劉志強(qiáng)

摘要：小學(xué)英語(yǔ)課程教育改革已經(jīng)步入了深入性階段，各種新穎的教學(xué)方法充斥著課堂，為學(xué)生帶來(lái)了別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情境教學(xué)在英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科中大展身手，彰顯出了獨(dú)特色彩和強(qiáng)大作用，特別是在語(yǔ)法教學(xué)這一難點(diǎn)中，成為了幫助學(xué)生突破難題的“法寶”。本文將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的情境應(yīng)用提出一些具體策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué);應(yīng)用情境

引言：

情境是一種具體的語(yǔ)言環(huán)境，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的背景要素。小學(xué)生思維能力薄弱，而語(yǔ)法知識(shí)又具有抽象性的特征，這種矛盾造成了他們的理解困難，更是很難將語(yǔ)法套用到句子當(dāng)中用于表達(dá)。情境將課堂與對(duì)話環(huán)境融為了一體，是突破語(yǔ)法教學(xué)難點(diǎn)的有效措施。

1.借助多媒體構(gòu)建情境

課堂上的情境要想發(fā)揮作用，必須足夠逼真，富有感染力，這顯然是教師通過(guò)口頭描述構(gòu)建情境而無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。隨著現(xiàn)代化技術(shù)走進(jìn)課堂，多媒體成為了通用教學(xué)工具，用這一設(shè)備構(gòu)建出富有音畫(huà)色彩的情境，無(wú)疑更能將學(xué)生帶入其中，對(duì)語(yǔ)法的理解水到渠成，也能更充分的融入語(yǔ)境。教師可以利用一些小學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片來(lái)打造對(duì)話情境。例如，播放英文版動(dòng)畫(huà)《皇帝的新裝》（《The king’s new clothes》），讓學(xué)生們能夠一邊直觀化觀看趣味十足的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面，一邊結(jié)合中文字幕翻譯理解這個(gè)著名童話故事的深刻內(nèi)涵。教師在針對(duì)一些語(yǔ)法知識(shí)如“show sb.sth.=show sth.to sb”“l(fā)ook at”、“say a sentence”等短語(yǔ)和句式結(jié)合視頻內(nèi)容以及課文進(jìn)行較為生動(dòng)化的講解，不但讓學(xué)生們激發(fā)了對(duì)本課知識(shí)的濃厚學(xué)習(xí)興趣，而且全面提高了小學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)法自學(xué)能力[1]。

2.借助實(shí)物構(gòu)建情境

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的情境應(yīng)用必須與學(xué)生的生活建立起緊密的聯(lián)系。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，如果教師為了突出情境的個(gè)性，選擇一些學(xué)生們不喜歡，不了解的信息來(lái)打造情境，不僅會(huì)造成學(xué)生們的抵觸，還會(huì)增加他們消化陌生信息的負(fù)擔(dān)。利用實(shí)物來(lái)構(gòu)建情境，減少學(xué)生對(duì)所學(xué)信息的陌生感，往往能夠使他們產(chǎn)生表達(dá)的真實(shí)需要，并將抽象的語(yǔ)法知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)話聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)有所用的目的。

以“Holiday”為主題的教學(xué)為例，教師可以準(zhǔn)備各種圖片，針對(duì)學(xué)生們假期喜歡去哪游玩，go to（some place）進(jìn)行一個(gè)情境設(shè)置。圖片中可以設(shè)定動(dòng)物園、游樂(lè)場(chǎng)、體育館、各類風(fēng)景區(qū)以及名勝古跡等。讓學(xué)生們結(jié)合教學(xué)圖片系統(tǒng)化的利用這一句式進(jìn)行造句或者對(duì)話，進(jìn)而加深對(duì)本課語(yǔ)法知識(shí)的深入理解。此外，教師在英語(yǔ)語(yǔ)法情境教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中，還可以借助各類實(shí)體教具如書(shū)籍、卡片、食物、文具、商品等讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)與理解，進(jìn)而提升英語(yǔ)語(yǔ)法綜合應(yīng)用能力。

