馬賢穎

摘要：小學階段是培養(yǎng)學生各方面能力的重要時期。小學語文教學目標不僅培養(yǎng)學生學習語文的興趣，同時還有提高學生思維能力、培養(yǎng)學生理解能力等。然而受傳統(tǒng)觀念的影響，語文教學實踐中普遍采用機械式的教學方式，這不僅不利于學生語文素養(yǎng)的提升，同時還嚴重阻礙了學生學習語文興趣的形成。基于此，應積極創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生積極性，促進小學語文教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學策略;創(chuàng)新

1小學語文教學創(chuàng)新必要性

1.1激發(fā)學生想象力和學習興趣

新課程改革標準要求教師在課堂教學中，改變教學模式，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生面對問題時進行思考，培養(yǎng)學生的問題探究能力，以便讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)學生的想象力和學習興趣。

1.2素質(zhì)教育目標的基礎要求

為適應社會的發(fā)展，我國對課程標準進行了一定的改革。目前我國教育主要是提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的推廣和落實為小學語文工作的創(chuàng)新推進提供了強有力的保障。在新課程改革標準下，課堂教學模式、運用方法、評價管理方式以及師生的關(guān)系得到了一定的優(yōu)化。語文老師要在貫徹落實素質(zhì)教育的基礎上進行語文課堂教學，突出學生在學習中的主體地位，提高學生學習的主觀能動性，確保學生可以將課堂中所學到的知識運用到實際生活中。

2小學語文教學現(xiàn)狀及存在的問題

2.1不能徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想

由于傳統(tǒng)教育模式以及理念根深蒂固，一些教師無法對全新的教學理念進行較好的吸收和落實，在實際應用過程中存在重視人才培養(yǎng)的現(xiàn)象。隨著我國社會的不斷發(fā)展，高學歷已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，在這種情況下，如果我們想要得到較為良好的發(fā)展就要確保具有較為優(yōu)良的品德素質(zhì)。

2.2教學手段單一

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是知識的輸出者，而學生是知識的接受者。部分教師在實際教學過程中只是對基礎的理論知識進行傳授，不重視培養(yǎng)學生對語文知識的好奇心和探索能力。在對一些問題進行提問解答時，教師也只是關(guān)注成績較為優(yōu)異的學生，常常忽略學困生，最終不僅不利于提高學生的學習成績，在一定程度上還會影響學生的品質(zhì)。

2.3學習知識框架化

學習知識框架化也是傳統(tǒng)小學語文教學中較為常見的現(xiàn)象。學習知識框架化以及學習流程固定化會在一定程度上阻礙學生學習興趣的培養(yǎng)，甚至還有一些學生會產(chǎn)生一定的抵觸心理。其根本原因是固化的教學模式已經(jīng)讓學生產(chǎn)生了一定的反感，無法提高學生的學習成績。

3小學語文創(chuàng)新教學模式的方法策略

3.1優(yōu)秀的提問

小學階段的學生對教師特別親切與信任，習慣于通過教師的講解直接獲取答案。對此，教師應以科學的提問方式培養(yǎng)學生的自主學習能力以及獨立思考能力，使他們能夠在課內(nèi)或課外主動探究，尋找答案。當學生積極回答時，教師要對他們予以鼓勵與支持，還要為學生釋疑解難。這一過程可以促進師生互動交流，激發(fā)學生學習的積極性。

以四年級下冊第八單元課文《巨人的花園》的一次教學為例，《巨人的花園》是英國唯美主義作家奧斯卡·王爾德創(chuàng)作的童話作品，講述了巨人從自私變?yōu)榭犊罱K在天主的指引下走入了天堂的感人故事。教師可以為學生介紹一下作者王爾德，以及《巨人的花園》的原作《王爾德童話》，還可以為學生介紹另外幾篇著名童話作品，讓學生了解不同的童話故事與人物形象。此時，教師若想了解學生對本節(jié)課教學內(nèi)容的掌握情況，可提出問題：“你覺得巨人是一個怎樣的人？為什么？”“你能總結(jié)一下《巨人的花園》在童話方面的創(chuàng)作特點嗎？”互動期間，學生回答不上來或沒有組織好語言，教師可以引導學生再思考一下，不應逼迫學生一定要說出自己想要的答案，也不應直接放棄這個學生轉(zhuǎn)而提問另一位學生，而應循循善誘地舒緩學生的緊張情緒，這樣學生很快就說出了自己的想法。由此可見，教師的提問方式十分重要，正確的提問方式能夠體現(xiàn)教師尊重學生個體差異、一視同仁的教育理念。

