黎秀芬

摘要：新課改以來(lái)，學(xué)生的傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)得到更多的重視，而如何展開(kāi)培養(yǎng)卻是值得深思的問(wèn)題，很多語(yǔ)文教師開(kāi)始從以身作則、案例教學(xué)、聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練等方式來(lái)落實(shí)培養(yǎng)策略，并取得了較好的效果。文章就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀、培養(yǎng)學(xué)生的聆聽(tīng)能力與深思品質(zhì)意義、小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的聆聽(tīng)能力與深思品質(zhì)策略進(jìn)行了細(xì)致論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;傾聽(tīng)能力;深思品質(zhì);培養(yǎng)

引言：探討小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)，需明確當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生的實(shí)際所需出發(fā)，制定對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)策略，并在各項(xiàng)策略推進(jìn)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生在此過(guò)程各項(xiàng)能力的增長(zhǎng)，從而對(duì)相應(yīng)策略加以完善與優(yōu)化，使其發(fā)揮出更大的價(jià)值與效用。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

就當(dāng)前階段來(lái)說(shuō)，大部分地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)仍舊是傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法，教師占據(jù)課堂的主體位置，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，這在一定程度上限制了學(xué)生的思考能力與創(chuàng)造能力，使其在面對(duì)各項(xiàng)語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)只能依靠教師所傳授的方式去解決，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸喪失想象力、創(chuàng)造力。針對(duì)該種情況，要求教師在語(yǔ)文課堂上能夠有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)其咋語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的可持續(xù)發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)意義

1.契合新課改要求

新課改要求小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具備傾聽(tīng)別人講話(huà)的能力與耐心，并可理解其相關(guān)意思;要求中年級(jí)學(xué)生可正常與人交談，認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話(huà)，把握其中核心思想;要求高年級(jí)學(xué)生可耐心傾聽(tīng)別人講話(huà)，復(fù)述大致意思，并可條理清晰地表達(dá)自身想法。而培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)，無(wú)疑能夠保證學(xué)生在各個(gè)階段交流能力、思考能力的提升，使其契合新課改的具體要求。

2.提升學(xué)習(xí)效率

小學(xué)階段正是塑造學(xué)生正確習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)，可讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，從而更好地領(lǐng)會(huì)教師所教授內(nèi)容，吸收他人學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)與精華，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方式，并在深思過(guò)程中，提升對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入理解，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)說(shuō)有著積極的意義[1]。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)策略

1.以身作則，培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣

小學(xué)學(xué)生多喜歡模仿他人，這體現(xiàn)在其生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，這要求教師在教學(xué)與生活中言行合一，以身作則，潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)其良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。注重以下數(shù)點(diǎn)：

其一，要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中注重自身傾聽(tīng)能力的提升，如此才可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更好的指導(dǎo)，在課堂上營(yíng)造比較輕松愉悅的氛圍，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣;其二，要求教師在與學(xué)生交流過(guò)程中能夠表示傾聽(tīng)的誠(chéng)意，眼睛注視同學(xué)，給予其充分的信任感;其三，給予學(xué)生回應(yīng)。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不應(yīng)差異化對(duì)待，即便是以前提過(guò)的問(wèn)題或者是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也應(yīng)該認(rèn)真地回復(fù)同學(xué)，以此來(lái)給予其信心，為其樹(shù)立良好的榜樣;其四，定期總結(jié)。要求教師能夠定期總結(jié)聆聽(tīng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)地分享給學(xué)生，讓其理解聆聽(tīng)的意義、力量，逐漸塑造其正確的聆聽(tīng)習(xí)慣，使其在聆聽(tīng)中有所得[2]。

2.聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，提升傾聽(tīng)能力

聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂中比較常規(guī)的一種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)與書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。在聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，要求教師注意以下數(shù)點(diǎn)：其一，選擇適宜的聽(tīng)寫(xiě)材料，因不同年齡段的學(xué)生有著不同的聽(tīng)寫(xiě)能力，若是超出學(xué)生的能力范疇，會(huì)提升學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練難度，低年級(jí)的學(xué)生可以選擇一些簡(jiǎn)單的寓言與詩(shī)詞，中高年級(jí)的學(xué)生可以聽(tīng)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的記敘文，并在聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，注意難度的遞增，讓學(xué)生能夠一直面對(duì)一定的挑戰(zhàn)，以此來(lái)逐步提升其傾聽(tīng)能力;其二，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)訓(xùn)練過(guò)程中，按照其本身的理解記筆記，總結(jié)各個(gè)時(shí)期的傾聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)，反思其在傾聽(tīng)過(guò)程中的不足，以此為基礎(chǔ)來(lái)完善與優(yōu)化其傾聽(tīng)能力，以此來(lái)提升學(xué)生的深思品質(zhì)[3]。

