羅昭敏

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，逐漸出現(xiàn)了生活化元素的影子，各種生活化教學(xué)手段被創(chuàng)建出來，開辟了一個(gè)新的教學(xué)局面。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)展開了全面的分析，基于生活化教學(xué)視角，探討了幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化元素;教學(xué)策略

引言：

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中缺乏生活化元素，教師習(xí)慣采用硬性灌輸法進(jìn)行教學(xué)，小弱了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性特征。在課堂教學(xué)中引入學(xué)生熟悉的生活化元素，能有效吸引學(xué)生在課堂中的注意力，真正意義上構(gòu)建出高效化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，相關(guān)教師必須積極創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化的課堂情境，整體提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)。

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的內(nèi)涵

在新課改要求不斷深化改革的背景下，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)理念，以生活化教學(xué)模式為基礎(chǔ)，充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入全新的生命力。生活化教學(xué)模式本質(zhì)上指教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行的有機(jī)結(jié)合，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面著手引入生活中常見的元素，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從整體上推動(dòng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

2.1有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

在以往的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生僅片面性地學(xué)習(xí)教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)，無法有效開發(fā)其創(chuàng)新性思維，并逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。實(shí)際上濃厚的興趣可充分保障學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，需要相關(guān)教師積極采取有效措施吸引學(xué)生在課堂上的注意力，依托于生活化教學(xué)模式引入學(xué)生感興趣的生活化元素，同時(shí)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的生活化情境，從整體上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[1]。

2.2有助于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)生的思維方式更加傾向于形象思維，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，難以應(yīng)對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。而將生活化元素與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，則可以為學(xué)生提供生活中常見的事物參照，以潛移默化的方式鍛煉學(xué)生思維邏輯的靈活性，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.3有助于提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

實(shí)際上，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最根本目的在于將理論聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)小學(xué)生形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的思想意識(shí)。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中有效提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，真正意義上達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。生活化教學(xué)作為廣受教師與學(xué)生喜愛的新型教學(xué)方式，不但能充分激發(fā)學(xué)生自主探究的思維意識(shí)，還能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。另一方面，開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，還能幫助學(xué)生更深層次地體會(huì)到數(shù)學(xué)的精妙之處，促使其發(fā)自內(nèi)心地投入課堂互動(dòng)，為小學(xué)生日后個(gè)人發(fā)展和應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

3. 小學(xué)數(shù)學(xué)巧用生活元素構(gòu)建高效課堂策略

3.1在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用生活資源

預(yù)習(xí)更能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師可根據(jù)數(shù)學(xué)的抽象性特點(diǎn)為學(xué)生提供具有針對(duì)性的生活資源，依托于豐富的生活資源深入發(fā)掘?qū)W生自主預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和潛能。例如，教師在講解“小數(shù)乘法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中聯(lián)系生活實(shí)際，思考可運(yùn)用到小數(shù)乘法的現(xiàn)實(shí)案例，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化題型案例，以此帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)真觀察生活實(shí)際。部分學(xué)生經(jīng)自主思考后，可發(fā)現(xiàn)生活中處處隱含著小數(shù)的實(shí)用案例。如在超市購(gòu)物時(shí)，若一塊橡皮的價(jià)格為 0.6 元，而一次性購(gòu)買 10 塊橡皮時(shí)即可運(yùn)用到小數(shù)乘法的運(yùn)算。在此過程中，在小學(xué)數(shù)學(xué)快樂課堂構(gòu)建過程中，教師應(yīng)高度重視學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效開展，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力[2]。

2.2在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用生活資源

課堂導(dǎo)入對(duì)于后面的教學(xué)可以起到良好的鋪墊作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，相關(guān)教師應(yīng)積極采用可吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促使學(xué)生感受到生活化課堂的樂趣，以此為高效化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)位置相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可在備課過程中將自身的家庭住址與學(xué)校的位置關(guān)系繪制成地圖，以直觀立體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)位置關(guān)系有初步了解和認(rèn)知。其次，組織學(xué)生根據(jù)自身家庭和學(xué)校位置之間的關(guān)系，將其以地圖的方式畫出來，并通過隨機(jī)抽查的方式，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)運(yùn)用自身語言精準(zhǔn)描述具體的家庭位置。在此過程中，教師需充當(dāng)聆聽者的角色，積極對(duì)每位學(xué)生的具體表現(xiàn)予以客觀評(píng)價(jià)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，以此幫助學(xué)生建立自信心。

2.3在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活化情境

在生活化教學(xué)中，少不了情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于小學(xué)生來說，一個(gè)生活氣息濃厚的學(xué)習(xí)情境能夠更好的將學(xué)生帶入深層學(xué)習(xí)當(dāng)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)開發(fā)學(xué)生的想象空間和創(chuàng)新性思維，基于宏觀角度幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維框架，以潛移默化的方式提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[3]。例如，教師在講解“小數(shù)的加法和減法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)生活中常見的購(gòu)物情境，要求學(xué)生思考： “假如小麗去商店購(gòu)買字典和鋼筆時(shí)，花費(fèi) 20 元 5 角錢購(gòu)買了一本字典，其中買鋼筆的錢比買字典的錢少了 10 元 6 角，請(qǐng)問小麗一共花了多少錢？”同時(shí)教師還可以依據(jù)學(xué)生周邊常見事物來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， “校園內(nèi)有一棵高達(dá) 2.33 米的梧桐樹，其在第一周長(zhǎng)高了1.24 米，第二周長(zhǎng)高了 0.98 米，請(qǐng)問第二周這棵梧桐樹有多高？”通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化情境，學(xué)生可以自覺投入思考活動(dòng)，并積極與其他學(xué)生保持友好合作關(guān)系，在實(shí)踐過程中深入了解與掌握小數(shù)的概念和計(jì)算方法，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還能促使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切關(guān)聯(lián)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

結(jié)語：

實(shí)際上，在數(shù)學(xué)課堂中引入生活化元素需要遵循很多規(guī)律，并不是簡(jiǎn)單的將生活案例安插在課件當(dāng)中。在新時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，站在學(xué)生的角度思考行之有效的教學(xué)方法，以生活化教學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建氛圍生動(dòng)熱烈的高效課堂，從整體上推動(dòng)全體學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李綿綿.基于生活教育下的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（12）.