3.2創(chuàng)設教學情境，激發(fā)創(chuàng)造思維

教學手段的革新是促進小學語文課堂升級的關(guān)鍵。將情境教學法與小學語文教學相結(jié)合，是小學語文教師教學觀念轉(zhuǎn)變、升級的表現(xiàn)，更展現(xiàn)了小學語文教學手段的創(chuàng)新發(fā)展。在小學語文課堂中實施情境教學，要求教師必須深入聯(lián)系教材內(nèi)容，貼合小學生的思維特征，從而創(chuàng)設聯(lián)系實際的教學情境。針對故事類的課文，教師可以創(chuàng)設角色扮演的教學情境;針對科普類的課文，教師可以創(chuàng)設實驗演示的教學情境;針對寫景狀物類課文，教師可以創(chuàng)設直觀展示圖片或視頻的教學情境。

通過創(chuàng)設教學情境，教師可以豐富課堂內(nèi)容，讓每一位學生都參與到語文課堂教學中，從而提升小學語文課堂的教學質(zhì)量。比如，在學習課文《守株待兔》時，由于課文是文言文的形式，對于小學生來說有一定的難度，教師可以通過情景劇的方式，讓所有學生都參與表演，引導學生通過對表演動作與臺詞的演繹深入理解課文內(nèi)容。教師還可以利用多媒體設備為學生的表演提供背景和音樂，讓學生的表演更具儀式感。

另外，以五年級下冊第五單元《刷子李》一課為例，文章講述了刷子李雖然是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人，可他又是“俗世”中的“奇人”，刷墻技藝高超的故事。教師提前對教材做出預設，結(jié)合收集到的學生預習反饋數(shù)據(jù)，了解到學生通過自主學習普遍認為本篇課文通俗易懂的語言特點與人物描寫方法十分有趣，但由于教材篇幅有限，學生了解得不是很多。根據(jù)學生需求，教師制作了教學課件，在其中為學生詳盡地介紹了作者馮驥才先生，以及《刷子李》的原作《俗世奇人》，并介紹了其他幾篇文章，為學生展示不同的“奇人”形象。學生通過學習了解了清末民初天津衛(wèi)的市井生活百態(tài)，并知道此書素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，故事生動有趣，人物惟妙惟肖。展示課件后，教師創(chuàng)設情境，帶領學生走進當時的天津衛(wèi)，讓他們將自己想象成刷子李本人或刷子李的學徒，再以此為出發(fā)點展開討論。例如：“刷子李為什么被稱為‘奇人？”互動期間，教師要注意科學引導，讓學生身臨其境地感受當時的環(huán)境。

3.3引導自主學習，鼓勵質(zhì)疑

小學語文課堂的主體始終是學生，教師在教學工作中要深入貫徹這一理念，要引導學生發(fā)散思維、勇于發(fā)言、敢于實踐，培養(yǎng)學生在學習生活中自學、自悟、自得、自用的能力。學生的自我意識起源于疑問，有質(zhì)疑才會有探索，才能有創(chuàng)新。教師在教學過程中要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，喚醒學生自主學習的主體性意識。在小學語文課堂教學中，教師可以通過“設置問題—引導思考—啟發(fā)思維”的形式合理設置啟發(fā)性問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

3.激勵合作，打造交流型課堂

課堂合作是培養(yǎng)學生合作精神的重要形式。在小學語文課堂中，教師一定要擅用“合作”，可以采用同桌合作、分組合作、師生合作等形式，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，與他人進行合作交流，從而培養(yǎng)學生的合作精神與配合能力。在學習《日月潭》這篇課文時，教師可以采用小組合作的形式，先提出問題：日月潭早晨和中午的景色有什么不同？在描寫日月潭景色的時候，運用了哪幾種修辭手法？讓學生帶著問題閱讀課文找答案，之后與小組成員進行交流，最后與全班同學分享各自的答案與想法。

4結(jié)語

綜上所述，學生學習能力以及創(chuàng)新能力在小學語文學習過程中有著重要的意義。為促進學生全面發(fā)展，小學語文教師應積極創(chuàng)新教學方式，敢于突破，采用多元化的教學手段，幫助學生培養(yǎng)思維意識、創(chuàng)新意識，鍛煉學生的自主學習能力，為學生提供更多展現(xiàn)自己的平臺，促使學生大膽想象、大膽實踐，以此促進學生創(chuàng)新能力以及思維能力的提升，實現(xiàn)小學語文的創(chuàng)新教學。

參考文獻：

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