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        淺談生活化教學在培智英語課堂中的應用

        2022-03-03 20:09:13趙春艷
        文學天地 2022年1期
        關鍵詞:體驗生活化創(chuàng)設

        趙春艷

        [摘 要]智力障礙學生認知事物主要依賴生活中父母長期教授和培養(yǎng),是他們學習文化知識的基礎。培智英語課堂中,教師要多開展生活化教學,營造貼近學生生活的學習氛圍,使他們愉悅地參與學習,才能使學生熱愛英語,學到更多英語知識。

        [關鍵詞]生活化?創(chuàng)設?情景游戲?體驗

        生活化教學是培智學校教師常用的教學手段,也是促進智力障礙學生有效學習知識的途徑。教師通過培智英語課堂組織生活化的學習活動,讓學生在熟悉的情景和氛圍中學習,身心得到釋放,主動使用英語交流,促進言語技能發(fā)展,更好地適應社會生活。那么,在培智英語教學中,我們該如何開展生活化教學呢?筆者認為,可以從如下幾個方面入手:

        一、生活化教學運用于培智英語課堂的優(yōu)勢

        智力障礙學生學習能力差,缺乏主動性,他們認知事物主要依賴生活中父母長期教授和培養(yǎng),久而久之就習慣了這種生活化的學習形式。對于智力障礙學生來說,英語是漢語之外的第二語言,學習起來非常困難。傳統(tǒng)的教學一味地講解和灌輸知識,脫離了學生生活實際,不利于學生發(fā)展,而生活化教學立足于學生認知基礎,與生活建立密切的聯(lián)系,使學生在熟悉的情景中快樂地學習,是最適用于培智英語課堂的教學方式之一。

        教師構建生活化的英語課堂,課前要充分把握好學生的智力狀況、認知基礎和學習能力,在必要的教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設貼近學生生活的情景,組織有益學生發(fā)展的學習活動,使英語教學生活化、簡約化、直觀化,調動學生積極的情感,充分激發(fā)學習興趣,輕松解決讀英語、記英語、用英語等問題。

        二、結合學生實情構建生活化的英語課堂

        與正常人群不同,智力障礙學生學習能力先天不足,認知過程需要真真切切的體驗。如果教師教學的內容貼近他們日常生活中見過的、聽過的、做過的或者是留下一定記憶的,就能較快的接受;如果是陌生的、抽象的、需要較多思考的,學習起來就很困難。因此,英語教師要開展生活化的、有體驗感的教學,為學生學習英語創(chuàng)造條件,可以從以下三個方面入手:一是教學設計要精煉、有趣。絕大多數(shù)智力障礙學生的心理都很脆弱,講得太繁瑣或練得太辛苦都很容易使他們產(chǎn)生畏懼、厭倦的心理,造成情緒或行為反常,就會拒絕學習甚至擾亂課堂秩序。而精煉、有趣的教學可以營造出輕松愉快的氛圍,更容易培育學生最佳的學習狀態(tài),驅動他們參與學習,教學效果明顯提升。二是教學取材盡可能來自生活中學生熟悉的領域。對于智力障礙學生來說,熟悉的就是親近的,親近的就是樂于接受的,他們就能學得更好。三是多把生活化的情景游戲融入課堂的導、講、練三個環(huán)節(jié)。教師必須把導、講、練這三個教學環(huán)節(jié)打造得有吸引力,才有利于激發(fā)學生學習的主動性。智力障礙學生與正常人群中低年齡段的孩子一樣喜歡游戲,教師可以通過組織生活化、趣味化的情景游戲,創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍,使學生學得更投入、更扎實。例如:在“My schoolbag” 一課的教學中,教師可以把學校里經(jīng)常發(fā)生的“某某把書包弄丟了”的事情演變成一個情景游戲引入教學,即“找書包”游戲。當上課鈴聲響起,教師神色慌張地走進教室,沮喪地跟大家說:“我的書包弄丟了,請大家?guī)臀艺乙徽液脝??”接著用英語結合漢語的形式復述:“My schoolbag弄丟了,它在你們那里嗎?”此時學生就會很詫異,也很好奇:老師為什么又找書包,又說了一句從來沒有聽過的英語呢?緊接著,老師隨機走到一位學生跟前問道:“My schoolbag在你這里嗎?”學生有可能會緊張地回答:“沒在我這里!”接下來,老師進一步提出要求,想看一看他的書包。出于自我保護意識,學生就有可能說:“這是我的書包!”此刻,老師就可以說:“原來這是你的書包啊!請跟我一起說My schoolbag——我的書包”。按照相同的流程,教師繼續(xù)向下一位同學找書包,再次引導他說出“My schoolbag”這個短語,最后宣布這是跟大家開一個玩笑,全體學生情緒釋然,一片歡笑,教師借機引出課題“My schoolbag”將學生快樂地帶入學習。又如:在教學生認識書包里的文具pencil、rubber、ruler、pencil-box時,可以拿起對應的文具并使用“請把你的pencil借我一下”、“請把rubber拿給我”等語言形式,使學生既能體驗到日常學習生活的氣息,又能直觀地學習單詞。通過以上兩個游戲,營造出日常學習生活的情景,既增強了學習的趣味性,又能使學生在潛移默化中理解并掌握英語知識。

