梁小園

摘要：在當(dāng)前現(xiàn)代教育背景之下，合作教學(xué)已經(jīng)成為各階段教育課堂中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其發(fā)揮的重要教育價(jià)值有目共睹。以初中語(yǔ)文學(xué)科為例，語(yǔ)文教師可以在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行合作教學(xué)活動(dòng)的開展，讓班級(jí)學(xué)生借助這種學(xué)習(xí)形式來發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，同時(shí)汲取同學(xué)的長(zhǎng)處，這樣一來班級(jí)學(xué)生之間的語(yǔ)文思維相互碰撞交匯，所起到的教學(xué)效果自然更好。初中語(yǔ)文是初中教育階段中十分重要的一門學(xué)科，初中語(yǔ)文教育工作者務(wù)必要借助課堂時(shí)間鍛煉班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生可以通過課堂學(xué)習(xí)收獲更多的語(yǔ)文知識(shí)，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，進(jìn)而可以在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有更大的進(jìn)步。本文通過對(duì)于當(dāng)前階段初中語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并總結(jié)得出切實(shí)可行的自主合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)方案

初中語(yǔ)文學(xué)科中涵蓋的知識(shí)內(nèi)容十分豐富，對(duì)于學(xué)生而言可以有很多自主思考的機(jī)會(huì)與空間，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行思維發(fā)散，而不是按照固定的套路開展教學(xué)活動(dòng)。很多時(shí)候?qū)W生并沒有自主學(xué)習(xí)與思考的意識(shí)，這也是初中語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)注意的問題。語(yǔ)文教師需要在日常課堂中設(shè)計(jì)更多的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)活動(dòng)，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生達(dá)到鍛煉個(gè)人學(xué)習(xí)能力的良好效果。且自主合作教學(xué)活動(dòng)的開展需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)基于“以學(xué)生為本”的課堂教育理念進(jìn)行具體方案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)初中語(yǔ)文教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、當(dāng)前階段初中語(yǔ)文課堂教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）初中學(xué)生的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)意識(shí)并不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效率提升緩慢

很多處在初中階段的學(xué)生并沒有摸索出一套適合自己的高效學(xué)習(xí)方式，只是按部就班的根據(jù)語(yǔ)文教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)使得學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)十分淡薄，而如果學(xué)生自身沒有形成良好的自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)，那么對(duì)于語(yǔ)文教師來說也很難順利的開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，且學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率提升速度也會(huì)十分緩慢。初中與小學(xué)教育存在著很大的差異，一些學(xué)生沒有能夠適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的節(jié)奏，學(xué)習(xí)習(xí)慣方面也沿用了之前小學(xué)階段的模式，這樣學(xué)生很難在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到最好的效果。除此之外，一些初中語(yǔ)文教師自身也并不具備明確的自主合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)方向，對(duì)于班級(jí)中的學(xué)生往往采取了統(tǒng)一固定的教學(xué)方式，沒有意識(shí)到培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要價(jià)值，這對(duì)于學(xué)生今后在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的發(fā)展都會(huì)起到一定的阻礙作用。

（二）初中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)形式急需優(yōu)化，學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)效果不佳

當(dāng)前階段伴隨著我國(guó)新課程改革的全面推進(jìn)，初中語(yǔ)文教師已經(jīng)可以意識(shí)到提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的重要性，但是在實(shí)際操作過程之中達(dá)到的效果仍然參差不齊，甚至部分語(yǔ)文教師的教學(xué)優(yōu)化工作流于表面，語(yǔ)文教師沒有真正從班級(jí)學(xué)生的角度去考慮如何完善課堂教學(xué)方案，使得語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式始終枯燥單一，班級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂也不會(huì)充滿期待，一旦學(xué)生的求知欲下降，那么語(yǔ)文教師在課堂中的教學(xué)效果將會(huì)大打折扣，同時(shí)班級(jí)學(xué)生也不能夠通過參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)文知識(shí)的積累。除此之外，不符合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂教學(xué)模式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生壓力，甚至是抵觸或是畏難情緒，這都是十分不利于語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開展的。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師也務(wù)必要考慮課后學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，讓學(xué)生利用課后時(shí)間自主開展語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供正確的復(fù)習(xí)以及預(yù)習(xí)思路，只有課前課后有效兼顧，班級(jí)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的效果才會(huì)更好。

二、初中語(yǔ)文教育中培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的具體實(shí)施方案

（一）在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，確保學(xué)生形成良好的自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)

初中語(yǔ)文教師為了能夠幫助學(xué)生形成自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，需要在日常語(yǔ)文課堂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，注意引導(dǎo)的方式方法，爭(zhēng)取達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。伴隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今各階段教育領(lǐng)域都會(huì)應(yīng)用多媒體信息設(shè)備，初中語(yǔ)文教師在享受現(xiàn)代化教學(xué)模式所帶來的便利的同時(shí)，仍然需要意識(shí)到自身引導(dǎo)作用的重要價(jià)值，過分依賴多媒體應(yīng)用所起到的效果并不會(huì)十分理想，這對(duì)于班級(jí)學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展也是無(wú)法起到積極作用的。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)借助自身的引導(dǎo)作用讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)以自主合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有學(xué)生形成這樣的意識(shí)，那么自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展也會(huì)更加的順利。例如，當(dāng)語(yǔ)文教師帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)到《背影》一課的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生思考文中的“父親”是如何上到月臺(tái)又是如何將橘子拿到“我”面前的，當(dāng)學(xué)生對(duì)于文中的人物形象有了具體的感知之后，語(yǔ)文教師的引導(dǎo)就達(dá)到了一定的效果，同時(shí)班級(jí)學(xué)生也可以全身心投入到自主合作學(xué)習(xí)的氛圍之中，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)得到更好的鞏固，學(xué)習(xí)方向才不會(huì)出現(xiàn)偏差。

（二）豐富語(yǔ)文課堂中自主合作學(xué)習(xí)的方式，提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況選取最合適的自主合作學(xué)習(xí)模式，并圍繞課堂具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，個(gè)性化的課堂活動(dòng)有助于提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。通常來說，高效率的課堂自主合作學(xué)習(xí)模式有以下幾種：一是為班級(jí)學(xué)生安排制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開研究討論，學(xué)生與學(xué)生之間可以互相分享思路以及對(duì)于問題的看法，一起查找課文中的重點(diǎn)內(nèi)容、一起探索答案，這樣合作的學(xué)習(xí)形式能夠一定程度上減緩學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)思維。二是學(xué)生和語(yǔ)文教師之間的互動(dòng)交流，語(yǔ)文教師需要拉近與學(xué)生的距離，才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生獲得自主合作學(xué)習(xí)能力的提高。三是學(xué)生和語(yǔ)文教材之間的合作，語(yǔ)文教材一直是語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)形成深入鉆研語(yǔ)文教材的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)以加深對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的印象。除此之外，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂自主合作學(xué)習(xí)的小游戲，一方面可以輕松語(yǔ)文課堂的氣氛，另一方面也能夠鍛煉班級(jí)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師為了幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生個(gè)人的自主合作學(xué)習(xí)能力，因而需要在課堂中進(jìn)行積極引導(dǎo)，同時(shí)設(shè)計(jì)豐富的課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，在語(yǔ)文課堂中獲得個(gè)人能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅亞宏.淺析初中語(yǔ)文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（24）：87-88.

[2]陳進(jìn)琪.淺談初中語(yǔ)文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程（中），2019（08）：207.4B746C2E-FF4C-482E-A50F-1E2E0EED3B27