李家義

摘 要：在信息時(shí)代里，信息的廣泛傳播，為中學(xué)生的信息獲取提供了巨大的便利。甚至，教師的信息獲取能力稍有遲緩，還會(huì)被學(xué)生超越。尤其是在日新月異的今天，一些先進(jìn)的時(shí)代性的訊息，如果教師不能夠與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生很可能就會(huì)獲得比教師更廣的信息。因此，本文就從信息技術(shù)的發(fā)展的角度，來(lái)談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)改革和信息技術(shù)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;信息技術(shù);應(yīng)用策略

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)輔助教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，以其直觀性、靈活性、實(shí)時(shí)性、立體化的優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越受到廣大教師和學(xué)生的青睞。語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，可以使語(yǔ)文教學(xué)脫離以往陳舊的教學(xué)模式，打破時(shí)空限制，圖文聲像并茂，創(chuàng)造情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量起到了很好的作用，但信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀是：

1.教學(xué)理念比較落后而不使用信息技術(shù)。

在我國(guó)幾千年的教育傳統(tǒng)中，教師一直處于主體地位，古時(shí)候，教育過(guò)程中學(xué)生不能質(zhì)疑，不能打斷教師，教師的權(quán)威至高無(wú)上。到了現(xiàn)代，師生的地位才逐漸拉近。但是，在應(yīng)試教育體系中，教師仍舊是課堂的主體，課堂教學(xué)中的大事小情、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃、課堂組織安排等，全部由教師一力完成。而學(xué)生的角色，就是聽話、配合即可。如此背景之下，久而久之，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)被消磨掉，漸漸產(chǎn)生倦怠心理，也懶得再動(dòng)腦發(fā)揮。除此之外，還有部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背，課堂上過(guò)于關(guān)注自己的作用，忽視了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)漸漸變成依賴性十分強(qiáng)的投喂式學(xué)習(xí)，主動(dòng)性差，自覺性不高，學(xué)習(xí)效率難以提升。

2.教師過(guò)度使用信息技術(shù)。

雖然信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)非常多，也能夠給課堂教學(xué)引導(dǎo)帶來(lái)事半功倍的效果，但是，任何事物都是存在正反兩面性的，任何教學(xué)方法也并不都是全是優(yōu)點(diǎn)的。如果使用不當(dāng)，或者過(guò)度依賴，仍舊可能會(huì)存在諸多問(wèn)題，甚至產(chǎn)生負(fù)面效果。部分教師在語(yǔ)文課堂上，會(huì)過(guò)度依賴多媒體等教學(xué)工具，不管什么課文，不管什么內(nèi)容，全部使用多媒體教學(xué)，每節(jié)課、每天都用，導(dǎo)致多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也逐漸喪失，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的熱情也漸漸趨于平淡。

信息技術(shù)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的認(rèn)知工具，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知工具。針對(duì)這些特點(diǎn)，要讓信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須注意以下幾點(diǎn)相關(guān)對(duì)策：

1.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情

信息技術(shù)的應(yīng)用，為新的課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化帶來(lái)了新的變革思路，如多媒體工具、計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等。在初中語(yǔ)文課堂上，教師可以借助信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)策略，采取更加靈活的教學(xué)手段，以更加豐富多元化的素材呈現(xiàn)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一文的時(shí)候，教師就可以充分利用多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)北京地區(qū)春節(jié)的景象，包括煮臘八粥、泡臘八蒜、趕年的攤子、胡同里吆喝的聲音、燃放的爆竹紙皮、賽轎車賽馬、各色的年畫……利用信息技術(shù)手段，利用圖片、音頻、視頻等手段，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)出來(lái)北京城里春節(jié)的熱鬧景象，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)媒介，直觀的感受到教學(xué)內(nèi)容中，字里行間所展現(xiàn)出來(lái)的信息，在身臨其境的感受中，加深對(duì)課文知識(shí)的印象，提高課文學(xué)習(xí)理解能力，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)師生之間的交流

