高少杰

摘要：應(yīng)用題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重難點，尤其是對于智力障礙學(xué)生，由于他們相比于正常學(xué)生理解能力和邏輯思維能力發(fā)展緩慢，且運動技巧差，缺乏一定的生活經(jīng)驗，這給教師教學(xué)應(yīng)用題解題技巧與方法增添了一定困難?；诖?，針對智力障礙學(xué)生這一特殊的群體，為了切實提高學(xué)生的應(yīng)用題解題正確率，提升數(shù)學(xué)成績，激發(fā)他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該立足于智力障礙學(xué)生的特有思維與身心發(fā)展規(guī)律，積極通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解題技巧，開發(fā)智力，發(fā)展思維，以期幫助智力障礙學(xué)生順利突破應(yīng)用題這一難關(guān)，提高數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：智力障礙學(xué)生;應(yīng)用題;解題技巧;培養(yǎng)策略

應(yīng)用題重點考查學(xué)生對數(shù)學(xué)綜合知識的應(yīng)用能力與實際解決問題的能力，因此，對于智力障礙的學(xué)生，應(yīng)用題一直是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點?；诖?，教師在教學(xué)應(yīng)用題相關(guān)內(nèi)容的時候，更要專門開發(fā)出一套屬于特殊群體學(xué)生獨有的教學(xué)方法，且針對一道具體的應(yīng)用題，教師不應(yīng)該將注意力集中在答案的正確與否方面，更應(yīng)該重點培養(yǎng)的是智力障礙學(xué)生的應(yīng)用題解題能力與技巧，以開發(fā)特殊群體學(xué)生的智力，最終將達到事半功倍的效果。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)應(yīng)用題興趣

興趣是最好的老師，尤其是對于智力障礙學(xué)生來講，由于他們的注意力很難長時間集中于某一事物，也很難轉(zhuǎn)移，且記憶力差，缺乏學(xué)習(xí)主動性與積極性，這時候最關(guān)鍵的是憑借教師的有效引導(dǎo)，并積極借助教學(xué)輔助設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，進一步提升學(xué)生應(yīng)用題的解題技巧，掌握解題方法。

首先由于智力障礙學(xué)生手、腦、眼的發(fā)展并不協(xié)調(diào)，往往存在一定程度的遲緩。這時候，在實際教學(xué)應(yīng)用題解題技巧的過程中，為了促進學(xué)生多感官參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以通過游戲、表演的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性，將起到事半功倍的效果。其次，由于智力障礙學(xué)生相比于正常學(xué)生感知能力范圍狹窄且感知速度慢，因此，關(guān)于應(yīng)用題解題相關(guān)技巧的教學(xué)，教師應(yīng)遵循化繁為簡、化抽象為具象的教學(xué)原則。一方面在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要盡可能避免出現(xiàn)一些較為深奧的知識，而應(yīng)傳授給學(xué)生一些更為實用的技能。另一方面要循序漸進，減少學(xué)生一次性的學(xué)習(xí)量，遵循小步子前進的教學(xué)步驟，量變達到質(zhì)變，最終建立完善的知識結(jié)構(gòu)。最后，合理運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備無疑能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為輕松且趣味性十足的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠幫助學(xué)生深刻體會到解答應(yīng)用題的樂趣，從而以更加高昂的興趣參與到解題活動中，更有助于解題技巧的理解與全面掌握。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

由于智力障礙學(xué)生的抽象思考能力較弱，且遷移思維有明顯缺陷，因此如果單單從數(shù)字層面教學(xué)應(yīng)用題解題相關(guān)技巧的話，那么一定會增加學(xué)生理解的難度，更嚴重的情況甚至還將打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使得他們的畏難情緒越來越強烈，極不利于智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。這時候，教師應(yīng)基于這類學(xué)生的理解特點與思維發(fā)展，尋找最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)法，通過豐富多彩且極具趣味性情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生身臨其境于實際題目之中，加之教師的有效引導(dǎo)，相信會大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師需要特別注意以下兩點：第一點為選擇的教學(xué)素材最好和學(xué)生的生活息息相關(guān)，如此更便于從多個角度審視與解答題目。第二點為最好是學(xué)生熟悉的。除此之外，如果將應(yīng)用題以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，那么一方面能夠?qū)?shù)形結(jié)合的思想進行很好的滲透，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與提升。另一方面還將完全打破純文字的應(yīng)用題解題教學(xué)模式，會給學(xué)生耳目一新的感覺，更有助于學(xué)生解題技巧的掌握。

三、引導(dǎo)學(xué)生加強課外實踐

加強智力障礙學(xué)生的課外實踐非常有助于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)與提升。學(xué)習(xí)情境與應(yīng)用情境越相似，越有益于學(xué)生將抽象的應(yīng)用題題目與實際生活緊密相連，更有利于學(xué)生掌握解題技巧，提高解題正確率。

如小學(xué)六年級有這樣一道應(yīng)用題“小明家一共養(yǎng)了兩種家畜，分別為小雞和小鴨，已知一共的數(shù)量為40只，小雞的數(shù)量占到總數(shù)的五分之三，問小鴨的數(shù)量是多少只”。要想順利解答出這道應(yīng)用題，對于智力障礙學(xué)生來講，首要任務(wù)就是熟悉應(yīng)用題涉及的真實情境，這時候如果教師能夠?qū)W(xué)生們帶到真實的農(nóng)場中，運用實際雞鴨來刺激學(xué)生盡可能用數(shù)學(xué)思維思考問題并將抽象的數(shù)字問題實際應(yīng)用到真實家畜身上，那么不僅能夠給學(xué)生留足時間去思考問題，解決問題，還能更有效的培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與探索精神，更有利于解題技巧的扎實掌握。

四、結(jié)語

綜上所述，解應(yīng)用題對于正常學(xué)生來講是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點，對于智力障礙學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)之路更難上加難。這時候要想增強這類學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)能力，最關(guān)鍵在于教師的有效引導(dǎo)并積極采取針對性的教學(xué)方法，以幫助他們切實掌握應(yīng)用題解題技巧，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]周永鋒.培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用題解題思路探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（9）：55-56.

[2]魯向陽.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何增強學(xué)生應(yīng)用題解題能力[J].中外交流，2019（9）：336.