毛 娟

（江蘇省泗洪縣車(chē)門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900）

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)偏重于強(qiáng)行記憶，這也使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)留下了不好的體驗(yàn)。新時(shí)代強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)綜合性的人才。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該采用趣味性的教學(xué)方法，將語(yǔ)文課堂變成一個(gè)充滿情趣的地方，充分激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的想象力，以提高識(shí)字的效率。每一個(gè)字的出現(xiàn)，其背后都具有故事性以及一定的意義，所以在教學(xué)時(shí)，教師不能單純的傳輸字的寫(xiě)法以及意義，更應(yīng)該借助漢字本身的一些形象以及規(guī)律，采用趣味性的教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生識(shí)字的效率，激發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生營(yíng)造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，最終達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，識(shí)字不僅是其積累知識(shí)的起點(diǎn)，同時(shí)還是其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，只有掌握了足量的漢字，才可能學(xué)習(xí)到更深層次的知識(shí)，但是，因受到小學(xué)生實(shí)際年齡及心理特點(diǎn)的影響，其在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，尚未形成較為完善的語(yǔ)文理解能力和學(xué)習(xí)的毅力，所以，就需要教師在識(shí)字教學(xué)中，注重采用趣味化的方式來(lái)提升教育教學(xué)方式，來(lái)提升學(xué)生對(duì)于漢字的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量

隨著新課改不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求越來(lái)越嚴(yán)格，單從識(shí)字?jǐn)?shù)量上來(lái)講，要比以往增加了許多，這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還增加了教師的教學(xué)難度。有的語(yǔ)文教師為了完成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，一味給小學(xué)生布置識(shí)字任務(wù)，只注重識(shí)字?jǐn)?shù)量，忽視了對(duì)小學(xué)生識(shí)字方法和識(shí)字規(guī)律的指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生記得快，忘得也快，識(shí)字效果很不理想。再加上，小學(xué)生的智力尚未發(fā)育完全，所以，此種即講究數(shù)量又講究速度的教學(xué)方法完全不符合小學(xué)生的心理需求，長(zhǎng)時(shí)間下去，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生一定的抵觸和厭煩心理，最終影響其身心的健康發(fā)展。

(二)重字形，輕字義

在識(shí)字教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師為強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記，會(huì)給小學(xué)生進(jìn)行字形的講解，告訴小學(xué)生這個(gè)生字是什么結(jié)構(gòu)、是由哪幾部分組成的，教師單純地給小學(xué)生講解生字的構(gòu)造，學(xué)生也就只能進(jìn)行機(jī)械的記憶，這種記憶只是暫時(shí)的。 但是如果語(yǔ)文教師講解字形的同時(shí)加入字義的講解，就會(huì)加深小學(xué)生對(duì)于漢字的印象，使小學(xué)生由字義聯(lián)想到字形、由字形聯(lián)想到讀音，音、形、義相結(jié)合才會(huì)讓漢字扎根于學(xué)生的頭腦中，從而增加識(shí)字教學(xué)的樂(lè)趣。

(三)重讀音，輕書(shū)寫(xiě)

就目前的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，很多教師都采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)方式，他們認(rèn)為多帶著學(xué)生讀幾遍，小學(xué)生就能記住這個(gè)漢字， 現(xiàn)實(shí)卻并非如此。 現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課本都帶有拼音標(biāo)注，把生字放到課文里小學(xué)生就能讀出來(lái)，但是如 果把生字單獨(dú)拿出來(lái)，放到別的文章里或者沒(méi)有拼音注釋的時(shí)候，小學(xué)生就不認(rèn)識(shí)這個(gè)字了，可見(jiàn)，反復(fù)的朗讀并不能有效地識(shí)字。俗語(yǔ)稱“好記性不如爛筆頭”，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的漢字，僅僅憑借朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要用書(shū)寫(xiě)來(lái)強(qiáng)化讀音和字形的記憶，正確的識(shí)字教學(xué)不僅要讓小學(xué)生會(huì)讀，還要讓小學(xué)生會(huì)寫(xiě)。

