李崢崢

摘要：在教育事業(yè)不斷深入改革的過程中，“三全育人”理念的提出，為各學(xué)校的教學(xué)改革指明了新的方向，對于中職院校來說，不能只關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能提升，還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括思想政治道德方面的成長，促進專業(yè)課與思政教育的有效融合，從而實現(xiàn)課程思政教學(xué)改革的良好效果。具體來說，中職院?？梢詮膸讉€方面入手，包括資源整合、環(huán)境營造、元素提取等方面，確保實現(xiàn)預(yù)期的改革目標(biāo)。本文主要圍繞三全育人背景下中職院校課程思政教學(xué)改革進行了探究，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：三全育人;中職院校;課程思政;教學(xué)改革;措施

引言

2016年6月，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了“全員育人、全過程育人、全方位育人”教育戰(zhàn)略。在此背景下，相關(guān)教育部、地方教委，以及各級各類院校紛紛開展了以“三全育人”為主的教育探究和實踐，使得各院校課程思政教學(xué)迎來了大改革。對于中職院校課程思政教學(xué)的開展，也需要院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視，真正貫徹“立德樹人”的根本宗旨，面向廣大的中職學(xué)生，重點分析解決當(dāng)前課程思政方面存在的突出問題，之后做好統(tǒng)籌設(shè)計，積極探索教學(xué)改革的路徑，從而提高思政教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)應(yīng)用人才。

1 “三全育人”及“課程思政”的內(nèi)涵

1.1“三全育人”

“三全育人”理念，主要是是指全員育人、全過程育人、全方位育人的有機融合。其中，全員育人，就是指學(xué)校、家庭、社會，以及學(xué)生自身等相關(guān)機構(gòu)及人員能夠共同肩負起育人的重任，既要盡到自身的責(zé)任，也要與其他機構(gòu)及人員進行密切配合;全過程育人，就是指從時間維度角度對育人工作進行審視，要保證育人工作貫徹于人的一生;全方位育人，就是指從空間維度角度對育人工作進行審視，不管是課上還是課下，也不管是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都需要全面貫徹育人工作[1]。

1.2課程思政

課程思政，主要是在“三全育人”的基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)課程、通識課程、實踐課程，以及專業(yè)課程等相關(guān)課程作為主要依托，將“立德樹人”作為根本教育目標(biāo)，實現(xiàn)對各類課程與思政教育的有機融合，確保二者相互促進。當(dāng)前，雖然各中職院校已經(jīng)對課程思政教學(xué)進行了改革，但是整體改革效果并不是很好，其問題主要出現(xiàn)：存在重視技能培養(yǎng)的慣性，教師在對課程思政教學(xué)方面的認識還不夠，課程思政教學(xué)缺少相應(yīng)的機制和體系保障，因此對課程思想教學(xué)改革是非常必要的。

2 “三全育人”背景下中職院校課程思政教學(xué)改革的措施

2.1資源整合，加強教師隊伍建設(shè)

針對中職院校課程思政教學(xué)目前所存在的問題，首先需要相關(guān)人員能夠意識到資源整合的重要性，以此確?！罢n程”與“思政”能夠完美融合，實現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)。具體如下：第一，積極開展教師培訓(xùn)。相關(guān)教師是課程思政教學(xué)的重要組成部分，是推動課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，也就需要各中職院校能夠重視教師的培訓(xùn)問題，要提升教師對“三全育人”的認識，不斷更新教師的教育觀念、模式、方法等，以此使得其在開展專業(yè)課程時能夠更好地滲透思政教育。第二，加強聯(lián)合教研力度，促使其他課程教師能夠向思政教師進行更專業(yè)地學(xué)習(xí)，消除認知偏差。第三，有效利用外圍資源。還可以與相關(guān)企業(yè)進行聯(lián)動，從中學(xué)習(xí)企業(yè)在員工培訓(xùn)方面的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗，為課程思政教學(xué)的開展提供重要參考。除此以外，還可以號召校友回校助教，校友的建議對課程思政教學(xué)的開展至關(guān)重要，不僅能夠從中映射出教學(xué)方法的優(yōu)勢，同時也能夠找到其中所存在的缺陷，進而使得課程思政教學(xué)模式更為完善[2]。

2.2環(huán)境營造，潛移默化熏陶教育

中職院校的“育人”，不僅體現(xiàn)在“課程”與“思政”的有效融合上，還應(yīng)該注重環(huán)境的營造問題，以此在促進“課程”與“思政”結(jié)合的同時，將“三全育人”教育理念充分體現(xiàn)出來，確保學(xué)生隨時隨地都能夠享受到思政教育的熏陶。比如，開展相關(guān)講座、技能競賽;組織學(xué)生參與到社會實踐中;帶領(lǐng)學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)等。上述活動的開展，都能夠在無形中將思政教育滲透其中，使得學(xué)生在加深自身專業(yè)技能的同時，也能夠不斷完善個人素養(yǎng)[3]。為了增強學(xué)生的工匠精神意識，在思政理論課教學(xué)中要對學(xué)生們開展相關(guān)內(nèi)容的全面教育，引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)道德作為嚴(yán)格遵照的典范，以工匠精神的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，從而培育學(xué)生們勇于探索、不斷進步、為社會貢獻的優(yōu)秀職業(yè)道德，從整體提高學(xué)生們的職業(yè)素質(zhì)，為以后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。中職思政理論課的開展還應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中親身體驗，主動探索，從而運用工匠精神的理論指導(dǎo)專業(yè)素質(zhì)上的學(xué)習(xí)進步。

2.3元素提取，找準(zhǔn)滲透切入點

各課程教師在開展課程思政教學(xué)的過程中，還應(yīng)該注重元素的提取，要能夠從所教課程中提取出思政教育的切入點及結(jié)合點。而對于各課程教師而言，他們對自身所教學(xué)的專業(yè)課程把握十分準(zhǔn)確，但是對于其中所包含的思政元素挖掘卻并不多，因此各課程教師要對其中的元素進行深入挖掘，以此促進專業(yè)課程與思政教育相結(jié)合。比如，專業(yè)課程教師可以與思政課程教師進行探討，一同分析專業(yè)課程中能夠滲透思政教育的內(nèi)容，以及方法等。又如，專業(yè)課程教師可以對人力資源管理中的工作分析法進行充分利用，通過分析學(xué)生“思政素養(yǎng)”情況，歸納需要滲透的“點”，實現(xiàn)課程思政教學(xué)的效果[4]。

結(jié)語

綜上可知，中職院校在培養(yǎng)人才的過程中，應(yīng)該實現(xiàn)“育人”與“育才”的相統(tǒng)一，其根本在于“育人”?；诖?，也就需要中職院校各課程教育人員能夠立足“三全育人”教育理念，對所教學(xué)的專業(yè)課程知識進行深入挖掘，從中找到與思政教育能夠相融合的元素，而使得學(xué)生逐漸成為一名德才兼?zhèn)涞木C合型人才。

參考文獻：

[1]李娜，蔣其友.“三全育人”視域下高職院校專業(yè)教師思政角色塑造途徑研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021（12）：82-83.

[2]馬燕霞，郭孔生.“三全育人”視域下民辦高職“五維一體”思想政治教育創(chuàng)新[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（06）：77-82.

[3]何超男.提升高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的路徑研究[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（06）：24-25.

[4]董婷婷.基于"三全育人"的中職院校課程思政教學(xué)改革[J].現(xiàn)代教育論壇，2019（05）：21.E1EEC2C1-E414-4B2E-8014-D1CB96DF76CA