高麗娟

摘要：新課程理念目前得到了大力的倡導(dǎo)，非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、自主性和實(shí)踐性。在這樣的背景下，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)就需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，教師要明確理解新課程理念的內(nèi)涵，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，更多地關(guān)注學(xué)生能力、情感等多方面的發(fā)展，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。具體在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重閱讀教學(xué)的人文性，培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)，要注重閱讀教學(xué)的自主性，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣，還要注重閱讀教學(xué)的差異性，提高閱讀教學(xué)效率，這樣的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正的改革進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：新課程理念;農(nóng)村;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實(shí)踐

引言

農(nóng)村由于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教師理念、學(xué)生自身素質(zhì)、家長素質(zhì)等方面的限制，使語文閱讀教學(xué)工作面臨一定的障礙。特別是新課程理念的貫徹，對(duì)家長來說對(duì)子女教育的重視程度是一種挑戰(zhàn)，對(duì)教師的教學(xué)習(xí)慣和行為更是一種很大的挑戰(zhàn)，需要農(nóng)村學(xué)校和教師切實(shí)重視起來，深入鉆研教材對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的改變，加強(qiáng)教學(xué)改革探索，優(yōu)化開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)，努力提升閱讀教學(xué)的有效性，促使學(xué)生提高語文綜合水平。

1 新課程理念的內(nèi)涵

以人為本，以學(xué)生為中心，是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和技能是新課程改革的中心任務(wù)。新課程理念立足于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，立足于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)化，其主張教師應(yīng)不拘一格，從傳統(tǒng)的課堂中走出來，以開放包容的胸懷積極進(jìn)取。通過開放的教育資源引領(lǐng)學(xué)生的知識(shí)和情感，努力成為課程的開發(fā)者和研究者，而不是書本的奴隸。新課程理念在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課堂模式等多方面都有很強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值，其既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和考試成績，也主張?jiān)u價(jià)的多元性，比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的變化[1]。對(duì)于學(xué)生來說，新課程對(duì)學(xué)生的要求是理智的好奇心，強(qiáng)烈的求知欲，以及刨根問底的探索精神、批判精神、懷疑精神，也就是不唯書、不唯師，而是要建立自己的評(píng)價(jià)體系，把知識(shí)學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為個(gè)性特征和人格特征，進(jìn)而成為個(gè)人的教養(yǎng)。

2 新課程理念下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐

2.1注重閱讀教學(xué)的人文性，培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)

語文是一門文化學(xué)科，更是一門人文學(xué)科，新課程理念既注重語文學(xué)科的知識(shí)性，又注重語文的啟迪價(jià)值和教育價(jià)值，是涵養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在精神品質(zhì)，幫助學(xué)生成為有更高精神追求的人的重要教育內(nèi)容[2]。新教材特別注重對(duì)立德樹人的引導(dǎo)，很多篇目是重要的素質(zhì)教育內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生的身心健康發(fā)展有著重要的影響，所以農(nóng)村小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中注重人文性的滲透。比如《司馬光》《雷鋒叔叔你在哪里》等課文，閃爍著人性的光輝，教師除了要進(jìn)行字詞語句的分析、課文大意的講解之外，還要注重啟迪學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們抒發(fā)閱讀感悟，或者進(jìn)行讀后感的寫作。在閱讀《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)孩子們來到美麗的田野，泛著漣漪的水邊，巍峨俊秀的高山之下，感受祖國山河的美好，讓學(xué)生拿起筆對(duì)大自然進(jìn)行描繪，在這樣的語文教學(xué)過程中，可以激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想情感，這正是新課程理念的重要內(nèi)涵。

2.2注重閱讀教學(xué)的自主性，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，但是除了教師之外，可以求教的對(duì)象少之又少，這給學(xué)生的自主閱讀帶來了很大的問題。但是同時(shí)也未嘗不是一種機(jī)會(huì)，因此可以利用農(nóng)村教育資源不豐富的這種特征，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力[3]。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中需要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分了解學(xué)生的年齡特征，改變以往以講解為主的授課模式，而是要通過教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀興趣，促使他們?cè)陂喿x中更加積極和主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而在根本上提高閱讀教學(xué)的有效性。新課程背景下，情境教學(xué)法得到了迅速的推廣應(yīng)用，通過對(duì)教學(xué)資源的真格和運(yùn)用，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，與傳統(tǒng)上的直接讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀和思考相比，更能引起學(xué)生的閱讀興趣，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。例如，在《坐井觀天》課文的閱讀中，這是一篇趣味的寓言故事，小學(xué)生很喜歡讀故事，教師就可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，學(xué)生扮演青蛙、小鳥，還可以創(chuàng)新加入其它小動(dòng)物，這樣通過游戲表演營造了自由活躍的教學(xué)氛圍，學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀并積極參與游戲，能夠取得良好的閱讀教學(xué)效果。

2.3注重閱讀教學(xué)的差異性，提高閱讀教學(xué)效率

農(nóng)村小學(xué)生由于生活環(huán)境、家庭環(huán)境以及天賦等方面的不同，使得他們的閱讀能力呈現(xiàn)出很大的差異。一些學(xué)生閱讀流利、充滿情感，一些學(xué)生的閱讀生硬呆板。對(duì)于學(xué)生的差異，教師有必要在閱讀教學(xué)中施行因材施教的教學(xué)策略，對(duì)于優(yōu)生，教師可以給他們提供更多閱讀材料和內(nèi)容，拓展他們的閱讀視野，提升他們的文化和思想感悟。對(duì)于后進(jìn)生，教師不能歧視，而是要耐心引導(dǎo)，贏得學(xué)生的尊重和好感[4]。比如，可以采取優(yōu)生幫助后進(jìn)生的方式，讓優(yōu)生和后進(jìn)生同桌，或者讓優(yōu)生在放學(xué)之后輔導(dǎo)后進(jìn)生的閱讀作業(yè)，和后進(jìn)生一起閱讀，糾正后進(jìn)生在閱讀中的不足。教師經(jīng)?？疾楹筮M(jìn)生的閱讀情況。在閱讀課堂上，教師可以給優(yōu)生和后進(jìn)生規(guī)定不同的閱讀任務(wù)，設(shè)置難度不同的思考問題，讓后進(jìn)生有成就感，讓優(yōu)生有挑戰(zhàn)性。針對(duì)那些對(duì)閱讀缺乏興趣的學(xué)生，教師要在閱讀教學(xué)形式上加以創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們多參與、多交流，讓他們感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，借此提升他們的學(xué)習(xí)自覺性。

結(jié)語

總之，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中非常重要，教師要對(duì)傳統(tǒng)上的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行改變，運(yùn)用能夠引起學(xué)生閱讀興趣的新型教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，幫助掌握科學(xué)的閱讀方法技巧，通過充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一定會(huì)顯著提升閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔冏.農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)完善路徑探究[J].江西教育，2018（27）：49.

[2]王敬平.如何促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（4）：227-228.

[3]王桂華.新課改下農(nóng)村小學(xué)開展語文閱讀與寫作整合的思考[J].中國校外教育，2018（15）：101.

[4]王艾寶.農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高對(duì)策[J].中國校外教育，2019（1）：113.