趙春艷

[摘 要]智力障礙學生認知事物主要依賴生活中父母長期教授和培養(yǎng)，是他們學習文化知識的基礎。培智英語課堂中，教師要多開展生活化教學，營造貼近學生生活的學習氛圍，使他們愉悅地參與學習，才能使學生熱愛英語，學到更多英語知識。

[關鍵詞]生活化?創(chuàng)設?情景游戲?體驗

生活化教學是培智學校教師常用的教學手段，也是促進智力障礙學生有效學習知識的途徑。教師通過培智英語課堂組織生活化的學習活動，讓學生在熟悉的情景和氛圍中學習，身心得到釋放，主動使用英語交流，促進言語技能發(fā)展，更好地適應社會生活。那么，在培智英語教學中，我們該如何開展生活化教學呢？筆者認為，可以從如下幾個方面入手：

一、生活化教學運用于培智英語課堂的優(yōu)勢

智力障礙學生學習能力差，缺乏主動性，他們認知事物主要依賴生活中父母長期教授和培養(yǎng)，久而久之就習慣了這種生活化的學習形式。對于智力障礙學生來說，英語是漢語之外的第二語言，學習起來非常困難。傳統(tǒng)的教學一味地講解和灌輸知識，脫離了學生生活實際，不利于學生發(fā)展，而生活化教學立足于學生認知基礎，與生活建立密切的聯(lián)系，使學生在熟悉的情景中快樂地學習，是最適用于培智英語課堂的教學方式之一。

教師構建生活化的英語課堂，課前要充分把握好學生的智力狀況、認知基礎和學習能力，在必要的教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設貼近學生生活的情景，組織有益學生發(fā)展的學習活動，使英語教學生活化、簡約化、直觀化，調動學生積極的情感，充分激發(fā)學習興趣，輕松解決讀英語、記英語、用英語等問題。

二、結合學生實情構建生活化的英語課堂

與正常人群不同，智力障礙學生學習能力先天不足，認知過程需要真真切切的體驗。如果教師教學的內容貼近他們日常生活中見過的、聽過的、做過的或者是留下一定記憶的，就能較快的接受;如果是陌生的、抽象的、需要較多思考的，學習起來就很困難。因此，英語教師要開展生活化的、有體驗感的教學，為學生學習英語創(chuàng)造條件，可以從以下三個方面入手：一是教學設計要精煉、有趣。絕大多數(shù)智力障礙學生的心理都很脆弱，講得太繁瑣或練得太辛苦都很容易使他們產(chǎn)生畏懼、厭倦的心理，造成情緒或行為反常，就會拒絕學習甚至擾亂課堂秩序。而精煉、有趣的教學可以營造出輕松愉快的氛圍，更容易培育學生最佳的學習狀態(tài)，驅動他們參與學習，教學效果明顯提升。二是教學取材盡可能來自生活中學生熟悉的領域。對于智力障礙學生來說，熟悉的就是親近的，親近的就是樂于接受的，他們就能學得更好。三是多把生活化的情景游戲融入課堂的導、講、練三個環(huán)節(jié)。教師必須把導、講、練這三個教學環(huán)節(jié)打造得有吸引力，才有利于激發(fā)學生學習的主動性。智力障礙學生與正常人群中低年齡段的孩子一樣喜歡游戲，教師可以通過組織生活化、趣味化的情景游戲，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，使學生學得更投入、更扎實。例如：在“My schoolbag” 一課的教學中，教師可以把學校里經(jīng)常發(fā)生的“某某把書包弄丟了”的事情演變成一個情景游戲引入教學，即“找書包”游戲。當上課鈴聲響起，教師神色慌張地走進教室，沮喪地跟大家說：“我的書包弄丟了，請大家?guī)臀艺乙徽液脝?？”接著用英語結合漢語的形式復述：“My schoolbag弄丟了，它在你們那里嗎？”此時學生就會很詫異，也很好奇：老師為什么又找書包，又說了一句從來沒有聽過的英語呢？緊接著，老師隨機走到一位學生跟前問道：“My schoolbag在你這里嗎？”學生有可能會緊張地回答：“沒在我這里！”接下來，老師進一步提出要求，想看一看他的書包。出于自我保護意識，學生就有可能說：“這是我的書包！”此刻，老師就可以說：“原來這是你的書包啊！請跟我一起說My schoolbag——我的書包”。按照相同的流程，教師繼續(xù)向下一位同學找書包，再次引導他說出“My schoolbag”這個短語，最后宣布這是跟大家開一個玩笑，全體學生情緒釋然，一片歡笑，教師借機引出課題“My schoolbag”將學生快樂地帶入學習。又如：在教學生認識書包里的文具pencil、rubber、ruler、pencil-box時，可以拿起對應的文具并使用“請把你的pencil借我一下”、“請把rubber拿給我”等語言形式，使學生既能體驗到日常學習生活的氣息，又能直觀地學習單詞。通過以上兩個游戲，營造出日常學習生活的情景，既增強了學習的趣味性，又能使學生在潛移默化中理解并掌握英語知識。

三、緊密聯(lián)系生活開展趣味性英語教學

生活化的培智英語教學要以教材為基礎，從學生的智力和基礎出發(fā)，充分結合智力障礙學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，在必要的教學環(huán)節(jié)嵌入學生熟悉的生活元素，使英語課堂生活化、情景化，其目的是把不容易掌握的知識植入學生熟悉的生活場景中學習，讓知識變得直觀而又生動。在生活經(jīng)驗的基礎上，學生更能理解和記住知識。

（一）巧用形象對照和類比，使知識變得“有形”

