劉彩麗

摘要：在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要謀求創(chuàng)新的路徑，必須要走出傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的束縛，采取更為科學(xué)高效的教學(xué)方式，其中隨文練筆實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的有機(jī)融合，逐漸成為一種備受關(guān)注的教學(xué)方法，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還能鍛煉提高寫作水平，全面增強(qiáng)了教學(xué)效果。為此，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)讀寫緊密結(jié)合，要積極創(chuàng)新教學(xué)形式，提升教學(xué)的趣味性，要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)布置安排，促進(jìn)拓展教學(xué)內(nèi)容，還可以開展有效的專題練習(xí)，提升綜合寫作能力。本文主要圍繞隨文練筆驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行了探究，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：隨文練筆;小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新

引言

隨文練筆，指的是以課文作為基礎(chǔ)材料，將文中的內(nèi)容和語(yǔ)言形式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。依靠隨文練筆的驅(qū)動(dòng)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的利用，通過(guò)這種不斷積累寫作素材和寫作題材的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。長(zhǎng)期以來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，讀與寫一直都是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但是在實(shí)際的課程當(dāng)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容明顯不夠，很多教師的指導(dǎo)方法明顯不到位，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的，所以需要積極探索如何在隨文練筆驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新。

1 精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)讀寫緊密結(jié)合

要在隨文練筆驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式下提升學(xué)生的習(xí)作水平，提升語(yǔ)文表達(dá)能力，就必須充分發(fā)揮教師的教學(xué)組織能力與引導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文內(nèi)容和寫作教學(xué)的銜接。小學(xué)語(yǔ)文教師需要設(shè)計(jì)行之有效的隨文練筆教學(xué)方案，在教學(xué)之前首先認(rèn)真?zhèn)湔n，找到語(yǔ)文文本當(dāng)中具體情感點(diǎn)與寫作特點(diǎn)，從而找到兩者之間的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)課文當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行理解與思考，激發(fā)寫作靈感，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫緊密結(jié)合[1]。例如，在《秋天的雨》教學(xué)過(guò)程中，課文當(dāng)中包含了大量華麗的詞語(yǔ)和多樣性的表達(dá)方式。如“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住”這一段話當(dāng)中，將原本是一種自然現(xiàn)象的雨用富有生命力的方式巧妙地進(jìn)行了描述，這樣，學(xué)生坐在課堂中就能更好地體會(huì)秋雨的特點(diǎn)。整篇課文分為四段，每一段的開頭都是“秋天的雨”，并且還利用了比喻、擬人、夸張等修辭手法體現(xiàn)了文章的整體性。而學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)可以利用文章當(dāng)中的詞句進(jìn)行隨筆練習(xí)，學(xué)以致用將課文當(dāng)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為自己的寫作能力。

2 積極創(chuàng)新教學(xué)形式，提升教學(xué)的趣味性

新課改背景下，有很多小學(xué)語(yǔ)文教師引入了隨文練筆教學(xué)方式，也注重教學(xué)革新，但由于教師的教學(xué)理念依然比較落后，忽視學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)隨文練筆缺乏興趣，師生關(guān)系比較緊張，教學(xué)氛圍不佳，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)形式，比如可以充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使得教學(xué)更加生動(dòng)和形象，提升隨文練筆教學(xué)的趣味性[2]。例如，在《美麗的小興安嶺》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合課文當(dāng)中的層次來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，從這篇課文的整體內(nèi)容上看，共分為四個(gè)部分，分別按照春天、夏天、秋天、冬天四個(gè)季節(jié)來(lái)描寫。如“春天，樹木抽出新的枝條;夏天，樹木長(zhǎng)得郁郁蔥蔥;秋天，白樺和柞樹的葉子變黃了;冬天，雪花在空中飛舞”。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以在每一段教學(xué)完畢之后便讓學(xué)生進(jìn)行練筆。如在講解完春天的描述內(nèi)容之后讓學(xué)生將身邊的某種景物按照春天的情境來(lái)描寫。以此類推，在整篇課文學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生的練筆也隨之完成。這種生活化的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行隨文練筆。

3 科學(xué)的教學(xué)布置安排，進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以語(yǔ)文教材作為依托，做好進(jìn)一步的教學(xué)延伸工作，然后對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，提升他們的習(xí)作水平。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還需要進(jìn)行科學(xué)的布置與安排，明確隨文練筆的教學(xué)目標(biāo)，避免在教學(xué)過(guò)程中的隨意性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展，提升教學(xué)效率[3]。另外對(duì)于小學(xué)生而言，其理性思維的發(fā)展比較低，感性的思維比較豐富，因此在開展習(xí)作教學(xué)時(shí)需要總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)身邊的寫作素材進(jìn)行訓(xùn)練，消除教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在的思維障礙。例如，在《掌聲》課文的閱讀教學(xué)中，文章主要講述了一個(gè)關(guān)于校園生活的故事，小學(xué)生非常容易理解和接受，也會(huì)深刻的受到情感觸動(dòng)，教師就可以他們課后寫下讀后感，記錄生活中一些難忘的事情，比如在成績(jī)沒(méi)有考好時(shí)候老師的一次關(guān)懷與鼓勵(lì)，從而加深對(duì)關(guān)愛、鼓勵(lì)的情感認(rèn)同。通過(guò)這樣緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上的拓展，學(xué)生會(huì)更容易理解，也更積極的去寫作表達(dá)。

4 開展有效的專題練習(xí)，提升綜合寫作能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開展專題練習(xí)是提高隨文練筆能力的基本途徑。心理學(xué)研究證明，記憶是有著一定的規(guī)律的，學(xué)過(guò)的知識(shí)如果沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的練習(xí)就會(huì)被遺忘。隨文練筆的方式比較多，內(nèi)容也需要依據(jù)文本情境來(lái)設(shè)計(jì)，無(wú)論采用何種練筆的方式都是為了提升教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)有效的專題練習(xí)來(lái)提升隨文練筆的能力[4]。例如，在《畫楊桃》教學(xué)過(guò)程中，這篇課文中有著大量的對(duì)話，而學(xué)生的練筆可以將這類課文作為一個(gè)主題，如對(duì)話性的寫作方式、描寫性的寫作方式、修辭性的寫作方式、借物言志的寫作方式、借景抒情的寫作方式等。每一種寫作方式都需要進(jìn)行專門的訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合寫作能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在隨文練筆驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，能夠?qū)鹘y(tǒng)的習(xí)作方式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，從而改變那種以教為主的傳統(tǒng)寫作模式，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把讀、寫、思、學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成良好的寫作思維和寫作習(xí)慣。教師要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。

參考文獻(xiàn)：

[1]成錫斌.基于隨文練筆驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（22）：21.

[2]羅煥蘭.隨文練筆驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新[J].語(yǔ)文知識(shí)，2019（24）：52-53.

[3]王舒濤.隨文練筆驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新[J].漢字漢語(yǔ)研究，2019（4）：68-69.

[4]趙玲.隨文練筆，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)用”課堂[J].新課程（小學(xué)），2019（10）：156.