圖在初中歷史深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建中應(yīng)用存在的問(wèn)題

歷史是初中教學(xué)體系中一門(mén)非常重要的人文學(xué)科。通過(guò)初中歷史教學(xué)的有效開(kāi)展，不單單可以提高初中生的人文素養(yǎng)，同時(shí)還可以訓(xùn)練和發(fā)展初中生的歷史思維，進(jìn)一步提高初中生的歷史思維和自主學(xué)習(xí)能力。但是從階段思維導(dǎo)圖在初中歷史深入學(xué)習(xí)課堂中應(yīng)用的實(shí)際情況來(lái)看，其中依然存在著有待進(jìn)一步完善和優(yōu)化的地方。一方面，教師一定要準(zhǔn)確的定位自身在思維導(dǎo)圖深度學(xué)習(xí)課堂中的位置。另一方面則需要將初中生的主體位置充分的體現(xiàn)出來(lái)，但是從現(xiàn)階段初中歷史教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建歷史深度課堂時(shí)，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，并且一般都是采用灌輸式的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)方式較為單一。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的核心，據(jù)調(diào)查顯示通過(guò)這樣的方式獲得的教學(xué)效果并不是十分的理想。還有一部分歷史教師在新課改的要求下，形式化的應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，僅僅是在教學(xué)課堂上為初中生展示了一張課前已經(jīng)繪制好的思維導(dǎo)圖，隨后便緊鑼密鼓的講解教材中的知識(shí)，并未充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖自身的重要價(jià)值。而初中生對(duì)思維導(dǎo)圖通常也是一知半解，很難運(yùn)用思維導(dǎo)圖自主的展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，并且初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性并不是很高[1]。

4 思維導(dǎo)圖在初中歷史深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建中應(yīng)用的有效策略

(1)在課前預(yù)習(xí)中巧妙的應(yīng)用思維導(dǎo)圖

課前預(yù)習(xí)的有效開(kāi)展不單單可以很好的訓(xùn)練和發(fā)展初中生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，同時(shí)還可以幫助初中生在教學(xué)課堂上可以緊跟教師的進(jìn)度，有助于教學(xué)效率的提高[2]。但是據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，以往很多初中生的課前預(yù)習(xí)效果并不是很好，很多初中生都是走馬觀花一樣簡(jiǎn)單的瀏覽下教材中的知識(shí)內(nèi)容。為此，初中歷史教師可以引導(dǎo)初中生在課前預(yù)習(xí)中巧妙的應(yīng)用思維導(dǎo)圖。例如:初中歷史教師在講《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》前，教師可以引導(dǎo)初中生先找出本課時(shí)知識(shí)內(nèi)容中的關(guān)鍵字和詞，并將其作為思維導(dǎo)圖的中心逐步的向外擴(kuò)展，從而形成一張完整的思維導(dǎo)圖。這時(shí)初中生便基本已經(jīng)從整體的角度把握了本課時(shí)的知識(shí)內(nèi)容。在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以讓初中生民主投票，評(píng)選出最佳思維導(dǎo)圖，并讓繪制該思維導(dǎo)圖的初中生走上講臺(tái)，為其他同學(xué)講述自己對(duì)本課時(shí)知識(shí)內(nèi)容的梳理思路。在這一過(guò)程中，在好勝心的驅(qū)使下初中生通常會(huì)聚精會(huì)神的聽(tīng)該名同學(xué)的講述，以此發(fā)現(xiàn)自身有待完善的地方，以便下次也繪制出同樣優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖。初中生繪制思維導(dǎo)圖和講述思維導(dǎo)讀繪制思路的過(guò)程也是深度學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程。

(2)思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的巧妙運(yùn)用

課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)十分的關(guān)鍵，其不單單直接影響著初中生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時(shí)還影響著初中歷史教學(xué)的效果。為此，初中歷史教師要以初中生為核心，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)初中生深度的學(xué)習(xí)。例如:初中歷史教師在講《羅斯福新政》一課時(shí)，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)吸引初中生的注意力。首先，教師可以先繪畫(huà)出樹(shù)狀的思維導(dǎo)圖，但是不填寫(xiě)其中的內(nèi)容，隨后教師可以提出問(wèn)題:大家覺(jué)得中心的位置應(yīng)該填寫(xiě)什么呢？ 通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置驅(qū)動(dòng)初中生積極的思考，這時(shí)初中生會(huì)根據(jù)自己的課前預(yù)習(xí)，快速回答教師的問(wèn)題。當(dāng)然初中生很可能會(huì)出現(xiàn)不統(tǒng)一的答案。這時(shí)教師可以分別以其為中心隨著教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展逐漸的繪制出完整的思維導(dǎo)圖，隨后讓初中生自己評(píng)價(jià)哪一思維導(dǎo)圖的繪制更加的合理。由于初中生普遍有著較強(qiáng)的勝負(fù)心，其會(huì)緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)課堂上初中生溜號(hào)、走神的情況得到了很大的改善，深度學(xué)習(xí)的效果更加的明顯。

(3)通過(guò)思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用加強(qiáng)教學(xué)溝通