3.方法傳遞中授予傾聽(tīng)技巧

在培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)習(xí)慣時(shí)，要求授予學(xué)生正確的聆聽(tīng)技巧，以此來(lái)提升其聆聽(tīng)效果，讓學(xué)生能夠把握聆聽(tīng)中的重點(diǎn)，擁有“五心”，具體為：其一，專(zhuān)心。讓學(xué)生不論是面對(duì)教師授課，還是面對(duì)同學(xué)發(fā)言，都要專(zhuān)心傾聽(tīng)對(duì)方的每一句話(huà)，切忌三心二意;其二，耐心。要求學(xué)生在課堂上面對(duì)他人的發(fā)言，即便有不同的意見(jiàn)與想法，也需耐心傾聽(tīng)別人說(shuō)完，才可闡明自身的見(jiàn)解;其三，細(xì)心。在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生細(xì)心聆聽(tīng)之外，還可聽(tīng)出其在節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、發(fā)音等方面的問(wèn)題，對(duì)其做出正確評(píng)價(jià)，并可以其他同學(xué)的發(fā)言基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行深思，提出自身新穎的想法與看法;其四，虛心。要求學(xué)生在面對(duì)其他學(xué)生的意見(jiàn)與評(píng)價(jià)時(shí)，能夠虛心接受，并可在其后的學(xué)習(xí)過(guò)程中多加注意并作出更改;其五，用心。要求學(xué)生在傾聽(tīng)他人的發(fā)言時(shí)不盲從，而是能夠依據(jù)自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去深思發(fā)言的正誤，實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“思”并重。以此來(lái)提升其傾聽(tīng)能力與深思能力。

4.引入案例

引入具體的案例可讓學(xué)生更加清晰地理解傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)的重要性?？梢攵昙?jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》，讓學(xué)生來(lái)分析小馬的“人物特征”，學(xué)生會(huì)總結(jié)出各項(xiàng)特點(diǎn)，例如“尊重他人”、“容易傾聽(tīng)他人意見(jiàn)”、“缺乏個(gè)人主見(jiàn)”等，教師可適時(shí)對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們的看法都沒(méi)錯(cuò)，“小馬”就如同我們生活中的很多同學(xué)，雖然具備較好的傾聽(tīng)能力，能夠聽(tīng)取“老?！?、“松鼠”的意見(jiàn)，但是其缺乏深思的品質(zhì)，不能在傾聽(tīng)過(guò)程中對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析，這使得其一直不能過(guò)河！因此要求我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠在注意傾聽(tīng)的同時(shí)，學(xué)會(huì)深思。”通過(guò)該種具體案例的方式，可更好地讓學(xué)生帶入其中，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展[4]。

5.設(shè)計(jì)游戲以提升學(xué)生傾聽(tīng)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生多喜歡各種游戲，教師可從游戲入手，提升學(xué)生的傾聽(tīng)興趣，并在傾聽(tīng)之后，提升其深思品質(zhì)。可開(kāi)展“傳話(huà)游戲”，具體方式為：將學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，教師將第一句話(huà)傳遞給每個(gè)小組的第一名同學(xué)，第一名同學(xué)再將話(huà)傳遞給第二名同學(xué)，依次傳達(dá)，傳達(dá)內(nèi)容最完整的小組得到最后的獎(jiǎng)勵(lì)。比如可預(yù)設(shè)傳話(huà)內(nèi)容：“爺爺?shù)沽?，快打電?huà)給小明媽媽?zhuān)　弊詈蟾鱾€(gè)小組得到的結(jié)果都不一樣，教師可據(jù)此來(lái)展開(kāi)教育：若是我們不具備傾聽(tīng)的能力，在面對(duì)這些比較重要的問(wèn)題時(shí)就會(huì)誤事，由此可見(jiàn)傾聽(tīng)能力的重要性。并可以此為基礎(chǔ)來(lái)讓學(xué)生深思傳話(huà)過(guò)程中出現(xiàn)誤差的原因，讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)同步提升其深思能力。在具體的游戲中提升學(xué)生對(duì)傾聽(tīng)能力的重視程度，利于其能夠在后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好的配合教師的傾聽(tīng)能力培養(yǎng)，并可有效提升其深思品質(zhì)，利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[5]。

結(jié)語(yǔ)：綜述，文章就小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)進(jìn)行了論述與分析，探討了其重要性與必要性，要求教師給予其必要的重視，并分析學(xué)生在此方面的客觀(guān)需求，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體位置，從其客觀(guān)需求來(lái)制定個(gè)性化的培養(yǎng)策略，穩(wěn)步提升其傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙月.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中"巧妙地"培養(yǎng)學(xué)生的聆聽(tīng)能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級(jí)版），2019，（6）：80，79.

[2]馬倩.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生聆聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)分析[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2020，（6）：1.

[3]郭婷婷.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)[J].中外企業(yè)家， 2020，（5）：1.

[4]涂廣鳳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力[J].新作文：教研，2019，（8）：1.

[5]汪明榕.潛心聆聽(tīng)靜待花開(kāi)——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生聆聽(tīng)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)[J].啟迪， 2019，（5）：2.577AAEEE-DAB5-4125-9125-A2293E643943