        三、緊密聯(lián)系生活開展趣味性英語教學

        生活化的培智英語教學要以教材為基礎,從學生的智力和基礎出發(fā),充分結合智力障礙學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗,在必要的教學環(huán)節(jié)嵌入學生熟悉的生活元素,使英語課堂生活化、情景化,其目的是把不容易掌握的知識植入學生熟悉的生活場景中學習,讓知識變得直觀而又生動。在生活經(jīng)驗的基礎上,學生更能理解和記住知識。

        (一)巧用形象對照和類比,使知識變得“有形”

        智力障礙學生喜歡直觀生動的學習方式,教師可以充分挖掘教材,找到生活中與之聯(lián)系的事物進行對照或類比教學,使知識變得直觀而又生動,學生更容易掌握。例如:在認讀26個英語字母的教學中,教師可以借助生活中常見事物進行教學,讓學生深刻地記住字母、學會發(fā)音。學習大寫字母A和小寫字母a時,可以將A看作山坡上的鐵塔,而a可以看作扎著馬尾辮的小女孩側面頭像,使字母與這兩件事物的外形產(chǎn)生直觀的聯(lián)系,學生就能記住這兩個字母。教學生進行發(fā)音時,可以帶領學生模擬生活中被別人叫到名字的那一刻發(fā)出“ei”音,就能夠自然地激發(fā)學生的發(fā)音,教師再進行標準的示范,讓學生模仿并反復練習,學生就能準確地讀出這個字母。

        (二)活用觀察、模仿、表演,使學習變得“可視”

        英語是一門語言,學習時需要合適的語境才能使知識得到實踐和應用。智力障礙學生普遍存在發(fā)聲含混、口齒不清、語序混亂等問題,更需要在生活化的語境中練習,才能說得更準,練得更扎實。譬如:在教學生讀duck、cat、dog、hen、fish、pig等動物名稱時,教師可以先讓學生模仿這些動物的動作或聲音,同步呈現(xiàn)對應的單詞,教學生拼讀。學生初步掌握單詞的讀音以后,播放《鴨媽媽找蛋》的動畫短片,以“鴨媽媽找蛋”的經(jīng)過為學習和練習的路徑,逐一呈現(xiàn)動物和相應的單詞,播放拼讀語音,讓學生跟讀,教師及時糾正發(fā)音問題。學生經(jīng)過模仿動物動作和叫聲→看視頻、聽語音跟讀單詞→教師示范和糾正的學習過程,就能聯(lián)想到生活中相似的情景、看過的動畫片等,主動學習的潛意識受到激發(fā),生活中更有可能主動地應用這些單詞、讀準單詞。最后,教師可以用“接龍”游戲組織學生進行練習,即:讓一名學生負責模仿動物叫聲或動作,一名學生負責說出動物的中文名,另一名學生負責說出對應的單詞,就能進一步加深這些單詞在學生頭腦中的印象,讀準這些單詞。

