江蘇灌云縣伊山中心小學（222200）侍述娟

群文閱讀教學模式，是指在一定的時間和空間內，引導學生對具有相關性的一組文章進行閱讀、思考，進而提高學生的閱讀理解能力，并達到發(fā)展學生語文素養(yǎng)的目的的一種方式。群文閱讀的特點是能豐富閱讀教學的內容，有效培養(yǎng)學生的閱讀與自主學習能力。從教學設計的角度看，這些能力是教師進行閱讀資源整合的切入點。在進行群文閱讀資源整合時，教師可從教學的最終目的出發(fā)，逆向推導出資源整合的有效渠道。在逆向推導中，教師便能發(fā)現教材、課外閱讀等都是資源整合的有效渠道。通過這些渠道，教師便可以和學生一起，深入進行群文閱讀教學。

一、基于教材文本，進行已有資源整合

基于教材文本進行資源整合是一種較為基本的教學策略，也是群文閱讀視域下，教師進行閱讀資源整合的第一選擇。在進行已有資源整合時，教師要基于教學的具體目的選擇整合的方法。如，教師可以基于對比閱讀的目的，整合兩篇課文；可以基于開展綜合性閱讀教學的目的，整合三篇課文；或者基于培養(yǎng)專項閱讀能力的目的，整合多篇課文。但無論何種方式，在整合資源時，教師都要關注學生閱讀能力的培養(yǎng)，避免群文閱讀內容過多、過難，給學生的閱讀帶來困擾。

在閱讀教學時，教師可以在同一單元的文章中，整合兩篇內容相似的文章，引導學生進行對比閱讀。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元的《松鼠》一文，教師可以將它和習作例文《鯨》進行整合，引導學生對比閱讀。在教學中，教師將兩篇文章置于同等地位，以“課文從哪些方面介紹了這兩種動物？”“文中用了哪些說明方法？”“這兩篇文章的異同點是什么？”等問題，引導學生進行對比閱讀。教師也可以《松鼠》一文為主，先帶領學生完成對《松鼠》一文的簡要學習，再提出閱讀任務，讓學生合作閱讀《鯨》一文。這時，教師首先要引導學生分析了解《松鼠》一文主要介紹了松鼠的哪些方面、說明方法是什么；然后，為學生布置自主閱讀、分析梳理《鯨》的內容任務；最后，引導學生開展對比研讀活動，明晰兩篇文章在寫作內容、說明方法、結構方式等方面的異同。這樣，在對比閱讀中，學生理解了說明文的寫作內容和寫作方法，初步形成說明文的寫作意識。

群文視域下的閱讀教學，整合的資源以及使用方式是備課的重點。在以課文為基礎進行資源整合時，教師應打破教材文章的定位以及單元結構，如將精讀課文《松鼠》和習作例文《鯨》組合成對比教學的文章。但是，在實際應用階段，教師可基于資源的屬性，調整資源在教學過程中的作用，引導學生掌握閱讀說明文的基本方法，了解說明文的基本結構等，以達到教學的目標。如，在《松鼠》和《鯨》的對比教學中，教師先以《松鼠》的教學為主，引導學生學習；然后，布置學生合作學習《鯨》一文。這樣，學生完成任務的過程，也是對說明內容、說明方法理解、感悟的過程。以靈活方式整合利用資源，便于合理開展各類型的閱讀活動，有效提高課程資源的利用率。