智力障礙學生喜歡直觀生動的學習方式，教師可以充分挖掘教材，找到生活中與之聯(lián)系的事物進行對照或類比教學，使知識變得直觀而又生動，學生更容易掌握。例如：在認讀26個英語字母的教學中，教師可以借助生活中常見事物進行教學，讓學生深刻地記住字母、學會發(fā)音。學習大寫字母A和小寫字母a時，可以將A看作山坡上的鐵塔，而a可以看作扎著馬尾辮的小女孩側面頭像，使字母與這兩件事物的外形產(chǎn)生直觀的聯(lián)系，學生就能記住這兩個字母。教學生進行發(fā)音時，可以帶領學生模擬生活中被別人叫到名字的那一刻發(fā)出“ei”音，就能夠自然地激發(fā)學生的發(fā)音，教師再進行標準的示范，讓學生模仿并反復練習，學生就能準確地讀出這個字母。

（二）活用觀察、模仿、表演，使學習變得“可視”

英語是一門語言，學習時需要合適的語境才能使知識得到實踐和應用。智力障礙學生普遍存在發(fā)聲含混、口齒不清、語序混亂等問題，更需要在生活化的語境中練習，才能說得更準，練得更扎實。譬如：在教學生讀duck、cat、dog、hen、fish、pig等動物名稱時，教師可以先讓學生模仿這些動物的動作或聲音，同步呈現(xiàn)對應的單詞，教學生拼讀。學生初步掌握單詞的讀音以后，播放《鴨媽媽找蛋》的動畫短片，以“鴨媽媽找蛋”的經(jīng)過為學習和練習的路徑，逐一呈現(xiàn)動物和相應的單詞，播放拼讀語音，讓學生跟讀，教師及時糾正發(fā)音問題。學生經(jīng)過模仿動物動作和叫聲→看視頻、聽語音跟讀單詞→教師示范和糾正的學習過程，就能聯(lián)想到生活中相似的情景、看過的動畫片等，主動學習的潛意識受到激發(fā)，生活中更有可能主動地應用這些單詞、讀準單詞。最后，教師可以用“接龍”游戲組織學生進行練習，即：讓一名學生負責模仿動物叫聲或動作，一名學生負責說出動物的中文名，另一名學生負責說出對應的單詞，就能進一步加深這些單詞在學生頭腦中的印象，讀準這些單詞。

（三）妙用角色扮演，讓情景變得更“生動”

生活化教學能最大限度地還原學生熟悉的生活場景，營造親切和諧的教學氛圍，使學生真正“動起來”。教師根據(jù)教學內容創(chuàng)設恰當?shù)那榫埃瑸閷W生安排合適的角色，讓學生邊演邊學，體驗學習、應用知識的快樂，就能高效地掌握知識，使教學效果倍增。例如：認識apple、banana、pear、peach、orange等單詞的教學中，教師首先播放一段媽媽帶著女兒去水果攤購買水果的動畫短片，讓學生觀看并跟著動畫片中的“媽媽”和“賣水果的老板”認讀這些單詞。然后，教師通過大屏幕展示這些水果的圖片和單詞，再次教學生認讀。學生基本會讀以后，模仿動畫短片創(chuàng)設情景：在講桌上擺放蘋果、香蕉、梨、桃子、桔子作為“水果攤”，由一名學生扮演水果攤老板，負責售賣水果，另外再安排一名學生扮演媽媽、一名學生扮演小女孩，一起去買水果。當小女孩指著蘋果說“媽媽，這是什么”時，媽媽回答“這是apple”，賣水果的老板說“蘋果叫apple”; 當小女孩指著香蕉說“媽媽，這是什么”時，媽媽回答“這是banana”，賣水果的老板說“香蕉叫banana”以此類推進行練習。還可以把表演中的語言換成：小女孩指著梨說“媽媽，我想吃梨”，媽媽回答“好的，我買pear”，賣水果的老板說“給你pear”以此類推進行練習。游戲過程中，其他學生跟讀單詞，負責監(jiān)督三個角色的表演，協(xié)助老師糾正他們的發(fā)音。經(jīng)過這種生活化的游戲和分角色表演，能讓全體學生都動起來，在游戲中學有所獲。

四、有情感地組織練習?讓學習充滿幸福感

基于智力障礙學生的特殊性，培智英語課堂練習不能布置得太繁瑣、練得太枯燥。練習任務要簡單，標準要有差異，教師也要參與其中。練習過程中，允許學生互相交流、互相幫助，以強帶弱，教師以放松的姿態(tài)扮演好組織者的角色，維持好課堂秩序，為學生創(chuàng)造輕松、愉悅的練習環(huán)境。練習時，教師可以根據(jù)學生能力所處的層次、擅長的技能巧妙地布置差別化的任務，使全體學生都樂于接受并完成。例如：在安排學生書寫英語字母時，可以讓書寫能力較強的學生每次書寫3個字母，每個字母寫4遍;有一定書寫能力的學生每次書寫3個字母，每個字母寫2遍;書寫困難的學生完成3個字母的描紅或涂色即可，并動員優(yōu)秀的學生和老師一起輔導、協(xié)助他們完成任務。這樣一來，各層次的學生都能接受并完成相應的任務。又如：組織學生練習讀單詞時，學生可以選擇自己讀、跟著同學讀、跟著老師讀等形式進行。課堂上，只要教師善于有情感地組織學生練習，學生就能從中感受到關懷和溫暖，快樂地完成任務，學習過程充滿幸福感。

總而言之，生活化教學是一種新的教學理念，也是一種最適用于特殊教育的教學方法。培智英語教學要立足于學生實情，將教學生活化、游戲化、情感化，才有利于學生參與并學習。

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