鄭麗芳

（福建省上杭職業(yè)中專學校 福建 上杭 364200）

學前教育是一個全面發(fā)展的教育，需要學生具備相應的綜合性素養(yǎng)，專業(yè)課程設置是否合理直接關系到我國學前教育事業(yè)能否穩(wěn)步發(fā)展。因此，學前教育專業(yè)課程教學中融入職業(yè)素質教育，要綜合考慮各方面因素，制定合適的教學方案，實現職業(yè)素質教育與專業(yè)課程教學的融合，促進學生全面性發(fā)展，向社會上輸送更多高質量的人才。

1 學前教育專業(yè)課程教學中融入職業(yè)素質教育的重要性

1.1 優(yōu)化專業(yè)教學體系

高職院校能立足于學前教育專業(yè)課程教學實施現狀，進一步明晰職業(yè)素養(yǎng)教育在其中融入與滲透的價值，并推進學前教育專業(yè)課程教學與職業(yè)素質教育的良好融合，能實現學前教育專業(yè)課程教學方式、理念、模式的革新，重構學前教育專業(yè)課程教學體系，以此凸顯職業(yè)素養(yǎng)教育在其中的教育實施價值，助力于學生職業(yè)素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

1.2 提升學生就業(yè)能力

學前教育專業(yè)課程教學的實施，重視職業(yè)素質教育的融入，能提升學生就業(yè)能力，促進學生職業(yè)化與專業(yè)化共同發(fā)展，不斷地提升學生核心競爭力，讓學生更適應崗位工作發(fā)展模式，使學生未來進行良好的就業(yè)，成為一名優(yōu)秀出色的幼兒教師，以此為學前教育發(fā)展注入能力。由此可見，在高職院校學前教育專業(yè)課程教學中，職業(yè)素質教育融入是關鍵性，從而促進學前教育專業(yè)課程教學的創(chuàng)新價值。

1.3 提升學前辦學質量

幼兒教師通過對課程知識的廣泛學習與知曉，明確3～6歲兒童發(fā)展需要，有針對性、目的性地引領幼兒，幫助幼兒改變自身發(fā)展不足問題，達到學前教育良好實施模式。在此背景下，需要高職學前教育專業(yè)為幼兒教育輸送優(yōu)質型人才，而通過將職業(yè)素質教育融入學前教育專業(yè)課程教學體系中，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，使幼兒教師根據3～6歲兒童的身心發(fā)展需要，開展良好的學前教育工作實施模式，進而提升我國學前教育辦學的質量。

2 學前教育專業(yè)課程教學現狀分析

2.1 相關課程設置不合理

要想培養(yǎng)與提升高職生的學前教育專業(yè)能力，即需要扎實的理論知識，熟練掌握專業(yè)知識，還需要掌握相關知識，才能實現培養(yǎng)學生學前教育專業(yè)思維的目的。

但實際中大部分高職院校設置相關課程時，不重視學生積累基礎知識、知識結構形成等，僅是簡單的在專業(yè)課程體系中加入數門零散的學前教育專業(yè)課程，但并沒有融入相關理念，沒有實現學前教育專業(yè)教育與專業(yè)知識之間的銜接，無法培養(yǎng)出市場需要的高素質人才。

2.2 師資隊伍建設不到位

大部分高職院校師資力量雄厚，都有著較高的學歷與專業(yè)水平，很多是博士畢業(yè)后留校任教，具備扎實的理論知識體系，但缺少參與實踐的機會。

很多學前教育專業(yè)教育的教師，自身并沒有系統(tǒng)學習過創(chuàng)業(yè)相關的知識點，只是簡單的參加過某些機構組織的培訓或資格考試，指導學生是缺少完善的理論體系，實用價值不大，無法實現培養(yǎng)應用型人才的目的。

2.3 實踐平臺建設的問題

雖然高職院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)過程中設有實習實踐等環(huán)節(jié)，但具體實施過程中，校外實習基地數量有限，實踐活動形式單一，無法實現學以致用。而且企業(yè)也不愿意接收實習的高職生，擔心影響到正常的生產秩序。

受到這些因素影響，造成實習流于形式。雖然高職院校在人才培養(yǎng)方案中納入提高學生動手能力的目標，但實際中依舊存在“重理論、輕實踐”的情況，實踐平臺搭建不理想，缺少成熟完善的學前教育專業(yè)平臺，無法給學生提供合適的實踐機會。