3.用場(chǎng)景模擬的方式打造情境

英語(yǔ)教材中的內(nèi)容都富有很強(qiáng)的實(shí)用性，所學(xué)即為所用，與小學(xué)生的生活、娛樂(lè)具有一致性的特征，如果教師能夠在課堂上通過(guò)模擬場(chǎng)景，展開(kāi)情境對(duì)話的方式來(lái)教語(yǔ)法，一定能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)語(yǔ)法、用語(yǔ)法的積極性。針對(duì)小學(xué)生們而言，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是小學(xué)時(shí)期必須要熟練掌握和具備的思想基本能力。而“說(shuō)”，也就是英語(yǔ)交際能力與對(duì)話能力堪稱為促進(jìn)語(yǔ)法知識(shí)掌握與應(yīng)用的重要途徑與方式[2]。充滿交流性與溝通性的合理英文對(duì)話情景設(shè)置不但能夠讓小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂氛圍更加活躍，而且能夠讓學(xué)生們?cè)趯?duì)話中積極動(dòng)腦思考各種語(yǔ)法的使用原則與方式，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生們用英語(yǔ)交流的欲望，真正體現(xiàn)“以生為本”的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)總體原則。

舉例說(shuō)明，一般過(guò)去時(shí)的一般疑問(wèn)句，比如 Did+主語(yǔ)+動(dòng)詞原形+賓語(yǔ)等句式。例如 Did you study English in 1999？回答為：Yes，I did/No，I didn’t。教師可以結(jié)合相應(yīng)的句式將學(xué)生們按照英語(yǔ)不同學(xué)習(xí)水平分成不同小組，進(jìn)行分組對(duì)話練習(xí)。學(xué)生們之間互相提出問(wèn)題，并且互相回答。教師結(jié)合相應(yīng)的句式以及語(yǔ)法運(yùn)用策略讓對(duì)話情境中的提問(wèn)回答方式更為生活化、趣味化、具體化，不但大幅度降低了語(yǔ)法知識(shí)難度，而且讓學(xué)生們加強(qiáng)了英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和實(shí)用技巧，有效培養(yǎng)了學(xué)生們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)[3]。

4.角色扮演營(yíng)造趣味情境

趣味性教學(xué)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終需要的，這是他們學(xué)習(xí)興趣保持的“興奮劑”。而語(yǔ)法因具有一定難度很容易成為學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣過(guò)程中的阻礙性因素，教師不得不采用趣味性的語(yǔ)法教學(xué)方法，掃除這一障礙。鑒于此，教師可以結(jié)合學(xué)生們的喜好，為學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)法情境教學(xué)過(guò)程中設(shè)定一些不同角色，進(jìn)行專門(mén)的模擬以及角色扮演。

舉例說(shuō)明，《Happy New Year》一單元的語(yǔ)法情境教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生們結(jié)合中國(guó)春節(jié)這一最重要節(jié)日，扮演家庭成員中的不同角色，比如父親、母親以及長(zhǎng)輩，模擬春節(jié)時(shí)需要準(zhǔn)備的年貨過(guò)程，以及通過(guò)模擬情境對(duì)話發(fā)表針對(duì)春節(jié)的不同看法。在模擬情境對(duì)話以及語(yǔ)言表述過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們

充分利用本單元關(guān)于春節(jié)方面的一些專有英語(yǔ)名詞以及短語(yǔ)，如 Spring Festival、cook dumplings、red packets 等等，讓學(xué)生們通過(guò)角色扮演與模擬場(chǎng)景融入到“春節(jié)”的祥和喜悅氛圍之中，激發(fā)對(duì)本課語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維意識(shí)[4]。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期教育教學(xué)背景下，情境教學(xué)策略全面應(yīng)用于于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。教師在教學(xué)實(shí)踐中必須要不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，力爭(zhēng)尋找到更為科學(xué)化、合理化的情境教學(xué)策略與手段，激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維與探究欲望，力爭(zhēng)讓小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)整體質(zhì)量和水平能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱引兄.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施策略[J].西部素質(zhì)教育，2016（15）：181.

[2]史夢(mèng)琦.讓英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)———淺談?dòng)⒄Z(yǔ)生態(tài)課堂中的“故事情境教學(xué)法”[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（18）：11.

[3]張洋漾.在朗讀中感悟，在運(yùn)用中體驗(yàn)——淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2018，11（35）：35-35.

[4]羅莉.淺論《教育規(guī)劃綱要》下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略[J].軟件：電子版，2017，24（10）：148-148.