二、趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是學(xué)習(xí)并學(xué)好知識(shí)的一切動(dòng)力，所以，為了使學(xué)生的識(shí)字效率得到有效的提升，就必須要從培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣開(kāi)始。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)講，不能為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到較多的漢字，而失去去學(xué)生識(shí)字質(zhì)量和識(shí)字情感的重視。所以，教師要充分挖掘漢字的豐富內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的識(shí)字情境，讓識(shí)字變得簡(jiǎn)單又輕松，給小學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生都是伴隨故事成長(zhǎng)的，對(duì)故事產(chǎn)生了非常濃厚的情節(jié)，只要故事情節(jié)和內(nèi)容足夠的生動(dòng)，足夠有吸引力，那么小學(xué)生就會(huì)將其永遠(yuǎn)保存在自己的記憶中。所以，教師在實(shí)際教學(xué)的活動(dòng)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)出具體的識(shí)字故事情境，幫助學(xué)生更好的理解和記憶字音、字形和字義。中華文化博大精深，有很多象形字和會(huì)意字，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)為小學(xué)生講“字理故事”來(lái)創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，讓小學(xué)生很容易地記住漢字，使小學(xué)生在興趣的驅(qū)使 下，積極主動(dòng)地進(jìn)入識(shí)字學(xué)習(xí)中。多媒體教學(xué)是識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用比較普遍的教學(xué)手段，它可以賦予漢字聲音和動(dòng)作，化靜為動(dòng)， 對(duì)小學(xué)生的多種感官進(jìn)行刺激，從而創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、活潑的識(shí)字情境，在一定程度上消除傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的枯燥、疲勞感。

(二)采用游戲教學(xué)，豐富識(shí)字體驗(yàn)

小學(xué)生除了喜愛(ài)聽(tīng)故事和講故事之外，他們對(duì)游戲還充滿了渴望，因?yàn)閻?ài)玩是每一個(gè)小學(xué)生的天性，所以，為了提升教學(xué)效率，迎合學(xué)生心理，語(yǔ)文教師就可以結(jié)合學(xué)生的這一天性，開(kāi)展多種多樣的趣味識(shí)字游戲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，不會(huì)感受到壓力，并且還可以使學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)得到有效的豐富。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行“摘朋友”的游戲，由教師在黑板上畫(huà)出一顆長(zhǎng)滿“桃子”的大樹(shù)，(桃子是教師制作的字卡)，這時(shí)語(yǔ)文教師說(shuō)出一個(gè)漢字，挑選一名小學(xué)生到講臺(tái)上，快速地在桃子樹(shù)上取下漢字的偏旁和部首，并且準(zhǔn)確讀出讀音，小學(xué)生都舉手參與，整個(gè)語(yǔ)文課堂高潮不斷，小學(xué)生在游戲過(guò)程中培養(yǎng)了快速思考的能力。而且這個(gè)游戲也可以在家里進(jìn)行，家長(zhǎng)也能夠參與到趣味識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)家校合作的方式，促進(jìn)小學(xué)生快速成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以組織“看動(dòng)作識(shí)字”的游戲，有些漢字是可以通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，這時(shí)可以將小學(xué)生兩兩分成一組，教師出示一個(gè)漢字，然后一個(gè)學(xué)生比劃另一個(gè)學(xué)生猜， 看哪個(gè)學(xué)生能夠以最快的速度猜 到正確的漢字，還可以進(jìn)行打擂活動(dòng)，最終評(píng)選出班級(jí)中的識(shí)字冠軍，真正做到“寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)”，使每一個(gè)層次的小學(xué)生都有所收獲，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

(三)探尋識(shí)字規(guī)律，體驗(yàn)識(shí)字樂(lè)趣

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都未對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法及識(shí)字技巧的傳授和指導(dǎo)，致使多數(shù)學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中都感受到了一定的難度，甚至對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了恐懼心理。其實(shí)識(shí)字并沒(méi)有小學(xué)生想象中那么困難，很多漢字都是有一定規(guī)律可循的，小學(xué)生掌握了這些規(guī)律，識(shí)字學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)要和小學(xué)生一起歸納總結(jié)漢字的共性，探尋漢字的規(guī)律，讓小學(xué)生感受到識(shí)字的快樂(lè)，增強(qiáng)識(shí)字的動(dòng)力。漢字從組合結(jié)構(gòu)和形式上可以劃分為以下兩種形式，即獨(dú)體字和合體字兩種。對(duì)于獨(dú)體字來(lái)講其筆畫(huà)、含義等較為簡(jiǎn)單和直接，易于小學(xué)生識(shí)記，而相比之下，合體字的識(shí)記就有些困難了。但漢字之間都是互通的，它們的組合有一定的關(guān)聯(lián)性和規(guī)律性，小學(xué)語(yǔ)文教師要用漢字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生，讓他們用已掌握的漢字作為識(shí)字的基礎(chǔ)，利用聯(lián)想的方法達(dá)到認(rèn)識(shí)一個(gè)字可以聯(lián)系一串字、一批字的目的，讓學(xué)生感受識(shí)字過(guò)程中的樂(lè)趣。 漢字中有很多形近字，而小學(xué)生的辨識(shí)能力有限，這給他們識(shí)字帶來(lái)了很多困擾，為此小學(xué)語(yǔ)文教師可以轉(zhuǎn)變觀念， 通過(guò)趣味化的方式為小學(xué)生講清各個(gè)形近字的構(gòu)字原理和演變過(guò)程，讓學(xué)生理解形近字的意 思，提高識(shí)字的精準(zhǔn)度。