二、選擇相關資源，挖掘可用閱讀資源

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！闭n外閱讀是與課內閱讀相對應的閱讀活動。在群文閱讀視域下，課外閱讀材料是能夠為課內群文閱讀教學提供資源的重要渠道。在小學語文教材中，一些課文是從名著名篇中直接節(jié)選的，有一些課文是選自作者文集中的某一篇。這樣，同一單元的其他課文便沒有與名著名篇文章那樣有明顯的相似性與對比性。因此，在整合群文閱讀資源時，教師可以從名著名篇中挖掘可用的閱讀資源。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元的《景陽岡》一文時，教師可以這樣進行資源整合。首先，從原著中找到相應的片段作為對比閱讀教學的資源，如《智取生辰綱》的片段、《風雪山神廟》的片段、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》的片段等，引導學生對比閱讀。其次，將這些片段與課文進行對比，理解它們的共同之處。通過對比閱讀，學生發(fā)現它們內容上有共同的主題——為民除害，寫法上都是通過動作、語言描寫來表現人物的思想性格。由于這些片段與課文都出自《水滸傳》，學生閱讀就有了親切感，能增強學生對課文內容的理解。

在閱讀教學中，并不是要將所有同一單元的文章組成群文，展開群文教學。有時為了教學的需要，教師可以以單篇課文為基礎，根據課文選自的文集，從文集中找到主題相同或藝術相似的文章，組成群文，引導學生閱讀，這樣能豐富學生的知識，擴大學生的視野。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元的《桂花雨》一文時，為了讓學生對“鄉(xiāng)愁”有更深入的理解，教師根據課文選自作者的散文集《煙愁》的特點，特意從《煙愁》中選出《媽媽的菜》和《留予他年說夢痕》兩篇文章，和課文組成群文，引導學生閱讀。這樣的資源整合，不僅提高了群文教學的效率，而且讓學生體會到閱讀的魅力，獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、立足教學目的，整合不同形式資源

在群文閱讀中，為達到不同的目的，教師需要從不同渠道搜集不同的閱讀資源。從閱讀教學的性質來看，群文閱讀教學需要的不僅是文字材料，還包括能夠輔助學生理解文章含義的圖表、視頻資源等。在教學寫景文章時，教師需要引入與課文相關的圖片來輔助學生理解文章，讓學生展開豐富的想象，領悟文章優(yōu)美的語言。因此，在準備群文閱讀資源時，教師要立足教學目的，利用現代信息技術，將文字與圖表、音頻等結合起來，助力群文閱讀教學的開展。這樣整合不同形式資源，創(chuàng)設教學情境，使學生對課文內容的了解更加直觀，為實現更深層次的閱讀需求打下基礎。

例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元的《蟋蟀的住宅》一文，教師考慮到學生的知識儲備以及文字理解能力，引入輔助教學的其他資源。首先，本篇課文是以擬人的寫法來介紹蟋蟀的行為與住宅的。因此，教師便在課堂導入環(huán)節(jié)，引入《蟋蟀之歌》這首歌曲讓學生欣賞，這樣能為學生理解課文打好基礎。其次，教師引導學生快速閱讀英國麥加文的《昆蟲》片段、蘇聯比安基的《森林報·夏》的片段，讓學生對群文內容有所了解。其三，教師再讓學生聽一聽《蟋蟀之歌》這首歌，體會蟋蟀的共同特點。在課堂上，學生的思維活躍，積極回答問題，理解了課文內容。同時，由于現在的學生很難到大自然中去觀察，對各類小動物以及昆蟲沒有什么了解，所以在整合資源時，教師還要整合蟋蟀、蟋蟀住宅的圖片、視頻等，并在分析文章細節(jié)時運用，這樣能使學生更深入地理解課文內容。

群文閱讀是由“群文”與“閱讀”兩個部分組成的，所以教師在整合資源時，不僅要整合群文資源，還要整合有助于閱讀的資源。在整合閱讀資源時，教師要考慮學生對文章的興趣以及理解能力。所以，教師應整合與文章內容相似的其他文章的資源，以便優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的學習興趣。

