曲直

摘要：在英語(yǔ)課程教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)通常是分開(kāi)的，這與英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律相違背，在一定程度上直接影響學(xué)生閱讀及寫作能力的提升。因此，本文依據(jù)“以讀促寫”的教學(xué)模式，以人教版高中英語(yǔ)模塊教材為例，分析“讀寫結(jié)合”式英語(yǔ)課程教學(xué)，旨在推進(jìn)高效高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

閱讀和寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩項(xiàng)核心內(nèi)容，閱讀與寫作教學(xué)相互融合，相輔相成。在新的教學(xué)環(huán)境下，高中英語(yǔ)教師一定要將閱讀與寫作兩個(gè)教學(xué)模塊有機(jī)地聯(lián)系在一起展開(kāi)教學(xué)，以閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，以寫作教學(xué)推動(dòng)學(xué)生閱讀能力得提高。以此，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

一、分析結(jié)構(gòu)，掌握語(yǔ)篇構(gòu)成

高中英語(yǔ)閱讀材料所涉及的文章題材是豐富多樣的，而高中英語(yǔ)寫作主要包括兩種題材，一種是議論文，另一種是記敘文。在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)篇構(gòu)成結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)寫作技能，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升。

例如，在“Anna's best friend”這篇文章的閱讀過(guò)程中，教師就可以向?qū)W生提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究文章內(nèi)容，分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)。（1）Who is Anna？（ 2）Who is Anna’s best friend？ 3）Why does Anna call it her best friend？

學(xué)生一邊尋找問(wèn)題的答案，一邊對(duì)文章的邏輯層次展開(kāi)分析，指出文章寫作的整體優(yōu)點(diǎn)和不足，掌握組篇方法。最后，教師可以讓學(xué)生將在本篇文章中學(xué)到的寫作方法進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生布置課后作業(yè)。讓學(xué)生模仿本篇文章的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行寫作，也可以在寫作的過(guò)程當(dāng)中根據(jù)自己的想法進(jìn)行框架的調(diào)整，以此不斷提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

二、讀寫結(jié)合，滲透語(yǔ)法

高中語(yǔ)法教學(xué)一直是一項(xiàng)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生正確應(yīng)用語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教師一直思考的重要問(wèn)題。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，并以語(yǔ)法知識(shí)作為銜接，有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中滲透語(yǔ)法知識(shí)。

例如，在“Nelson Mandela——a modern hero”這篇文章的教學(xué)時(shí)，可以以這篇文章作為范本，向?qū)W生解析文章中的語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生在寫作中可以正確應(yīng)用，通過(guò)模仿造句，提高寫作水平，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。將所閱讀文章作為范本進(jìn)行解析，讓學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解和記憶，這樣靈活多變的教學(xué)模式，可以有效激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生提升閱讀和寫作能力。

三、讀寫結(jié)合，發(fā)散思維

讀寫結(jié)合教學(xué)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，傳統(tǒng)的英語(yǔ)思維與創(chuàng)新型的英語(yǔ)思維，二者之間是存在著一種微妙的聯(lián)系的。傳統(tǒng)的英語(yǔ)思維和創(chuàng)新型的英語(yǔ)思維，相互影響并且相互制約。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生展開(kāi)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)、層層深入的教學(xué)，使得學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在必修一第四單元“earthquake ”一課中，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章的閱讀認(rèn)識(shí)的火山爆發(fā)、地震、臺(tái)風(fēng)、洪水、海嘯等自然現(xiàn)象，之后教師可以通過(guò)拓展性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：（1）What will human beings do in the face of natural disasters？ （2）After reading the article，I would like to express my views on the profession of volcanologists.這樣拓展性的教學(xué)問(wèn)題能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，激活學(xué)生的創(chuàng)新力，也使得他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中有更多的素材。在教學(xué)完成之后，教師還可以讓學(xué)生就“I think volcanologists”或是“My most thrilling experience”為題，進(jìn)行文章的寫作，有效地提升學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，加深學(xué)生的理解和記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，閱讀與寫作是密不可分的，盡管這二者可以被分成兩個(gè)模塊分別展開(kāi)教學(xué)，但是歸根到底閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是和諧統(tǒng)一的。在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教授給學(xué)生相關(guān)的寫作技能，有效地提升學(xué)生的寫作能力，在寫作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力得提高。以此，不斷地提升學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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