范學(xué)娟

摘要：兒童入學(xué)是當(dāng)前社會的焦點問題，從教育內(nèi)容、教育目標等方面來看，幼兒教育與小學(xué)教育有著明顯的不同，兒童如何在這種情況下快速適應(yīng)小學(xué)生活，在入學(xué)準備中需要做好哪幾方面的管控，這是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，需要從生態(tài)化環(huán)境的角度對其進行剖析，營造和諧的氛圍和環(huán)境，強調(diào)準備工作的重要性。本篇文章通過對兒童入學(xué)準備視角下幼小銜接工作中存在的問題，分析基于兒童入學(xué)準備構(gòu)建幼小銜接生態(tài)化環(huán)境的主要要素，從而探討加強構(gòu)建幼小銜接生態(tài)化環(huán)境的具體措施。

關(guān)鍵詞：入學(xué)準備;幼小銜接;生態(tài)化環(huán)境;

引言

從生態(tài)化環(huán)境來看，當(dāng)兒童的定位發(fā)生改變時，它會引起一系列的變動，幼小銜接的重點在于幫助兒童實現(xiàn)心態(tài)上的轉(zhuǎn)變，同時家長、學(xué)前教育機構(gòu)也需要提前做好各方面的準備工作，從影響幼小銜接的因素出發(fā)，建立相應(yīng)的關(guān)系網(wǎng)，從而探討促進兒童身心發(fā)展，幫助他們快速融入小學(xué)環(huán)境的措施。幼兒教育與小學(xué)教育在本質(zhì)上有著明顯的不同，學(xué)前教育需要加強過渡階段對兒童的優(yōu)化管理，從生態(tài)環(huán)境上構(gòu)建相應(yīng)的鏈條關(guān)系，有關(guān)人員可以就此進行具體的研究。

1、兒童入學(xué)準備視角下幼小銜接工作的問題

1.1缺乏一定的針對性

針對學(xué)前教育來說，在幼小銜接工作中，需要根據(jù)兒童的不同特點進行方案的制定，為他們提供過渡階段，確保在心態(tài)、學(xué)習(xí)能力等方面的轉(zhuǎn)變。但是就現(xiàn)階段來說，由于時代的發(fā)展，使得兒童在入學(xué)之間可能受到不同程度的文化教育，他們在能力、學(xué)識以及智力等發(fā)育上有著不同的特點，如果在幼小銜接工作中仍然采取傳統(tǒng)的方法，就會導(dǎo)致它存在不同的矛盾問題，對部分兒童造成能力上限制的同時，還會造成兒童在學(xué)習(xí)上的吃力。

1.2缺乏雙向性

幼小銜接實際上是針對幼兒園與小學(xué)教育之間的不同所采取的各種措施，但是就目前來說，幼兒園與小學(xué)在生活、人際關(guān)系以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面存在不同的問題，有關(guān)部門在幼小銜接上缺乏一定的雙向性，并沒有從不同的角度入手對其進行管控，導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象較為嚴重，認為只需要增強幼兒園的知識儲備就可以減輕兒童入學(xué)準備的壓力，但是忽略了兒童在身心發(fā)展上的需要，沒有體現(xiàn)出循序漸進的過程，而且家長在其中沒有起到關(guān)鍵的作用，這是需要注意的問題。

2、基于兒童入學(xué)準備構(gòu)建幼小銜接生態(tài)化環(huán)境的要素

2.1兒童要素

兒童是幼小銜接生態(tài)化環(huán)境構(gòu)建的核心內(nèi)容，需要根據(jù)他們的能力水平以及接受程度確定入學(xué)準備的主要方向。有關(guān)人員需要對兒童進行具體的了解，明確他們的學(xué)習(xí)方式，包括在幼兒園中的行為習(xí)慣，將其與小學(xué)教育所需要的標準進行對比，從而制定詳細的銜接策略，提高兒童的接受程度，從遵循兒童身心發(fā)展的理念進行不同的操作，為入學(xué)準備提供具體的依據(jù)，使得兒童可以在幼小銜接中提高他們的主體地位。