四、布置實踐任務，發(fā)揮學生主體特性

認識來源于實踐，實踐是推動認識不斷發(fā)展的動力。在群文閱讀視域下，在整合資源后，教師可為學生布置實踐任務，讓學生發(fā)揮主體作用，進行語文實踐，以檢驗資源整合的成效。從教學視角看，實踐本身便是對學生的一種教育。因此，在設計實踐活動時，教師要重視實踐過程的價值，即根據文本特點、教學目標設置相應的任務單，讓學生按圖索驥，展開語文實踐，以促進學生對文本特點的逐步理解。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元的《猴王出世》一文，選自長篇古典白話小說《西游記》。《西游記》是學生較為喜愛閱讀的名著。因此，教學時，教師便可以基于這一名著，布置學生尋找故事片段并進行對比閱讀的任務。在設計任務時，教師應基于原著描寫形象較多的特點，可以布置學生尋找描寫內容片段的任務，也可以要求學生理解場景描寫、言語表達的特點。這樣，由于對《西游記》的喜歡以及任務的驅動，學生學習的積極性增強，主動地展開探究，遇到困難他們會尋求家長或者教師的幫助。有的學生詢問了父母，讓父母說一說對《西游記》印象最深刻的部分，然后在父母的提示下，確定了“三打白骨精”“三調芭蕉扇”“大鬧天宮”等故事片段。在找到片段后，學生對片段內容進行初步分析。如，“三打白骨精”故事片段，使學生對悟空的理解、認識逐漸深入。

在布置實踐任務時，教師要根據學生的興趣，結合學生的閱讀能力、自主學習能力等確定教學目標，引導學生進行適當的實踐活動。上述案例中，教師便基于學生對《西游記》的熟悉和對孫悟空這一人物的喜歡，布置學生尋找故事片段的閱讀任務，將這些片段組成群文，引導學生進行語文閱讀實踐。在興趣與任務的雙重驅動下，學生積極進行閱讀、探究實踐，并在實踐過程中得到閱讀能力、實踐能力的提升。

五、拓展閱讀資源，提升學生閱讀認知

解讀各種作品，不僅在于揭示文本意義，而且要分析其時代意義。文本意義是時代意義的基礎，時代意義寓于文本意義之中。在群文閱讀教學設計時，教師應具有前瞻意識，在整合群文閱讀資源時，注重拓展學生的閱讀視野。教師可根據課文的關鍵詞、特殊句式、課后習題、課文插圖等方面進行拓展，引導學生理解文本的意義。

例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的《胡蘿卜先生的長胡子》一文，引領學生續(xù)編故事是本課教學的主要目標之一。而續(xù)編故事對學生的想象力提出較高的要求。因此，在課堂教學中，教師可以多做這方面的練習，為學生續(xù)編故事做好鋪墊。課前，教師有目的地向學生提問：“今天天氣晴朗，小鳥們在做什么？”“校園里的花開了，小蜜蜂們會不會出門采花蜜呢？”這樣能激發(fā)學生的想象?！逗}卜先生的長胡子》一文的內容，都是學生熟悉的生活，如放風箏、曬尿布等。教學時，教師可以根據這些內容提出問題：“我們玩什么游戲的時候會用到繩子呢？”“繩子有哪些用途呢？”這些問題為學生續(xù)編故事帶來啟發(fā)。學生根據課文內容與生活常識展開想象，對故事進行續(xù)編，從而獲得預測能力和表達能力的提高。

對閱讀資源的拓展是一個循序漸進的過程。因此，教師在引導學生續(xù)編故事時，應盡量以生活為基礎，發(fā)揮學生的想象力，從而達到教學的目標。因為三年級的學生對故事的預測、想象主要是基于他們的知識儲備和生活經驗，所以上述案例中，教師激活學生的知識和經驗，使他們積極地展開思維活動，對故事進行續(xù)編。

綜上所述，在群文閱讀視域下，教師可以通過教材、網絡等渠道，搜集并整合可用于群文閱讀教學的資源；為學生布置搜集、整合資源的任務，引導學生基于學習的經驗，進行資源整合的實踐。在群文閱讀教學活動中，合理運用這些資源，引導學生展開語文實踐，能有效提高課堂教學效率，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。