隨著初中歷史教學(xué)進(jìn)度的不斷增加，教學(xué)的難度也在隨之提升，為此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該通過(guò)思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用加強(qiáng)教學(xué)溝通，以此幫助初中生更好的完成深度學(xué)習(xí)[3]。例如:初中歷史教師在講有關(guān)辛丑條約這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以將辛丑條約作為思維導(dǎo)圖的中心，隨后教師可以和初中生一同討論辛丑條約對(duì)我國(guó)的影響以及自己對(duì)這一不平等條約的觀點(diǎn)。在共享想法的過(guò)程中，教師可以全面的了解初中生的想法，初中生也可以了解到教師的觀點(diǎn)，這時(shí)初中生通常會(huì)自主的對(duì)比自己的想法與教師想法之間的共同點(diǎn)和差一點(diǎn)，并進(jìn)一步展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。另外，教師在與初中生溝通的過(guò)程中，還可以通過(guò)對(duì)初中生想法和觀點(diǎn)的了解，準(zhǔn)確的把握初中生的思想動(dòng)態(tài)，以此更具針對(duì)性的將德育教育滲透其中，避免初中生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成偏離正確的方向，進(jìn)一步貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本教學(xué)任務(wù)。利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)教學(xué)溝通，不單單可以促使教學(xué)課堂氛圍變得更加的活躍，同時(shí)還可以幫助教師更好的完善和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，并且還可以讓初中生的學(xué)習(xí)思路變得更加的清晰，有助于歷史教學(xué)效果的提高。

(4)巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖突顯初中生的主體位置

思維導(dǎo)圖在初中歷史深度教學(xué)課堂中的運(yùn)用具有不可忽視的重要優(yōu)勢(shì)，不僅可以拓寬初中生的歷史思維，同時(shí)還可以為初中生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍[4]。教師若想巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)初中生深度學(xué)習(xí)，就需要學(xué)會(huì)放手，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給初中生，充分突顯初中生的主體位置。初中階段的學(xué)生其不管是思維能力還是邏輯能力已經(jīng)有了進(jìn)一步的發(fā)展，其完整可以憑借自己能力繪制思維導(dǎo)圖。教師不妨大膽的放手，在教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)初中生合理的選擇思維導(dǎo)圖的中心，隨后讓初中生自己繪制出一張完整的思維導(dǎo)圖，這樣更加有助于夯實(shí)初中生對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握，從而幫助初中生更好的構(gòu)建起歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。在初中生自行繪制的過(guò)程中，教師一定要明確自身的作用，當(dāng)發(fā)現(xiàn)初中生思維導(dǎo)圖的繪制存在錯(cuò)誤時(shí)，不可以直接指出初中生的錯(cuò)誤，并告訴其該如何的改正。而是應(yīng)該引導(dǎo)初中生自主的發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并通過(guò)思考與分析自行更正。教師一定要充分的信任初中生，當(dāng)初中生感受到教師對(duì)自己的尊重和信任，其通常會(huì)更加積極的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此不辜負(fù)教師對(duì)自己的期望與信任，這樣所獲得的學(xué)習(xí)效果也要更為的理想。

(5)將思維導(dǎo)圖的繪制方法傳授給初中生

初中歷史知識(shí)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較多，并且時(shí)代跨度較大，所以初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在較大的難度，起初其通常很難繪制出一張完整的思維導(dǎo)圖[5]。因此教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂時(shí)，首要任務(wù)就是將思維導(dǎo)圖的繪制方法傳授給初中生，其中包括如何選擇思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，如何由中心點(diǎn)發(fā)散出其他的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容以及思維導(dǎo)圖的整個(gè)繪制流程。并且教師可以每次完成本課時(shí)知識(shí)內(nèi)容的講述后都讓初中生對(duì)本課時(shí)所學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，繪制一張思維導(dǎo)圖，這樣不單單可以幫助初中生更加深刻的復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系[6]。同時(shí)在反復(fù)的訓(xùn)練中，初中生繪制思維導(dǎo)圖的能力也會(huì)得到明顯提升。例如:初中歷史教師在講有關(guān)百家爭(zhēng)鳴這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可以在講述本課時(shí)知識(shí)內(nèi)容時(shí)注意區(qū)分各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的主次關(guān)系，以百家爭(zhēng)鳴這一詞匯為中心，以各學(xué)派創(chuàng)始人、代表人物、著作以及具體思想為關(guān)鍵詞，以此幫助初中生理清繪制思維導(dǎo)圖的思路。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，初中生便會(huì)掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，從中摸索出規(guī)律，日后其通常會(huì)自覺(jué)的運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行深度的自主學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)課堂上的運(yùn)用具有非常重要的意義，但是在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，依然存在著一些問(wèn)題影響著思維導(dǎo)圖自身重要價(jià)值的充分發(fā)揮。為了促使初中生養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師一定要?jiǎng)?chuàng)新以往的教學(xué)理念和教學(xué)方法，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以此持續(xù)的激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，促使初中生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷的訓(xùn)練和發(fā)展初中生的歷史思維，從而切實(shí)的提高初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。