鐘春花

摘要：我國(guó)的學(xué)生都面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，其不僅每日要完成大量的作業(yè)，課后還要穿梭于各個(gè)輔導(dǎo)班之間，導(dǎo)致學(xué)生每天都在“趕場(chǎng)子”，身心疲憊。在此教育局勢(shì)之下，“雙減政策”應(yīng)運(yùn)而生，旨在通過具體的教育措施真正為學(xué)生們減輕負(fù)擔(dān)?；诖?，本文從雙減背景下，以小學(xué)數(shù)學(xué)的“加減乘除混合運(yùn)算”為例，進(jìn)行其作業(yè)設(shè)計(jì)的研究分析。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);混合運(yùn)算;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：作業(yè)是教育教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生的作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，同時(shí)作業(yè)亦是學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)技能的有效學(xué)習(xí)方法之一。但在現(xiàn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生均承受著超負(fù)荷的作業(yè)量。正所謂物極必反，在繁重的任務(wù)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況未見明顯進(jìn)步。而雙減政策則更注重學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)今小學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀分析

從古至今，我國(guó)就一直秉承著“書山有路勤為徑、學(xué)海無涯苦作舟”的教學(xué)理念，教師們皆認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生是勤學(xué)苦讀而來的，卻忽略學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，且教師也并未考慮到學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，百分之九十以上的學(xué)生每天皆有大量的作業(yè)需要完成，約百分之八十的學(xué)生每天需完成作業(yè)至深夜。學(xué)生無個(gè)人的成長(zhǎng)空間可言，且絕大多數(shù)的學(xué)生睡眠時(shí)間也極度缺少，使學(xué)生每天都處在十分疲倦的狀態(tài)下。對(duì)此，教師可以直觀地感受到大量的作業(yè)習(xí)題并沒有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與此同時(shí)也加大了教師們的作業(yè)批改量，使得教師的任務(wù)加重，壓力增大。所以，其中部分教師的批改并未全面，如缺少作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生訂正之后并未進(jìn)行二次批改等，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)效果不盡如人意。教師與學(xué)生之間的作業(yè)交流應(yīng)是雙向的，“雙減”政策指出，教師不應(yīng)采取題海戰(zhàn)術(shù)，而是讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，使其能通過作業(yè)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、鞏固提升！

除此之外，據(jù)相關(guān)人員指出，教師普遍都喜歡統(tǒng)一性的布置作業(yè)，此種作業(yè)模式對(duì)學(xué)習(xí)能力不錯(cuò)的學(xué)生而言不具備任何的挑戰(zhàn)性，從而這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也將得不到提升;而學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生則無法完成作業(yè)，直接導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，反而擴(kuò)大了學(xué)生之間的差距，致使班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的不平衡現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

二、雙減背景下加減乘除混合運(yùn)算的作業(yè)設(shè)計(jì)探究

（一）因材施教，作業(yè)分層設(shè)計(jì)

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，教師應(yīng)考慮教學(xué)應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生都有所進(jìn)步。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)對(duì)加減乘除混合運(yùn)算的作業(yè)進(jìn)行難度等級(jí)的劃分，而非是千篇一律的統(tǒng)籌安排[1]。

1.初級(jí)難度。適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，作業(yè)的內(nèi)容是加和減、乘和除的初級(jí)運(yùn)算，旨在讓學(xué)生在練習(xí)中熟悉運(yùn)算規(guī)律，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

2.中級(jí)難度。適合處在中等水平的學(xué)生，教師應(yīng)布置與教材內(nèi)容相匹配的作業(yè)，讓這部分學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，熟練掌握運(yùn)算法則。

3.突破難度。適合學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好的學(xué)生，教對(duì)這部分學(xué)生需側(cè)重于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、解決問題的能力，學(xué)生通過完成難度稍高的作業(yè)，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用知識(shí)于生活實(shí)際中。

（二）結(jié)合情景，感受混合運(yùn)算順序，加強(qiáng)運(yùn)算能力

作業(yè)對(duì)于學(xué)生而言是一項(xiàng)枯燥乏味、了無生趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生興致低沉，學(xué)習(xí)效率低下?；凇半p減”的教學(xué)背景下，教師應(yīng)更注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，從學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、豐富多元的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的熱情，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量[2]。

例如，在《加減乘除混合運(yùn)算》這一內(nèi)容中，教師可將學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)轉(zhuǎn)化成游戲模式，讓學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)游戲。第一關(guān)：教師先安排加和減、乘和除的同級(jí)運(yùn)算，讓學(xué)生掌握從左往右的同級(jí)運(yùn)算法則。第二關(guān)：教師再安排加減乘除的異級(jí)運(yùn)算，讓學(xué)生熟練“先乘除后加減”的運(yùn)算法則。第三關(guān)：帶括號(hào)的加減乘除混合運(yùn)算，讓學(xué)生明白在混合運(yùn)算中括號(hào)的優(yōu)先性。整個(gè)游戲過程中，學(xué)生們興致昂揚(yáng)，逐步掌握混合運(yùn)算的規(guī)律，在潛移默化中便加深了自身的理解，提升了自身的運(yùn)算能力。

（三）發(fā)揮集體作用，結(jié)合錯(cuò)題，提高運(yùn)算正確率。

馬克思曾說過：“實(shí)踐出真知”，學(xué)生通過自主地操作實(shí)踐、探究分析，能切身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙無窮，真正從數(shù)學(xué)作業(yè)中掌握到知識(shí)的技能技巧，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生加減乘除混合運(yùn)算能力的提升！

例如，在《加減乘除混合運(yùn)算》的作業(yè)布置中，教師可組織學(xué)生根據(jù)自身對(duì)混合運(yùn)算的掌握程度來制作題目卡片，然后全班進(jìn)行互動(dòng)交流。在交流的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己將運(yùn)算順序弄混淆了，在異級(jí)運(yùn)算中卻使用了同級(jí)運(yùn)算的法則，也有學(xué)生經(jīng)常會(huì)忘記括號(hào)的優(yōu)先性，未第一步完成括號(hào)內(nèi)的運(yùn)算。學(xué)生們通過集體互動(dòng)，對(duì)易錯(cuò)的內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)知，能直觀地感受到自己的不足之處，并及時(shí)地進(jìn)行了調(diào)整，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身的運(yùn)算的正確率。

三、結(jié)束語(yǔ)

作業(yè)是教學(xué)中的重要組成部分，教師對(duì)其需有深刻的認(rèn)知并能科學(xué)合理地布置，讓作業(yè)真正發(fā)揮作用，貫徹落實(shí)當(dāng)下的“減負(fù)”政策，從而推動(dòng)學(xué)生更好的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]裴雅蘭.減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2021（32）：61-62.

[2]孔繁晶.控量減負(fù)，創(chuàng)新增效——“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2021（08）：29-34.