李春林

摘要：“生活力”教育思想是陶行知生活教育學(xué)說的重要組成部分，陶行知認為“生活即教育。教育應(yīng)當(dāng)培植生活力，使學(xué)生向上成長?！痹摾碚撛诙嗄杲虒W(xué)實踐中被充分證實，可以有效提升學(xué)生各方面能力。與立足于現(xiàn)代中國教育實際的“核心素養(yǎng)”觀在內(nèi)涵、主旨上一致，都是為了培養(yǎng)符合未來要求的新時代學(xué)生。作為新時代的教師，應(yīng)該將兩個觀念運用到教學(xué)實踐當(dāng)中，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討如何將“生活力”教育思想融入到數(shù)學(xué)課堂中，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實踐;生活力教育;核心素養(yǎng)

隨著我國教育體制的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)方法逐漸得到了完善，開始注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，力求幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力;同時也將生活化教育融入到課堂當(dāng)中，開展“生活教育”，幫助學(xué)生在未來能夠更好地融入到社會之中。正是在這種背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提出了新的要求，要求教師實施“生活力”教育，從而幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。本文通過現(xiàn)階段小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的要求和“生活力”教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實踐體現(xiàn)兩個方面進行展開分析，結(jié)合教學(xué)實踐探究如何通過“生活力”教育來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時期，可以幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，利于后續(xù)教學(xué)的開展。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)抽象能力、數(shù)學(xué)運算和推理能力、數(shù)學(xué)建模能力。

1.數(shù)學(xué)抽象能力

數(shù)學(xué)抽象能力主要包含兩個方面：一是將數(shù)學(xué)問題從日常生活現(xiàn)象中或者教師創(chuàng)設(shè)的情境中抽象出來。這需要學(xué)生具備敏銳的數(shù)學(xué)感知能力和觀察能力，例如學(xué)生可以通過觀察游樂場里的旋轉(zhuǎn)木馬、過山車等娛樂設(shè)施，發(fā)現(xiàn)不同設(shè)備擁有不同的運動方式。二是將數(shù)學(xué)規(guī)律從數(shù)學(xué)現(xiàn)象中抽象出來。這需要學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、總結(jié)問題，最終得出數(shù)學(xué)結(jié)論，例如學(xué)生可以通過觀察旋轉(zhuǎn)木馬的旋轉(zhuǎn)，總結(jié)出旋轉(zhuǎn)原理。

2.數(shù)學(xué)運算和推理能力

知識的掌握和能力訓(xùn)練相輔相成，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，還要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)能力，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的就體現(xiàn)在數(shù)學(xué)運算和推理能力的掌握上。具備數(shù)學(xué)運算能力，學(xué)生才能準確、迅速的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)當(dāng)中存在的規(guī)律，并通過實踐驗證自身發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。具備推理能力，學(xué)生才能從簡單的規(guī)律開始推理出新的規(guī)律，例如學(xué)生學(xué)習(xí)了正方形和三角形的面積公式，就可以通過圖形的組合推理出來平行四邊形的面積公式。

3.數(shù)學(xué)建模能力

數(shù)學(xué)建模是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中不可缺少的一環(huán)。通過數(shù)學(xué)建模，可以讓學(xué)生掌握的知識更加體系化，對數(shù)學(xué)知識的理解也就更加深刻，同時也可以在學(xué)生面對具體問題時，快速的在腦海里對號入座，找到相應(yīng)的解決方法，幫助學(xué)生高效的解決問題。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)負數(shù)時，就可以在腦海里面建立起數(shù)軸，從而理解負數(shù)和正數(shù)的關(guān)系、負數(shù)和0的關(guān)系，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識體系。

二、“生活力”教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實踐

“生活力”教育是陶行知“生活教育理論”的核心，他提倡以生活為中心，幫助學(xué)生得到德智體美勞的全面發(fā)展。將“生活力”教育融入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)能力。下文將結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，探討“生活力”教育在課堂當(dāng)中的具體實踐方式。

1.立足于生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

“生活即教育”，課堂教學(xué)應(yīng)該結(jié)合生活，走進生活，最終讓知識服務(wù)于生活。所以在數(shù)學(xué)課堂上可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，總結(jié)出日常生活中蘊含的數(shù)學(xué)原理，同時也可以讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)到的知識解決生活中的問題，讓知識回歸到生活本身。例如在學(xué)習(xí)《循環(huán)小數(shù)》時，可以先讓學(xué)生觀察生活當(dāng)中的循環(huán)現(xiàn)象，如：一周七天的重復(fù)、太陽的日升日落、一年四季的變化等，將學(xué)生熟悉的生活常識遷移到數(shù)學(xué)當(dāng)中的特殊數(shù)字，讓學(xué)生通過自我的觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)認識數(shù)學(xué)中的循環(huán)現(xiàn)象，進而認識循環(huán)小數(shù)。這樣不僅利于學(xué)生理解循環(huán)知識，也能幫助學(xué)生從生活現(xiàn)象中抽象出生活原理，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.重視引導(dǎo)，培養(yǎng)“小先生”

陶行知先生提出“小先生制”，力求讓學(xué)生變?yōu)樾∠壬?，促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)，從而教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計與概論》時，可以建立學(xué)習(xí)小組，讓小組成員分別拋硬幣記錄硬幣正反面出現(xiàn)的次數(shù)，再讓幾個小組之間互相交流統(tǒng)計出來的結(jié)果，總結(jié)出統(tǒng)計的方法。同時還可以在班級里挑選出來一名小先生，每節(jié)課前讓“小先生”在講臺上給學(xué)生講課，不僅可以提升學(xué)生的自信心和合作競爭意識，也可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升核心素養(yǎng)。

3.提高學(xué)生興趣度，釋放天性

陶行知提出教育學(xué)生應(yīng)該“六大解放”：解放學(xué)生的頭腦，使他能想;解放學(xué)生的雙手，使他能干;解放學(xué)生的眼睛，使他能看;解放學(xué)生的嘴，使他能談;解放學(xué)生的空間，使他能到大自然大社會去取得更豐富的學(xué)問;解放學(xué)生的時間，使他做自己喜歡做的事。作為教師應(yīng)該貫徹落實“六大解放”，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解放學(xué)生的天性。例如在學(xué)習(xí)《百分數(shù)的應(yīng)用》時可以設(shè)計猜謎游戲，如：百發(fā)百中（100%）;百里挑一（1%）;平分秋色（50%）;十拿九穩(wěn)（90%）;事半功倍（200%）等等，讓學(xué)生根據(jù)漢語意思猜測括號中百分數(shù)的涵義。這種方法不僅遵從了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，也讓數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語：綜上所述，結(jié)合陶行知先生生活教育理論，采用“生活力”教育可以真正意義上讓學(xué)生成為課堂的主體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自我探究能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象能力、數(shù)學(xué)運算和推理能力、數(shù)學(xué)建模能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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