農(nóng)秀香

（南寧市第十中學(xué) 廣西 南寧 530031）

讀寫一體化教學(xué)即學(xué)校、教師以培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力為核心，將以往獨立的閱讀寫作教學(xué)內(nèi)容進行整合，建立閱讀包含寫作、寫作涉及閱讀、閱讀與寫作互相促進的語文教學(xué)新模式。為促進初中學(xué)生語文閱讀、寫作水平有效提升，語文教師積極開展讀寫一體化教育教學(xué)活動。以下是對我國初中語文教學(xué)中讀寫能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，確定讀寫一體化教學(xué)模式的實際操作價值所在。

一、當下初中學(xué)生語文閱讀、寫作現(xiàn)狀

初中學(xué)生的成長空間及閱歷普遍較低，其人生經(jīng)歷與感悟獲得數(shù)量有限，其寫作的各類素材資源缺乏等等。就我國初中學(xué)生的語文閱讀、寫作現(xiàn)狀分析，其存在不少問題。

(一)閱讀現(xiàn)狀

當前，我國初中學(xué)生語文閱讀方面存在的問題包括:第一，初中學(xué)生除學(xué)科課本以外的書籍資料閱讀量極少，且閱讀范圍?。坏诙?，閱讀結(jié)構(gòu)缺少正確的指導(dǎo)、科學(xué)的計劃；第三、閱讀效率低下，知識吸收效果不佳。雖然，當前社會生活水平提高，書籍的種類及數(shù)量繁多，網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)不斷地進步與創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)中出現(xiàn)大量的資源。但由于初中學(xué)生的年齡與心理階段的特性，其監(jiān)護人及學(xué)校都限制其網(wǎng)絡(luò)沖浪的時間與網(wǎng)絡(luò)操作范圍。初中學(xué)生正處于生理、心理發(fā)展的初期，其對課外書籍的閱讀想法十分強烈，本是培養(yǎng)初中學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要階段，但初中學(xué)生受到其身心變化的影響，其閱讀興趣從童話故事等轉(zhuǎn)變?yōu)檠郧樾≌f、青少年漫畫等書籍，由于該類書籍的部分內(nèi)容容易對學(xué)生言行舉止產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)，再加上初中階段是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要時期，學(xué)生的課業(yè)較為繁重，學(xué)習(xí)時間有限，相對于讓學(xué)生在進行自主娛樂時會產(chǎn)生一定不良后果，家長及教師更傾向于從根本上杜絕不良情況的出現(xiàn)，忽視學(xué)生個體的意見及想法，而學(xué)生對新事物的好奇心、新知識的探索欲卻無法被徹底杜絕，學(xué)生個體會想盡各種辦法去閱讀、去探究，這種存在于暗處的閱讀行為，其閱讀的書籍內(nèi)容及品質(zhì)更無法把控，學(xué)生的課外閱讀活動未受到正確的指導(dǎo)，閱讀計劃過于隨意，導(dǎo)致學(xué)生閱讀內(nèi)容過于片面，其課外知識的整體框架結(jié)構(gòu)不佳。初中學(xué)生閱讀的時間較短，其閱讀速度雖高卻無法從閱讀中積累文章優(yōu)點，難以對其寫作能力起到提升作用，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的良性發(fā)展。

(二)寫作現(xiàn)狀

當前，我國初中學(xué)生語文寫作方面存在的問題包括:第一，學(xué)生寫作動機過于片面，受到大量外界因素的干擾；第二，寫作方向單一，寫作要求過于格式化；第三，學(xué)生寫作興趣缺乏。良好的寫作習(xí)慣應(yīng)從小培養(yǎng)，讓兒童自主選擇寫作內(nèi)容，發(fā)散思維，創(chuàng)作出真實的高品質(zhì)文學(xué)作品。然而現(xiàn)在的學(xué)生其寫作的方向和范圍受到多重要求，其語言表達的方式、手法都有嚴格的標準，如“字數(shù)要達到考試統(tǒng)一標準”、“要多記憶名言警句與名人事跡，考試會有用”、“選擇合適的文章結(jié)構(gòu)，總分總、分總等”，這些形形色色的因素推著教師與學(xué)生時時刻刻想著作文如何拿高分，學(xué)生的寫作動機單一且功利，學(xué)生的情感表達被忽視。教師為學(xué)生能夠在考試中考出更好的成績，會為學(xué)生提供高分文章模板，講解考試相關(guān)寫作知識，如:評分標準、文章結(jié)構(gòu)要求等等，學(xué)校老師已經(jīng)總結(jié)出無數(shù)“標準答案”，學(xué)生只需要按照“標準答案”中的的各項要求，就可以得到不錯的分數(shù)，這些要求可以防止學(xué)生的文章出現(xiàn)嚴重錯誤，卻也限制了學(xué)生表達出自身的的真實想法，不利于學(xué)生思維的全面表達。學(xué)生的真實想法不被允許表達出來，“一定要考取高分”的各方期盼壓得學(xué)生喘不過氣，語文課堂內(nèi)容對寫作不同方面的講解訓(xùn)練較少，學(xué)生的綜合寫作能力不佳，學(xué)生的自由寫作積極性嚴重受挫，寫作興趣逐漸減少，根本無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作用。