3 學前教育專業(yè)課程教學中融入職業(yè)素質教育的措施

3.1 做好教師培訓，提高教師專業(yè)素質

對于院校而言，應該將教師的培訓作為一種長期的投資，為進一步提升培訓的效果，需要加強硬件的建設和軟件的完善，在正式開展工作前應該充分做好規(guī)劃工作，從而保證不同階段的培訓效果。通過對培訓預算的嚴格控制，完善培訓的流程和內容，積極聘請專業(yè)的培訓導師開展工作，并為工作人員的培訓提供良好的環(huán)境。另外，在工作開展的過程中需要保證人才的培訓規(guī)劃符合公司的戰(zhàn)略發(fā)展。

院校的發(fā)展需要源源不斷的人力資源作為支撐，因此需要將人才培養(yǎng)作為院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要內容，充分調動人才的工作積極性，為院校的發(fā)展創(chuàng)造更加明顯的效益。當前我國的人才培養(yǎng)效果不夠明顯，培訓的內容過于陳舊，培訓效果較差，對此院校應該根據實際情況制定針對性的發(fā)展規(guī)劃，及時更新現代理論知識，理論聯系實踐，通過培訓幫助不同類型的教師獲得發(fā)展。院校人力資源管理工作開展時，需要重視人力資源管理控制，制定合適的培訓方案，提高人力資源管理培訓的實效性。全面分析院校內部的培訓需求，以此為基礎制定培訓計劃，順利實現培訓目標。可以針對不同部門教師需求制定相應的培訓方案，實現培訓資源的合理分配，提高培訓資源的利用率。還需要創(chuàng)新培訓方式，挖掘教師參與培訓的積極性，促進人力資源培訓質量的提升。

3.2 融入職業(yè)規(guī)劃，增強學生職業(yè)認同

院校學生就業(yè)指導時以歷屆成功畢業(yè)生案例開展心理激勵。一個人的成功不可能一蹴而就，院校學生同樣需要通過不斷努力獲得成功。在對學生進行職業(yè)自信培養(yǎng)時，可以通過典型案例的講述，引導他們講述自己的經歷，討論就業(yè)路上的心態(tài)歷程，使得學生獲得真實情感體驗，提高學生抗挫折能力，繼而獲得強大的職業(yè)自信。利用真實的成功案例，更能激發(fā)畢業(yè)生的情感認同，促使學生順利完成擇業(yè)就業(yè)，給予學生精神層面的鼓勵。同時，就業(yè)指導過程中合理融入心理健康教育，切實發(fā)揮畢業(yè)生職業(yè)心理評估作用，及時發(fā)現問題并改進教育方法。

就目前情況來說，院校畢業(yè)生普遍存在不同程度的自卑、自大或眼高手低等心理問題，無法正確認知自我，也沒有正確分析未來就業(yè)崗位，無法及時調整心態(tài)等，這些都是影響畢業(yè)生心理健康的主要因素。通過職業(yè)心理評估測試指導，引導畢業(yè)生從心理層面正確看待自己、準確定位自身，合理選擇就業(yè)方向等。就業(yè)指導教師根據心理測評結果，選擇合適的引導措施，幫助學生緩解心理壓力，走出畢業(yè)陰影。院校在開展教學工作時，應該不斷提升對實踐教學的重視程度。傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)教育中，由于過分重視學生對理論知識的了解情況，因此在很大程度上忽視了實踐教育的重要性，不利于學生學前教育專業(yè)水平的提升。實踐教學是推進創(chuàng)新的重要方式，院校為了能夠落實實踐教學，讓學生真正將學習到的理論知識應用到實踐中，需要重視學前教育專業(yè)平臺的建設，在教學內容上引進相應的科研項目和創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵學生積極參與管理，從而提升學生的興趣以及能力。

3.3 利用音樂教學，增加學生道德修養(yǎng)