傳統(tǒng)的教學(xué)更多的聚焦于課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，因?yàn)檎n后時(shí)間受到時(shí)空限制，學(xué)生與教師之間的隔閡，導(dǎo)致師生互動(dòng)僅限于課堂45分鐘之內(nèi)。在極其有限的時(shí)間之內(nèi)，教師不僅需要緊緊抓住機(jī)會(huì)，完成課標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)之外，還需要幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，強(qiáng)化語(yǔ)文能力以及素養(yǎng)。在課堂上，教學(xué)任務(wù)量大，時(shí)間緊，也導(dǎo)致了很多教師為了趕時(shí)間，趕進(jìn)度，而不得不壓縮一些互動(dòng)的時(shí)間，減免不必要的環(huán)節(jié)，如學(xué)生的自主思考環(huán)節(jié)、交流探討環(huán)節(jié)、欣賞環(huán)節(jié)……但是，在信息技術(shù)的支撐下，伴隨著線上溝通平臺(tái)的發(fā)展，師生之間的互動(dòng)突破了時(shí)空限制，課后的時(shí)間也會(huì)能夠更好的利用起來(lái)。

在信息技術(shù)背景下，教師可以在課前，將新課教學(xué)內(nèi)容制成視頻，通過(guò)微信群等方式分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在微信群內(nèi)自主交流學(xué)習(xí)問(wèn)題，自由探討發(fā)言。課堂上，一些基礎(chǔ)的知識(shí)就不必耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，而可以將更多的課堂有效時(shí)間留給更有意義的探討、討論、鉆研等過(guò)程中，有效的提高了課堂的教學(xué)效率，拓展了課堂的深度和廣度。并且，教師還可以在課后，將自己的課堂教學(xué)資料上傳后班級(jí)群，指導(dǎo)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)。甚至，教師還能夠在課外實(shí)踐里，利用線上渠道，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。信息技術(shù)，作為增強(qiáng)師生互動(dòng)交流的重要媒介，在提高教學(xué)互動(dòng)方面發(fā)揮著不可磨滅的作用，其對(duì)于教學(xué)模式和教學(xué)時(shí)空范圍的改革，是突破性的，更是非常具有意義和價(jià)值的，能夠有效的為學(xué)生的學(xué)習(xí)有效提高提供更廣闊的天地。

3.運(yùn)用信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)資源，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力

除了上述所言的教師可以將教學(xué)資料上傳至線上平臺(tái)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)之外，信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)還遠(yuǎn)不止于此。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的求知渠道僅僅局限于教師、家長(zhǎng)等載體上，而信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等的普及，讓小學(xué)生的求知渠道更廣，范圍更大，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)也會(huì)在新的信息獲取渠道的增長(zhǎng)基礎(chǔ)上，獲得更大的提升。

除了廣泛性的信息獲取渠道之外。在信息時(shí)代里，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再僅僅依賴于教材了。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，一篇課文，課堂上，教師可能僅僅解讀出其中一種含義，但是，在豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息世界里，“一百個(gè)人眼中有一百個(gè)哈姆雷特”學(xué)生的思維會(huì)更加開闊，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)也會(huì)在自主獲取信息的過(guò)程中，得到極大的發(fā)展。甚至，學(xué)生可以足不出戶，僅憑一臺(tái)計(jì)算機(jī)或智能手機(jī)，就獲取到十分豐富的學(xué)習(xí)訊息，或者利用一些快捷的學(xué)習(xí)軟件app等，輔助自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的快速發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》，課堂上，教師的講解也會(huì)僅限于課文的內(nèi)容，包括字詞翻譯以及簡(jiǎn)單的主旨探索。但是，學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)，搜索課文過(guò)程中，甚至可能會(huì)了解到該課文的背后的令人毛骨悚然的一面，以另一種思維去解讀課文，將課文中的“男女衣著，悉如外人”等解讀為親人上供所致……如此，學(xué)生的思維會(huì)更加具有創(chuàng)造力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析能力等也會(huì)在自學(xué)過(guò)程中，獲得更加有效的鍛煉和提升。

總而言之，初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)能力要求十分嚴(yán)格，在信息時(shí)代，如果教師不能夠跟上時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，那么，其教學(xué)必然會(huì)被時(shí)代淘汰。借助信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)輔助優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)手段，能夠切實(shí)的為學(xué)生提供更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)都高質(zhì)量發(fā)展。

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