2.2家長要素

在幼小銜接生態(tài)化環(huán)境的構(gòu)建中，家長有著非常重要的作用，他們是影響兒童入學(xué)準備工作的主要因素，這是由于家長對于兒童的影響力較大，他們是家庭環(huán)境的主要締造者，家長在幼小銜接過程中的情感投入以及期望有著不同的特點，有關(guān)人員需要對家長進行具體的研究，明確他們的工作、能力以及與兒童的相處情況，從而給出合理性的建議，為生態(tài)化環(huán)境的構(gòu)建提供相應(yīng)的保障。

2.3學(xué)校要素

幼小銜接生態(tài)化環(huán)境的構(gòu)建中，學(xué)校也有著重要的作用，它需要發(fā)揮自身的責(zé)任和義務(wù)，對于學(xué)前教育來說，需要從兒童本身的日常行為出發(fā)，有意識的對其進行規(guī)范，為其創(chuàng)造不同的空間環(huán)境，并且針對小學(xué)教育與幼兒園教育的不同展開相應(yīng)的實踐工作，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等方面進行優(yōu)化。

3、基于兒童入學(xué)準備加強構(gòu)建幼小銜接生態(tài)化環(huán)境的措施

3.1完善學(xué)校環(huán)境制度的構(gòu)建

目前，幼兒入學(xué)準備和幼小銜接相關(guān)制度仍有待進一步完善，并未形成健全的制度體系，所以，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前存在的問題，進一步完善相應(yīng)的政策制度，加大財政方面的投入，對幼兒園管理進行規(guī)范系統(tǒng)性的指導(dǎo)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前許多幼兒園沒有相應(yīng)的資格證件，這些無證幼兒園在課程設(shè)置、師資力量以及教學(xué)方法等方面存在著或多或少的問題。應(yīng)當(dāng)進一步改善軟硬件設(shè)施，加強對幼兒園課程設(shè)置方面的監(jiān)督，盡可能做到資源均衡，縮小幼兒園之間的差距，為幼兒園配備相應(yīng)的師資資源，為幼兒園的全面發(fā)展提供條件，盡可能做到教育公平。新入職的教師，應(yīng)當(dāng)進行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并結(jié)合當(dāng)前幼兒成長狀況，制定相應(yīng)的教學(xué)目標，教師應(yīng)當(dāng)全面了解幼兒的生活、學(xué)習(xí)狀況，并找出不足及時改進，教師之間應(yīng)當(dāng)多加交流，要幫助幼兒及時緩解焦慮緊張的情緒。

3.2加強多元化關(guān)系的合作

為了加強幼小銜接生態(tài)化環(huán)境的構(gòu)建，有關(guān)部門需要對現(xiàn)有的關(guān)系網(wǎng)進行建立，明確互相之間的關(guān)系，在平衡發(fā)展的理念下尋求不同要素的有效合作，例如家長與學(xué)校等，從而發(fā)揮更大的效益，為兒童的入學(xué)準備提供不同的幫助，首先，家長需要明確學(xué)校在幼小銜接上制定的相關(guān)方案，應(yīng)該主動的參與到其中，對兒童的行為變化規(guī)律進行記錄，定期與教師進行溝通和交流，明確幼小銜接工作展開中的問題和優(yōu)點，從而采取合理的措施應(yīng)對，對現(xiàn)有的準備工作進行完善，使其具有較強得我針對性。

3.3提高教師的綜合素質(zhì)

在幼小銜接生態(tài)化環(huán)境的構(gòu)建中，教師是其中的主要執(zhí)行者，他們的綜合能力和素質(zhì)水平與兒童的入學(xué)準備工作有著密切的關(guān)系，學(xué)校需要提高教師的綜合素質(zhì)，為他們提供不同的培訓(xùn)活動，針對幼小銜接中的關(guān)鍵要點進行學(xué)習(xí)，明確其中的課程變化，從而對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。另外，教師也需要提高自身的主動性，加強對于兒童的了解，增強互相的深入溝通。

4、結(jié)語

綜上所述，幼小銜接與兒童的發(fā)展有著密切的關(guān)系，從兒童入學(xué)準備的角度入手，有關(guān)人員需要就其中的問題和原因進行分析，從學(xué)校、家長以及兒童等不同的要素上進行生態(tài)化環(huán)境的構(gòu)建，并且完善現(xiàn)有的制度構(gòu)建，提供教師的綜合素質(zhì)，加強多元化關(guān)系的合作，為兒童入學(xué)準備提供明確的幫助。

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