二、實施讀寫一體化教學(xué)的實際作用及意義

(一)全面剖析課程標準，科學(xué)設(shè)計教學(xué)流程

初中語文教學(xué)設(shè)計過程中，不僅要求教師要把控全局，還要從各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出對學(xué)生思想情感發(fā)展的考量。教師要先對語文課程內(nèi)容及教學(xué)資源進行分類整理，深入剖析教學(xué)要求設(shè)定的根本目的，了解不同教學(xué)資源的各項優(yōu)勢，對其進行科學(xué)的融合、應(yīng)用，設(shè)計教學(xué)流程時，要緊緊圍繞教學(xué)大綱安排合適的教學(xué)內(nèi)容及課堂環(huán)節(jié)順序，開展科學(xué)、高效的語文授課活動，讓學(xué)生能夠在語文課堂中感受到閱讀、寫作的快樂，改善學(xué)生對語文課堂知識的接收情況，提高初中學(xué)生的語文綜合素質(zhì)水平。

(二)以寫作促進閱讀量，以閱讀積累提升寫作能力

當代廣大初中生的語文寫作能力一般，在面對各種較為抽象、又不貼合現(xiàn)實的題目時，創(chuàng)作起來著實有些吃力，具體表現(xiàn)為文章結(jié)構(gòu)框架松緊失當、人物及故事情節(jié)的刻畫方式不適宜、文章內(nèi)容枯燥無味等。針對這一系列的問題，初中語文教師應(yīng)為學(xué)生提供一定的行為指導(dǎo)，如:在閱讀前幫助其確定需要閱讀的書籍范圍，閱讀時引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方向的判斷方法，閱讀后對學(xué)生掌握的不同種類寫作手法進行實踐運用。除此之外，教師應(yīng)在日常教學(xué)中保證對學(xué)生的愛國精神意識及行為進行一定地培養(yǎng)與加深。如:開展抗戰(zhàn)影片的觀看活動，組織對民族精神的學(xué)習(xí)交流會，引領(lǐng)學(xué)生對我國近代歷史事件進行深入了解、對我國五千年的歷史文明長河進行“瀏覽”與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生產(chǎn)生國家歸屬感、民族自豪感以及堅定的愛國精神。要真正開展讀寫一體化教學(xué)模式，除了對閱讀能力起促進作用外，對寫作能力也起到良好的作用。通過對學(xué)生寫作能力不同板塊的分析了解，針對學(xué)生寫作能力的短板，進行專項的教學(xué)及訓(xùn)練，如組織學(xué)生進行仿寫、改寫之后，引導(dǎo)其進行科學(xué)的描寫手法的選擇，使用“模板”進行自主創(chuàng)作，培養(yǎng)其寫作能力。學(xué)生閱讀與寫作之間的作用是相互的，要么互利互惠，要么互相“拖累”。以提高寫作能力為由，促進學(xué)生開展更高效的閱讀活動，通過增加閱讀量、提高閱讀效率為學(xué)生積攢寫作資源，提升其寫作能力。

(三)發(fā)掘?qū)W生寫作天賦

開展讀寫一體化教學(xué)的另一個意義就是為了更好地發(fā)掘?qū)W生寫作天賦。每一個學(xué)生都具有一定的表達欲望，良好的寫作體驗與高質(zhì)量的閱讀積累，可以促使學(xué)生逐漸顯露其寫作天賦。一些學(xué)生有良好的寫作天賦但是缺乏知識的學(xué)習(xí)積累，導(dǎo)致其寫作能力過低，阻礙其寫作天賦與語言表達能力的展現(xiàn)。因此，國家對各中學(xué)開展語文寫作一體化教學(xué)模式的政策方針中提到，語文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要身份是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與積累，用心體驗文章的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀過程中的問題與疑惑進行分析篩選，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懽?，發(fā)掘?qū)W生寫作天賦。

(四)讀寫經(jīng)歷開闊學(xué)生思維

在閱讀、寫作的過程中開闊學(xué)生的思維與眼界，是推行讀寫一體化教學(xué)的重要目標。在初中語文教學(xué)時，教師組織學(xué)生進行閱讀或?qū)懽鞯哪康牟粏螁问菍崿F(xiàn)課程重難點知識的掌握，還是為了在閱讀、寫作的過程中開闊學(xué)生思維與眼界。教師可通過多種教學(xué)方式與評價手段激發(fā)學(xué)生對知識的不斷探究精神，通過對豐富多彩的書籍開展閱讀、不斷采用新的寫作方式寫作、不斷對世界新文學(xué)作品的創(chuàng)作背景與創(chuàng)作意圖等進行深入剖析，讓學(xué)生知道明白學(xué)習(xí)無止境、閱讀無止境、寫作無止境，樹立長遠的閱讀、寫作目標。