        (三)妙用角色扮演,讓情景變得更“生動”

        生活化教學能最大限度地還原學生熟悉的生活場景,營造親切和諧的教學氛圍,使學生真正“動起來”。教師根據(jù)教學內容創(chuàng)設恰當?shù)那榫埃瑸閷W生安排合適的角色,讓學生邊演邊學,體驗學習、應用知識的快樂,就能高效地掌握知識,使教學效果倍增。例如:認識apple、banana、pear、peach、orange等單詞的教學中,教師首先播放一段媽媽帶著女兒去水果攤購買水果的動畫短片,讓學生觀看并跟著動畫片中的“媽媽”和“賣水果的老板”認讀這些單詞。然后,教師通過大屏幕展示這些水果的圖片和單詞,再次教學生認讀。學生基本會讀以后,模仿動畫短片創(chuàng)設情景:在講桌上擺放蘋果、香蕉、梨、桃子、桔子作為“水果攤”,由一名學生扮演水果攤老板,負責售賣水果,另外再安排一名學生扮演媽媽、一名學生扮演小女孩,一起去買水果。當小女孩指著蘋果說“媽媽,這是什么”時,媽媽回答“這是apple”,賣水果的老板說“蘋果叫apple”; 當小女孩指著香蕉說“媽媽,這是什么”時,媽媽回答“這是banana”,賣水果的老板說“香蕉叫banana”以此類推進行練習。還可以把表演中的語言換成:小女孩指著梨說“媽媽,我想吃梨”,媽媽回答“好的,我買pear”,賣水果的老板說“給你pear”以此類推進行練習。游戲過程中,其他學生跟讀單詞,負責監(jiān)督三個角色的表演,協(xié)助老師糾正他們的發(fā)音。經(jīng)過這種生活化的游戲和分角色表演,能讓全體學生都動起來,在游戲中學有所獲。

        四、有情感地組織練習?讓學習充滿幸福感

        基于智力障礙學生的特殊性,培智英語課堂練習不能布置得太繁瑣、練得太枯燥。練習任務要簡單,標準要有差異,教師也要參與其中。練習過程中,允許學生互相交流、互相幫助,以強帶弱,教師以放松的姿態(tài)扮演好組織者的角色,維持好課堂秩序,為學生創(chuàng)造輕松、愉悅的練習環(huán)境。練習時,教師可以根據(jù)學生能力所處的層次、擅長的技能巧妙地布置差別化的任務,使全體學生都樂于接受并完成。例如:在安排學生書寫英語字母時,可以讓書寫能力較強的學生每次書寫3個字母,每個字母寫4遍;有一定書寫能力的學生每次書寫3個字母,每個字母寫2遍;書寫困難的學生完成3個字母的描紅或涂色即可,并動員優(yōu)秀的學生和老師一起輔導、協(xié)助他們完成任務。這樣一來,各層次的學生都能接受并完成相應的任務。又如:組織學生練習讀單詞時,學生可以選擇自己讀、跟著同學讀、跟著老師讀等形式進行。課堂上,只要教師善于有情感地組織學生練習,學生就能從中感受到關懷和溫暖,快樂地完成任務,學習過程充滿幸福感。

        總而言之,生活化教學是一種新的教學理念,也是一種最適用于特殊教育的教學方法。培智英語教學要立足于學生實情,將教學生活化、游戲化、情感化,才有利于學生參與并學習。

        參考文獻:

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