徐俊舟

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)課程。小學(xué)生的表達(dá)能力有限，語(yǔ)文教學(xué)不但可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)他們語(yǔ)言能力發(fā)展，還能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助他們塑造健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。然而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，課業(yè)負(fù)擔(dān)變得越來(lái)越重，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效率卻比較低，因此我國(guó)教育部門提出了“雙減”政策，其中要求小學(xué)語(yǔ)文教師要在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)踐策略

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教師如何面對(duì)新的形勢(shì)和新的問題在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課業(yè)進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，提質(zhì)增效，是我們每一位語(yǔ)文教學(xué)工作者亟待解決的重大課題。提高教學(xué)效率以及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)成為教學(xué)的新目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該響應(yīng)號(hào)召對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式壓抑學(xué)生天性，學(xué)生不容易體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)效率難以提高，而對(duì)教學(xué)進(jìn)行增效減負(fù)則能夠很好地改變這一狀況。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要重視這方面問題的研究，提出在教學(xué)過程中落實(shí)“雙減”政策的策略，旨在推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)向著更加科學(xué)的方向發(fā)展。

一、“減負(fù)”和“提質(zhì)”的關(guān)系

（一）減負(fù)以提質(zhì)為目的與前提

減負(fù)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，就是需要以提質(zhì)為目的與前提，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)編排。主要在于引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲，重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)、良好的生活習(xí)慣培養(yǎng)。

（二）提質(zhì)以減負(fù)為前提與目的

對(duì)提質(zhì)上進(jìn)行減負(fù)，就必須要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排與質(zhì)量設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與完成任務(wù)的時(shí)間進(jìn)行減負(fù)，不能夠拔苗助長(zhǎng)。

（三）提質(zhì)以減負(fù)為重要途徑

提高質(zhì)量，主要是從減負(fù)的角度上進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與編排，主要是對(duì)學(xué)生的生理減負(fù)，主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度與休息等進(jìn)行結(jié)合。對(duì)學(xué)生的減負(fù)主要是讓學(xué)生少做無(wú)效的作業(yè)，減少不必要的作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。

二、雙減政策下，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)踐策略

（一）正視學(xué)生差異性，建立有效教學(xué)模式

小學(xué)階段的學(xué)生之間普遍存在著差異性，而在此前提下教師運(yùn)用無(wú)差別的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)很難適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以使每名學(xué)生都能在教學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)到一定的語(yǔ)文知識(shí)，因此，便會(huì)給一些學(xué)生的學(xué)習(xí)心理造成一定的打擊性，使得學(xué)生不愿意積極地參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。因此，教師想要施行有效的增效減壓活動(dòng)便要充分的理解學(xué)生之間的差異性，并且正視學(xué)生的差異性，以便于解決上述容易給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力的問題。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師便可以運(yùn)用小組合作模式來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)，通過結(jié)合于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出分層次的問題來(lái)引導(dǎo)各小組進(jìn)行分析討論活動(dòng)，以便于幫助一些學(xué)習(xí)水平較為薄弱的學(xué)生來(lái)建立起學(xué)習(xí)的自信心，從而幫助學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，以便于引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的教學(xué)措施，為學(xué)生獲取到更多的語(yǔ)文知識(shí)帶來(lái)一些實(shí)際的幫助作用。

（二）重視學(xué)習(xí)方法的教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語(yǔ)文課堂往往是教師講自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)，按照教學(xué)目標(biāo)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受。在這種模式下，雖然教師備課足夠認(rèn)真，學(xué)生聽課也足夠仔細(xì)，但因?yàn)閷W(xué)生缺乏科學(xué)方法的指引，一般不能夠很快地理解并掌握這些知識(shí)，也就不能很好地提升教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)總結(jié)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，并傳授給學(xué)生，學(xué)生在掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法之后能夠有效地減輕負(fù)擔(dān)，也就能夠增強(qiáng)教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)《太空生活趣事多》的時(shí)候，教師可以以這篇課文為例，向?qū)W生講授一些想象類文章的閱讀技巧與寫作方法，讓學(xué)生掌握這類文章相關(guān)問題的解答方式，從而讓學(xué)生在遇到這類問題的時(shí)候能夠更好地應(yīng)答。這樣的教學(xué)方式，比讓學(xué)生自己去總結(jié)每篇文章中規(guī)律更有效。

（三）課后作業(yè)靈活生動(dòng)，發(fā)揮作業(yè)主動(dòng)性

作業(yè)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和提升，布置作業(yè)的主要目的就是為了讓學(xué)生可以在課外進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，并通過不斷地訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維能力。然而，通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)置也容易流于形式，陷入題海戰(zhàn)術(shù)的盲目做題陷阱中，這樣的作業(yè)形式，不但不利于學(xué)生鞏固知識(shí)，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生叫苦連天，甚至還會(huì)出現(xiàn)不完成作業(yè)的現(xiàn)象，作業(yè)的價(jià)值得不到有效的發(fā)揮，反而造成了時(shí)間的浪費(fèi)。減負(fù)增效的時(shí)代背景下，需要努力杜絕這一問題的發(fā)生。在此過程中，不留作業(yè)是不現(xiàn)實(shí)的，需要做的就是讓課后作業(yè)的形式、內(nèi)容更加靈活生動(dòng)，作業(yè)量上有所控制，通過多彩的作業(yè)更好地激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情和主動(dòng)性，讓更多的學(xué)生感受到作業(yè)并是不一種負(fù)擔(dān)，而是享受做作業(yè)的過程，積極主動(dòng)地做作業(yè)。這樣一來(lái)，自然能夠通過比較輕松的方式，獲得溫故知新的優(yōu)質(zhì)作業(yè)效果。

例如，在教學(xué)完《媽媽睡了》這篇文章時(shí)，就可以給學(xué)生布置這樣一個(gè)開放性的作業(yè)：回憶、觀察母親為自己做的一些事，想一想，說(shuō)一說(shuō)自己的母親是一個(gè)怎樣的母親，能不能用一段話，一篇文章，或是是一幅畫來(lái)進(jìn)行描述，同時(shí)想一想，自己能為母親做些什么。相比讓作業(yè)抄寫生字詞，背誦課文內(nèi)容，做閱讀題的作業(yè)方式，這樣一個(gè)開放性作業(yè)的布置，既能夠讓學(xué)生對(duì)《媽媽睡了》傳遞出的感恩母親、母愛偉大無(wú)私的內(nèi)容有更好的理解，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化吸收，而且還能夠?qū)W以致用，激發(fā)學(xué)生感恩母親的情感，實(shí)現(xiàn)了文化知識(shí)消化吸收的同時(shí)，也進(jìn)行的德育內(nèi)容的教育引導(dǎo)，一舉兩得，當(dāng)然能夠獲得不錯(cuò)的作業(yè)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

歸根結(jié)底，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施“雙減”政策，教師需要合理、科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異，從而布置符合學(xué)生實(shí)際的課后作業(yè)。這樣教學(xué)，就能夠?qū)⒃鲂p負(fù)真正落實(shí)到小學(xué)教學(xué)當(dāng)中去，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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