(五)實現(xiàn)語文讀寫一體化的核心素養(yǎng)導(dǎo)向作用

語文課堂實施讀寫一體化教學(xué)模式的終極目標，就是實現(xiàn)核心素養(yǎng)價值導(dǎo)向作用，主要包括感悟文章和體會含義等方面。初中語文教師在進行學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)活動之前，其自身要先對作者所處的時代背景、創(chuàng)作深意進行全面地分析，將文章的真實核心弄清楚，才能更好的帶領(lǐng)學(xué)生進行文章的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，感受文章中刻畫人物與事件的真實手法、理解文章表達的深層意義，領(lǐng)悟文章細節(jié)內(nèi)容。

三、實施讀寫一體化教學(xué)的具體操作

初中階段的學(xué)習(xí)時光，培養(yǎng)學(xué)生良好課外閱讀與自主寫作習(xí)慣的重要時期。如何在培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，避免學(xué)生受到不良因素的影響呢？ 教師應(yīng)從以下方面入手。

(一)科學(xué)安排課堂教學(xué)活動

由于初中教師與學(xué)生的身心差異，教師應(yīng)科學(xué)安排課堂教學(xué)活動，最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，減小由教師與學(xué)生認知理解能力差異所帶來對教學(xué)效果的影響。教師應(yīng)對教學(xué)大綱及教學(xué)重難點知識版塊進行分析總結(jié)，再對各班學(xué)生的整體情況進行深入了解，根據(jù)其不同的心理情況和各章節(jié)知識的類型，組織、開展恰當?shù)慕虒W(xué)活動。在進行寫作、閱讀教學(xué)的過程中，要注意由簡及難、由淺入深、由短及長、由貼合實際到虛擬抽象，分層分點對學(xué)生進行教學(xué)，生動、詳細的講解有關(guān)寫作的格式、手法、情景設(shè)計等內(nèi)容，首先培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生更加深刻的理解情緒、表情、外貌、神態(tài)的真實表現(xiàn)，幫助其進行人物事件的描寫；其次，保障閱讀量與質(zhì)，積累文化功底，為寫作打好基礎(chǔ)；然后，組織學(xué)生進行仿寫，在寫作實踐中，積累寫作經(jīng)驗；在閱讀與寫作過程中，要不斷思考當前的自身的問題，與實踐中的得失，提升自身讀寫綜合水平等等。

(二)明確課外閱讀的目標、方向

首先，讓學(xué)生明確語文課外閱讀的目標，將課程大綱涉及的文學(xué)作品名稱告知學(xué)生，使其確定正確的閱讀方向與內(nèi)容；其次，按照規(guī)定的閱讀要求進行閱讀，教師可根據(jù)本班學(xué)生的語文實際情況安排適當?shù)拈喿x時間與閱讀字數(shù)，保障閱讀積累活動順利開展，要求學(xué)生在閱讀的同時，學(xué)習(xí)閱讀文章內(nèi)的寫作方法，將閱讀中的經(jīng)典語句摘抄下來，要求字數(shù)達標；記錄閱讀后自身的收獲與心得體會等，提高學(xué)生閱讀速度與閱讀收獲，提升其閱讀能力水平，側(cè)面幫助提高其語文寫作能力。

(三)樹立重視語文課外閱讀與自主寫作的思想觀念

教師與家長要重視學(xué)生的語文課外閱讀及自主寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，以身作則，影響學(xué)生的思想，推動學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣和自主寫作的習(xí)慣。語文教學(xué)課堂可以做到輕松愉悅且高效，讓學(xué)生在更加舒適的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。教師與家長應(yīng)適量減少學(xué)生的習(xí)題練習(xí)和單一的格式背誦，讓學(xué)生通過增加閱讀量的方式積累寫作素材、學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)與寫作手法，提 高學(xué)生閱讀理解能力，通過更多的自主寫作練習(xí)，了解各類寫作手法的運用手法和效果，增強初中學(xué)生語文習(xí)作能力與文章閱讀水平，促進學(xué)生語文成績的整體上升。

結(jié)束語

新時期，我國初中語文教育要大力推行閱讀寫作一體化教學(xué)模式，以適應(yīng)時代對未來人才文學(xué)創(chuàng)作的要求，積極推動課外閱讀與自主寫作能力培養(yǎng)活動的大力開展，推動初中語文教學(xué)真正實現(xiàn)寫作促進閱讀，閱讀幫助寫作的教育新局面。