(四)結(jié)合學(xué)生生活，引入識(shí)字主題

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，還對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提供了這樣的要求，即要充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，傳授其最有效的識(shí)字方法，做到識(shí)用結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多種識(shí)字主題實(shí)踐，讓識(shí)字不再是一種任務(wù)，而是成為一種享受。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中隨處都可以接觸到漢字，所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中經(jīng)常見(jiàn)到的一些漢字進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)日積月累，識(shí)字量會(huì) 得到突飛猛進(jìn)的增長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師讓小學(xué)生把超市里或者商場(chǎng)里不認(rèn)識(shí)的漢字記錄下來(lái)，回家后抄寫(xiě)到摘抄本上，并為漢字注音，再把自己的摘抄本與其他學(xué)生分享，這樣每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)到更多的漢字，小學(xué)生也能保持活躍的思維，自主觀 察和識(shí)記漢字。小學(xué)語(yǔ)文教師可以舉辦“每周一首詩(shī)”識(shí)字主題活動(dòng)，每周一教師給小學(xué)生發(fā)放一首古詩(shī)，小學(xué)生不僅要掌握每一個(gè)漢字，還要熟練閱讀漢字和整首古詩(shī)，周五語(yǔ)文教師進(jìn)行檢查驗(yàn)收，小學(xué)生熱情高漲，不僅學(xué)習(xí)了新的漢字，還鍛 煉了閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以開(kāi)展“趣味識(shí)字”剪貼報(bào)制作活動(dòng)， 將生活中廢舊書(shū)刊或者報(bào)紙中自己喜歡的漢字剪下來(lái)，粘貼在白紙上，不僅拓寬了小學(xué)生的識(shí)字渠道，更讓他們形成在生活中自主識(shí)字的能力。

(五)開(kāi)展趣味閱讀，拓寬識(shí)字范圍

在眾多的識(shí)字教學(xué)方法中，“閱讀識(shí)字”對(duì)學(xué)生來(lái)講，不僅輕松還是比較有效的一種識(shí)字方法，在閱讀過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生接觸到更多的漢字，此時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主查閱資料或者的教師的針對(duì)性指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更快的掌握足量的漢字和學(xué)習(xí)漢字的方法，從而使其識(shí)字范圍得到了有效的擴(kuò)展，因此如何讓小學(xué)生積極投入閱讀中成了小學(xué)語(yǔ)文教師深 思的問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以開(kāi)展趣味閱讀方法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的好奇心，利用美妙的語(yǔ)言來(lái)和趣味性較強(qiáng)的故事情節(jié)來(lái)提升學(xué)生的識(shí)字效率。通過(guò)趣味閱讀活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的熱情，并且還能幫助學(xué)生更加快速的解文章的大意，會(huì)更加專心和仔細(xì)，能學(xué)到很多課本中沒(méi)有的漢字。小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織識(shí)字比賽，隨機(jī)挑選一篇文章，讓小學(xué)生自主閱讀，看哪位學(xué)生能讀得既快又準(zhǔn)，再挑選小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字比拼，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)并作為其他學(xué)生的榜樣，使班級(jí)中的全體學(xué)生都能積極地識(shí)字。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在多媒體大屏幕上開(kāi)展趣味識(shí)字活動(dòng) 通過(guò)變換字體的大小和顏色等形式，對(duì)小學(xué)生的感官進(jìn)行沖擊，小學(xué)生會(huì)非常感興趣，爭(zhēng)先恐后與語(yǔ)文教師互動(dòng)，識(shí)字量不斷增加，最終達(dá)到以閱讀促識(shí)字的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在新的時(shí)代下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不該是枯燥的、乏味的。應(yīng)該本著尊重小學(xué)生生長(zhǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。尤其是在識(shí)字教學(xué)方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分的了解每一個(gè)字背后的含義，根據(jù)自己的特點(diǎn)采用合理的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。正常的趣味識(shí)字教學(xué)方法包含圖片視頻教學(xué)、象形教學(xué)法、游戲法和肢體教學(xué)法，除此之外還有很多的識(shí)字教學(xué)方法等著教師們不斷地去探究和應(yīng)用，以進(jìn)一步的提高識(shí)字課堂的趣味性以及有效性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要能夠認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性，要通過(guò)多元化及多樣化的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字熱情，讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣所在，引導(dǎo)學(xué)生真正積極主動(dòng)的參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)欲望。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教 學(xué)中還要不斷地探索提升識(shí)字教學(xué)的相關(guān)策略，以此更好的 強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。