學前教育專業(yè)在對學生開展音樂教學時，可以根據流行趨勢選擇一些比較優(yōu)秀的、受歡迎的流行音樂供學生欣賞、參考和學習，比如中國風的流行音樂中就滲透著我國很多古典樂曲的知識，長時間學習傾聽此類音樂有助于學生陶冶情操、促進身心全面發(fā)展。因此在實際教學中，教師可以根據需要適當引入一些流行音樂，幫助學生正確認識流行音樂的價值，以正確、理智的態(tài)度對待流行音樂。為了提高和激發(fā)學前教育專業(yè)學生其對于民族音樂的熱愛和學習興趣，教師在實際教學活動中，需要根據實際情況，為學生加入一些更富有變化和創(chuàng)意的設計環(huán)節(jié)。

如，《懷念戰(zhàn)友》作品鑒賞時，通過聆聽與歌唱作品，了解人與人之間的情感，形成健康正確的價值觀念。因此，這首歌曲鑒賞后，音樂教師可以繼續(xù)播放《友誼地久天長》、《朋友》等歌曲，選擇合適的關于疫情抗疫的視頻內容，讓學生觀看與聆聽，明白什么是友情、親情、戰(zhàn)友情等，激發(fā)學生音樂學習的興趣，通過交流互動引出本堂課內容，教師可以對比不同版本的《懷念戰(zhàn)友》(劉歡、騰格爾、戴玉強)，提出相應的問題:聆聽對比不同版本，思考不同人演繹不同作品時音樂情緒的差異；(2)這首歌曲表達了什么情感？ (3)結合自身感受談一下運用何種情緒演繹這首歌曲？ 為什么？ 通過一系列的啟發(fā)引導讓學生圍繞核心情感鑒賞歌曲，雖然邀請學生談一下自己對友誼的看法，總結這首歌曲傳遞的情感。最后，教師結合歌曲內容開展情感點評分析，實現有效滲透德育教育，引導學生樹立正確的思想品格，形成健康積極的生活態(tài)度。

3.4 創(chuàng)新教學模式，提高素質教育質量

小組成員過多的話，意味著每個學生參與機會減少，無法有效發(fā)揮合作學習的有效性。因此，學前教育教師要重視學習小組劃分，奠定高效合作學習的基礎。

(1)控制小組人數。合作學習小組人數一般控制在4 人以內。偶數情況下學習過程中不會出現落單情況，如果課堂有需要，就可以分成2人小組。4人小組內容溝通途徑增加，學生可以產生多樣化的觀點與視角；(2)選擇合適小組劃分方法。分組時教師可以按照兩種類型進行。異質小組，即將不同性格、不同興趣、不同能力的學生劃分在一起，方便互相幫助，實現共同進步的目的。教師可以按照最近成績以1名優(yōu)秀生、2名中等生、1名后進生的模式搭配，這種分配模式需要經常調整，可以按照月考或單元測評成績?yōu)橐罁M行；同質小組，即將性格、成績、興趣等相近的學生劃分成一組，這種模式僅適合復習過程中使用，給予不同層次學生不同難度的題目，保護學生自尊心。

隨著新課程改革，在推動傳統(tǒng)教學方法進行創(chuàng)新的同時，教師需要引進先進的教學模式，轉變傳統(tǒng)教學思維，選擇合適教學方案，推動學生開展合作學習，實現教學互補。作為一種全新型教學模式，合作學習法的可操作性極強。教師可以通過小組競賽、合作交流、共同學習以及劃分職責等模式，根據教學任務以及要求的不同，組織學生選擇不同方案，開展不同形式的合作學習。比如，在進行課后復習時，為刺激學生復習熱情，可以通過小組競爭的模式開展合作學習。具體操作為，集體復習—小組學習—討論—集體測驗—小組評比。再如，針對探究性課程教學，可以借助小組調查模式開展，具體操作為:確定主題—分組—職責劃分—組內討論—編寫報告—成績評定。無論采取哪種合作模式，教師都需對成績突出的小組給予獎勵，以此激發(fā)學生學習熱情，加深小組之間的合作默契，使得大家相互配合、相互學習、共同進步。

結語

總而言之，學前教育專業(yè)課程教學中融入職業(yè)素質教育，結合學前教育的具體情況制定合適的教學方案，推進職業(yè)素質與專業(yè)課程教學的融合，提高學生對學前教育的熱愛，主動學習，大幅度提升人才培養(yǎng)質量。希望通過文中論述，可以促進學前教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展為類似研究提供借鑒。